Возрастные и индивидуальные особенности умственного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

МКОУ «Школа – интернат № 10» Нижегородской области, г. Городца

Методическая разработка на тему:

Возрастные и индивидуальные особенности умственного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Разработала:

Воспитатель

Кудряшова Екатерина Геннадьевна

При введении ФГОС НОО особое внимание уделяется проблеме
социально – психологического сопровождения обучающихся как
субъектов образовательного процесса. В связи с тем, что в стенах школы обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, актуально их не только педагогическое, но и социально – психологическое сопровождение. Данной проблеме уделено большое внимание в ФГОС нового поколения (программа коррекционной работы внутри основной образовательной программы).

Новый образовательный стандарт предъявляет чёткие требования и к образовательным организациям, и к процессу обучения в современных условиях. Роль социально –психологической службы в данном процессе незаменима в комплексной работе со всеми участниками образовательного процесса. Социально – психологические службы является связующим звеном между школьниками, их родителями, педагогами и администрацией, а если рассматривать более глобально, то между семьей, образовательной организацией и в некоторой степени и государством. Но в условиях малокомплектной школы этой службы нет, поэтому на учителей этих школ возлагается работа по изучению основных тенденций и индивидуальных особенностей как групповых, так и индивидуальных; по разработке рекомендаций на основе проведенных мониторингов; по повышению социально - психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Данная работа будет способствовать более успешному введению к реализации ФГОС.

При введении ФГОС особое внимание уделяется проблеме
социально – психологического сопровождения обучающихся как
субъектов образовательного процесса. В связи с тем, что в стенах школы обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, актуально их не только педагогическое, но и социально - психологическое сопровождение. Данной проблеме уделено большое внимание в ФГОС нового поколения (программа коррекционной работы внутри основной образовательной программы).

Новый образовательный стандарт предъявляет чёткие требования и к образовательным организациям, и к процессу обучения в современных условиях. Роль социально -психологической службы в данном процессе незаменима в комплексной работе со всеми участниками образовательного процесса. Социально - психологические службы является связующим звеном между школьниками, их родителями, педагогами и администрацией, а если рассматривать более глобально, то между семьей, образовательной организацией и в некоторой степени и государством. Но в условиях малокомплектной школы этой службы нет, поэтому на учителей этих школ возлагается работа по изучению основных тенденций и индивидуальных особенностей как групповых, так и индивидуальных; по разработке рекомендаций на основе проведенных мониторингов; по повышению социально - психологической компетентности всех участников образовательного процесса. Данная работа будет способствовать более успешному введению к реализации ФГОС.

С педагогической точки зрения «нормальным» считается развитие, которое дает ребёнку возможность усваивать содержание образования в обычных педагогических условиях.

Основными критериями нормы могут выступать понятия:

• предметная норма — знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования);

• социально - возрастная норма - показатели интеллектуального и личностного развития ребёнка (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа;

• индивидуальная норма - индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка [41].

Показателями нормального развития ребенка являются:

• соответствие уровня развития ребёнка уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учётом развития общества, членом которого он является;

• соответствие развития ребёнка его собственному общему пути, определяющему формирование индивидуальных свойств, способностей и возможностей;

• соответствие развития ребёнка требованиям общества, определяющим как актуальные формы его поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости.

Для определения психического развития, отличающегося в своём формировании и проявлении от «нормы», используют понятия «отклоняющееся развитие» и «нарушения развития». Понятие «отклоняющееся развитие» в специальной литературе определяется как «отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или её отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально - психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание)» [1].

В оценке отклонений в поведении могут учитываться: возрастные особенности и половая принадлежность ребёнка (некоторые особенности поведения являются нормальными только для детей определённого возраста и пола); длительность сохранения расстройства; жизненные обстоятельства, которые могу вызывать временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей (появление младшего ребёнка в семье, смена школы или класса); степень нарушения (особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами); тяжесть и частота симптомов; индивидуальные особенности данного ребёнка. Под нарушением развития принято понимать любое нарушение в развитии, возникающее о младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций [17].

Младший школьный возраст (6—10лет). Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими [16].

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребёнка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А. Н. Леонтьев).

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности [30].

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», и в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на неё, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребёнка начальной школы подчинён воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребёнка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и, прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности [11].

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально - образного к абстрактно - логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени — поднять мышление ребёнка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно – следственных связей. В школьный возраст, указывал Л. С. Выготский, ребёнок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает, примерно 3500 — 4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребёнка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3 – 5, а младший школьник — 6 - 8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда [35].

Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна [31].

Общими чертами младших школьников являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражательность, любознательность.

Для педагога является существенным понимание и разграничение состояний, связанных с неуспеваемостью ребёнка, и трудностями
в обучении, обусловленными задержкой психического развития.
Неуспевающий ребёнок – это ребёнок, который не может
продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающие с ним рядом дети.

Если причины трудностей в учебе вовремя определить и провести необходимую, с точки зрения специалистов, коррекционную работу, то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребёнок почувствует уверенность в своих силах. Поэтому данная коррекционно-развивающая программа будет способствовать решению проблемы школьного обучения детей с ЗПР [8].

К категории детей струдностями в обучении относятся «дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причинстойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы» [22].Это группа детей с трудностями в обучении, вызванными задержкой психического развития.

Задержка психического развитая (ЗПР) — это временное отставание развития психики в целом или отдельных её функций, нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

Вэтиологии задержки психического развития играют роль конституционные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы. Слабовыраженная органическая недостаточность мозга ведёт к значительному замедлению темпа развития, неравномерности формирования психических функций, причем может быть как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению.

Специфика детей с задержкой психического развития проявляется в сочетании незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер [47]. Незрелость эмоций, воли, поведения; наивность, несамостоятельность, непосредственность, частые конфликты со сверстниками; дети не воспринимают в не выполняют школьных требований, но в то же время прекрасно чувствуют себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для них учебной деятельности; поведение одних детей характеризуется импульсивностью, расторможенностью, повышенной двигательной активностью, других — медлительностью, вялостью;

ограниченный запас общих сведений и представлений; дети не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречающихся в их опыте;

бедный словарь, высказывания односложны, имеют место негрубые нарушения произношения, грамматического строя, нарушения логики высказывания, специфические ошибки в письменной речи;

несформированность навыков интеллектуальной деятельности; сниженный уровень познавательной активности (недостаточная любознательность), нет готовности к решению познавательных задач, к интеллектуальному усилию; недостаточная сформированность словесно – логического мышления не позволяет ребёнку на должном уровне освоить мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение); дети не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность;

несформированность учебной мотивации: интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и нестойка, преобладают игровые интересы: затруднения в организации собственной целенаправленной деятельности как результат недостаточного осознания себя учеником и непонимания мотивов учебной деятельности; низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности;

замедленное восприятие и переработка информации, необходимость в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций; при оценке уровня развития мышления (например, при обследовании в психолого-медико-педагогической комиссии) надо сопоставлять результаты работы ребёнка со словесно-логическими в наглядно – действенными заданиями;

неустойчивость, большая отвлекаемость внимания, недостаточная концентрированность на объекте;

нарушение всех видов памяти при преобладании наглядной памяти над словесной; недостаточно сформировано умение использовать рациональные способы запоминания; низкая продуктивность и устойчивость памяти (особенно при значительной нагрузке), слабое развитое опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности; отсутствие умения использовать вспомогательные средства для
запоминания, потребность в более длительном периоде для приёма и переработки сенсорной информации [46].

Такие особенности развития могут приводить к трудностям в учении трех видов: 1) трудности осуществления учения как деятельности;

2) трудности формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма, счета, решения задач и др.);

3) трудности осмысления учебной информации [4].

Основной отличительной особенностью этой категории детей от детей с более грубыми нарушениями интеллектуального развития является полноценная возможность их дальнейшего развития при создании необходимых педагогических условий: они обладают более высокой обучаемостью, лучше используют помощь взрослого и способны осуществлять перенос способа действия на аналогичное задание [25].

Группа детей, объединённых характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, моторного развития, способны усваивать школьную программу только при индивидуальном подходе, своевременной и правильной помощи учителя [33].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219330-vozrastnye-i-individualnye-osobennosti-umstve