Описание опыта работы учителя технологии Саркисян А. В

Описание опыта работы

учителя технологии

Саркисян Анны Владимировны,

ГБОУ ООШ №6

г.о. Новокуйбышевск

Самарской области

«Психологический закон» гласит: прежде чем  призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее»

Выготский Л.С.

«Деятельности без мотива не бывает»

Леонтьев А.Н.

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками их способностей, возможностей и интересов. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.). Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям.

Я считаю, что школа – это маленькая жизнь, некая модель идеального государства, где каждый может занять то положение, какое он хочет. Результат работы, успешность, личный авторитет – все это в руках самого ученика. Как говорится, «что потопаешь, то и полопаешь». Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь открыть это в себе самом (Галилео Галилей)

Особая роль в формировании творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.

Основноепротиворечие заключается между необходимостью развития творческого потенциала личности учащегося и преобладанием работы по шаблону.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблеманедостаточности использования возможностей урочной деятельности для развития творческого потенциала личности учащихся на уроках технологии.

Цель данной работы: разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию мотивационного компонента творческого потенциала личности в процессе обучения технологии.

Для достижения поставленной цели, я определила следующие задачи:

Рассмотреть сущность творческого потенциала личности;

Рассмотреть возможности мотивации учащихся на уроках технологии;

Выявить уровень мотивации учащихся к развитию творческого потенциала;

Разработать и апробировать задания и упражнения для эффективного развития творческого потенциала учащихся

По мере преодоления противоречия между действительным уровнем творческого потенциала личности и уровнем, необходимым для решения проблемы, и происходит развитие способности к творчеству в процессе её актуализации. Дать детям радость в учении – это первая заповедь воспитания (В.А.Сухомлинский)

Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состояний и способностей, набор  средств и приемов, применяемых в решении творческих задач, это сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество.

Мотивация творческого развития - это процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение  этой потребности.

Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель,  задачи,  действия,  операции.

Потребность – состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие   действия и поступки человека определяются потребностями.

Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. Я считаю, что такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются естественными и полезными в учебном процессе и в этом случае получение знаний выступает не как средство достижения цели, а как сама цель – деятельность учащегося. Молодость больше любит быть поощряемой, нежели обучаемой (И.В.Гёте)

Проблемное обучение, способствующее развитию творческого потенциала, требует дополнительного времени – ребёнок должен думать, размышлять, пробовать, прежде чем понять и высказать собственное мнение. На уроках технологии важен результат каждого урока – невозможно, например, сшить изделие, не умея выполнять стежки и строчки – поэтому необходимо изучить способы и приёмы обработки. В последнее время не принято говорить о такой проблеме, как нехватка времени, жалко, что часы технологии в школе сокращаются, ведь программа при этом усложняется, я бы сказала – уплотняется, и очень сильно. Величайшая ошибка при воспитании — это чрезмерная торопливость (Ж-Ж Руссо). Теория предмета «Технология» настолько велика, что преподавателю, даже если бы он говорил скороговоркой, не хватило бы урочного времени для передачи всей информации учащимся. А рассказать есть что, поверьте. Практика по нормативам должна составлять 75% учебного времени, сокращать практическую часть обучения технологическим приёмам нельзя, иначе всё обучение технологии сведётся к нулю. Талант, дарование – развитие их – это прекрасно, реально люди вокруг станут умнее, вдохновеннее, способнее. Да и учителю хорошо, если эти таланты поучаствуют в конкурсах, олимпиадах, а если ещё и выиграют – нет лучшего для учителя, чем успехи учеников!

Творческий потенциал личности учащегося - это отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Наличие его предполагает максимальное проявление индивидуальности.Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни (К.Д. Ушинский).Основные компоненты творческой активности учащихся:

потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

преобразующие отношения к изучаемым предметам,  объектам;

готовность к преобразующей деятельности;

эвристический потенциал;

сама преобразующая деятельность.

Формировать мотивацию - значит поставить в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, знаний или умений, а по причине стрессовых состояний, возникающих в это время.

Приемы деятельности учителя, которые помогут учащимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения:

прежде всего, надо отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;

подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащегося с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его самооценку;

формированию учебной мотивации способствуют занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;

контроль используется как средство мотивации учащихся.

Тест – наиболее удобная форма проверки качества знаний учащихся.

Учащиеся относятся к тестированию очень серьезно. Диагностика уровня знаний на основе мониторинга показывает повышение уровня обученности учащихся. При выполнении самостоятельной работы, работе с тестами я позволяю детям пользоваться любой справочной литературой, так как конечным результатом всегда являются полученные ребёнком знания, пусть даже и на итоговом этапе.

Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок-стимул. К числу стимулов познавательного интереса могут быть отнесены:

новизна информационного материала – стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;

демонстрация незавершенности теоретических знаний - учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний.

Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.

Межпредметные связи - связь теории с практикой, с социологией, химией, экологией, экономикой.

Личностный- самоанализ, самооценка, самоутверждение.

С ущественное влияние на возникновение правильного отношения к учебной деятельности могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности и достигнутого результата. Например: если в тему «Ручные швы» включить элементы «Изонити» или вышивки, то интерес у учащихся на занятии заметно повышается и результатом является выполненная творческая работа на заданную тему. Основная моя задача состоит в том, чтобы дать учащимся не только определённую норму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике. Учащиеся должны уметь пользоваться таблицами, схемами, технологическими картами, справочниками, находить информацию в других источниках, обрабатывать её, выделяя главное, составлять технологическую документацию.

С целью стимулирования и мотивации учащихся я использую следующие методы:

Метод сравнения. Сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи. При изучении истории костюма, стиля в одежде сравнение с архитектурой -

Вычурный и пышный стиль Баро́кко — характеристика европейской культуры XVII—XVIII веков, центром которой была Италия – архитектура = стиль одежды во времена Людовика XIV = современный стиль одежды с элементами барокко

= =

Метод эвристических вопросов. Поиск сведений о каком-либо событии или исследуемом объекте. Задаются 7 вопросов: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда? Ответы на эти вопросы предполагают в процессе коллективного мышления воссоздания образа, события или объекта.

Метод образного видения. Глядя на реальный объект, нарисовать или устно описать увиденные в нём образы, описать, на что похож исследуемый объект. Результатом работы могут стать эскиз проекта или его словесное описание.

Метод придумывания. Это способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз швейного изделия, сервировка стола, оформление подарка. Эскиз – составная часть любого творческого проекта.

Метод вживания. Средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, представить себя в платье того времени, изучить манеры поведения.

Метод ученического планирования. Этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение творческого проекта, на составление реферата по проекту.

Метод самоорганизации обучения. Работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление творческих проектов (практическая работа) Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время.

Метод взаимообучения и взаимоконтроля. Учащиеся работают в парах, группах, выполняют функции учителя (ученики – консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов.

Метод рецензии. Рецензия может быть на любой творческий проект по каждому блоку программы. В кабинете есть архивный материал творческих проектов, который при необходимости просматривается и делается анализ выполненных проектов. Метод оправдан при наличии некоторых знаний по выполнению творческих проектов, а также при работе в парах.

О

Ткацкий станок

ТЕСТ

Тема. "Выполнение ручных работ".

К терминам подберите содержание работы.

Слова для справки: 1. Сметать. 2. Наметать. 3. Заметать. 4. Пришить.

Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения,  а о  недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать  в группе, а  общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.

Из опыта работы становится понятно, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Имея опыт работы по использованию проектного метода, могу отметить достоинства проектной деятельности на уроках технологии:

повышение мотивации учащихся в учебе;

получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;

предоставление каждому возможностей самореализации;

развитие творческих способностей;

развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной с использованием новейших технологических средств.

Я применяю различные методы мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащихся, а также согласно ситуации. Если раньше на уроках я  пробуждала интерес к учению, то теперь я его развиваю, а это значит, должна иметь  для занятий целую систему творческих заданий, тестов, анкет.   При выполнении письменной части творческого проекта у детей порой «хромает» описательный момент – здесь можно предложить детям поработать над синквейном, используя его как способ синтеза материала. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Пример синквейна

Осень

Дождливая, ранняя

Дозаривает, провожает, подмораживает,

Зима уж на пороге

Предвестница

Синквейн развивает способность излагать мысль в некоторых значимых словах, подбирая их из множества возможных синонимов, ёмких и кратких предложений, ключевых слов или фраз, которые позволят ребёнку глубже погрузиться в тему, а также повысить интерес к творчеству.

Результатом многолетней работы, кроме уровня обученности, стало и участие детей в олимпиадах, конкурсах творческих и исследовательских работ.

В таблице представлена положительная динамика количества победителей олимпиад и творческих конкурсов:

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом,а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Движущей силой развития творческого потенциалаявляется создание проблем и ситуаций, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческого потенциалапри соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся  на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;  стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Работая над развитием творческого потенциала детей, я заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которая способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.  Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.   

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческого потенциала и применяя их в учебном процессе, я стараюсь добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Информационные ресурсы

Авторская программа по технологии «Технология ведения дома». авторы Н.В.Синица, В.Д.Симоненко., рекомендованная Министерством образования и науки РФ, год издания - 2012;

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»;№10)

Куриленко Л.В. Развивающаяся школа – школа инновационная: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.

Матюшкин А.М. Развитие творческой активности учащихся / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 

Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб.: СпбУПМ, 1997.

Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Спб.:Иматон, 1998.

http://www.coolreferat.com/Диагностика_и_развитие_мотивации_у_учащихся_часть=4 Диагностика и развитие мотивации у учащихся

http://www.resobr.ru/materials/370/5144/?sphrase_id=37401 Методы изучения учебной мотивации

http://prosto-ov.ru/aforizmy-i-citaty/ - простое воспитание

http://www.pandia.ru/text/78/219/2853.php Содержание и структура творческого потенциала

http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/3087-tvorchij-potentsial-osobistosti-strukturni-komponenti.html Творческий потенциал личности: структурные компоненты

http://www.pandia.ru/393761/ Опросник креативности Джонсона

http://diplom-legko.ru/info/psixtest/oprosnik-kreativnosti-dzhonsona,-adaptirovannyij-tunik.htmlОпросник креативности Джонсона, адаптированный Туник

http://www.psyhodic.ru/tests/test11.php?num=11&sum=10&n=5 психологические тесты

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219595-opisanie-opyta-raboty-uchitelja-tehnologii-sa