Реализация ситуации успеха на уроках в начальной школе

Выступление на педагогическом совете Малаховской Л.В.

 «Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению».

Ситуация успеха – это совокупность педагогических действий, обеспечивающих самореализацию ребенка в каком-либо виде социальной деятельности (общественной активности, учебе, труде, художественном творчестве,  спорте и т.д.) и способствующих формированию положительной и вместе с тем адекватной самооценки.

Ситуация успеха предполагает как стимулирование познавательной активности, так и развитие творческих способностей.

При конструировании ситуации успеха необходимо:

определить виды деятельности и сферы общения, в которых реален успех ученика;

найти у ученика положительные стороны индивидуальности и на этой основе проектировать личностное развитие;

ставить перед учениками трудные, но достижимые цели;

способствовать успеху в деятельности индивидуализацией требований, одобрением и разумной помощью;

«обезболить» неудачи содержательным оцениванием, оттеняющим некоторые успешные действия;

оценивая деятельность детей, не сравнивать достижения разных учеников, т.к. их возможности, уровень развития разный;

влиять на групповое мнение с помощью демонстрации положительных сторон личности;

помогать освоить роль не только ведомого, но и ведущего в межличностном общении детей.

Чтобы на уроке  ситуация успеха стала нормой, нужно придерживаться  следующих правил:

-Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес  ученика.

-Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим , чтобы радость победы была нравственной.

-Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах деятельности . Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.

-Использовать на определенном этапе обучения более дифференцированную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, прилежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ неуспевающего ученика.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:

 - самостоятельно объяснять окружающие явления и процессы;

 - отстаивать своё мнение;

 - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

 - задавать вопросы своим товарищам;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

объяснять более слабым ученикам непонятные задания;

Стоит подбирать на конкретный урок задания не только предполагающие соревнование, развивающие сообразительность и догадку, но и содержащие творческие элементы. Ведь ученик, даже не обладающий выраженными интеллектуальными способностями, возможно, хорошо рисует, быстро читает, сочиняет и т. д.

Так же стоит отметить, что выполнение разноуровневых  заданий: по форме, по сложности, по объему- предполагает разную умственную деятельность и помогает учесть индивидуальные особенности детей, учит детей рассчитывать свои силы и возможности, достигать определенной планки, напрягая все силы. Только так знания будут расти. А там, где будет успех, там будет и интерес.

Приведу пример:

Сегодня я приготовила для вас заданияразных уровней сложности и хочу, чтобы каждый сам выбрал то, что считает важным для себя и интересным после сегодняшнего урока литературного чтения:

Нарисовать рисунок к произведению

Написать сочинение

Найти рассказы писателей, раскрывающие эту тему, приготовить краткий пересказ

Найти пословицы, высказывания по теме прочитанного

В моей практике ситуация успеха реализуется часто на этапе применения и закрепления полученных знаний:

В ходе орфографической разминки стараюсь организовать работу таким образом, что учащиеся сами, без подсказки объясняют-почему именно эту букву следует вставить в слово: например, работа со словомбольница-находим проверочное слово, слышим в корне ударную гласную О. Задаю вопрос: какую же гласную вставим в слово? Дети отвечают- о. Задаю провокационный вопрос- почему о, если слышим а? Может быть нужно вставить ту гласную, которую слышим? В этот момент дети аргументируют свой выбор правилом: корни родственных слов пишутся одинаково. Такой спор позволяет учащимся не только учиться отстаивать свое мнение, но выступить с позиции знающего человека, уверенного в своей правоте.

В начале и конце каждого этапа работы в моем классе производится рефлексия при помощи слов помощников: узнавать, закреплять, воспитывать, узнавать. На этапе определения темы и целей урока учащиеся на основе заданий, включенных в этот этап предполагают, чем мы будем заниматься: узнаем что-то, или повторим. По окончании этапа урока учащиеся делают вывод- подтвердились ли их предположения, и какую умственную работу мы сейчас действительно проделали. Такой подход позволяет учащимся почувствовать себя успешным, уверенными в себе, что несомненно ведет за собой желание получать новые знания.

Но эти формы работы могут быть реализованы только с интеллектуально развитыми, активными детьми. Но в классе достаточно застенчивых детей, детей с низкой познавательной активностью, слабо развитой школьной мотивацией. Возможность почувствовать радость, успех и гордость за свою учебную деятельность помогают индивидуальные домашние задания. Например, при чтении рассказа «Какая планета всех красивей», детям были даны задания различной сложности и характера: нарисовать самую красивую, на ваш взгляд планету, подготовить сообщения о планетах солнечной системы-учащиеся сами делали выбор. При работе над проектом учащиеся готовили индивидуальные сообщения и выступали с ними перед классом. Каждое такое выступление безусловно комментируется, если же оно было не достаточно подготовленным, то выделяются те детали, которые достойны похвалы. Похвалить ребенка можно уже за то, что он трудился и готовился к публичному выступлению. Это позволяет не только стимулировать познавательную активность, но и способствует раскрытию творческих способностей учащихся.

Таким образом, ситуация успеха в учебной деятельности – комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219728-realizacija-situacii-uspeha-na-urokah-v-nacha