Использование инновационных технологий при формировании поисково-исследовательской деятельности у дошкольников с ОВЗ

«Использование инновационных технологий при формировании поисково-исследовательской деятельности у дошкольников с ОВЗ».

31.03.2015г.

«Познавательно-исследовательская деятельность».

Предлагаю совершить экскурсию по некоторым нормативным документам, для того, чтобы показать актуальность и значимость данной темы.

В статье 58 «Конституции Российской Федерации» от 12.12.1993 г. написано: «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам».

В «Концепции дошкольного воспитания» от 16.06.1989 г. раздел «Воспитание дошкольников» начинается с того, что «К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности», а именно: отношение к природе – ребенок испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; ценности преобразования - возникает стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы; ценности переживания – ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается ее красотою, близостью ко всему живому. Условия формирования этих ценностей – любознательность ребенка. В результате формируются начала экологического сознания. И только после этого освещается отношение к «рукотворному миру», отношения к явлениям общественной жизни и отношения к самому себе.

В одном из направлений развития и образования детей в ФГОС – познавательном развитии – предполагается «формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира».

Таким образом, развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей необходимо начинать с самого раннего возраста.

Чтобы определить с чего нужно начать обратимся к ФГОС.

ФГОС предлагает «реализацию Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности…». Мы видим, что на первом месте в освоение любого материала стоит игра и познавательно-исследовательская деятельность. Но для организации любой деятельности с детьми необходимо, прежде всего, создать условия в групповом помещении и на игровом участке. Для этого обратимся снова к ФГОС: «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами. И еще: «Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей».

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы…».

Содержание технологии познавательно-исследовательской деятельность

Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка.

Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Исследования, начатые в непосредственно-образовательной деятельности, продолжаются в свободное время. В процессе экспериментирования дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни.

Экспериментальная деятельность развивает у детей самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

В группе есть уголок природы, где расположены комнатные растения, за которыми дети ухаживают под наблюдением педагогов и с их помощью.

Так же имеются разные камушки, ракушки, семена (собранные детьми)цветов, овощных культур , различные схемы и т. п.

В течение дня ребенок может выбрать объект для самостоятельного изучения. Например, видеть живой организм в разнообразии его свойств, жизненных проявлений – декоративные растения, рост и развитие лука, веточки березы весной; оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания – хватает ли света растениям, необходим ли полив, рыхление земли, уход за уголком природы; прогнозировать различные по степени сложности и по содержанию воздействия на объект – утонет ли камень или ракушка в воде, что будет, если срезать зелень у лука и др.

Все свои наблюдения и опыты дети любят зарисовывать на бумаге. Рисунки рассматриваются всеми детьми, делаются выводы.

Так же знакомим детей с живой и неживой природой, с условиями жизни, влияющие на растения и животных, знакомство с лесом, лугом, водоемом, городом, рост, развитие живых существ и др. В связи с этим для более углубленного освоения программного материала, удовлетворения любознательности и интереса детей к окружающему миру, нами разработаны: «перспективное планирование по ознакомлению с окружающим», перспективное планирование по экспериментированию, «наблюдения на прогулке», картотека опытов, приобретение познавательной литературы по данной теме, плакатов, консультации для родителей, изготовлены макеты природных ландшафтов, дидактические игры , кормушки для птиц , участие в акциях «Добрый урожай» (2 раза), и др.

Одним из видов детской деятельности, используемый в процессе воспитания и всестороннего развитии детей, является экспериментирование. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Знания, приобретенные в этом виде деятельности дают замечательные результаты.

Для этого в группе у нас есть стационарный уголок по экспериментированию, где расположены в свободном доступе (под наблюдением педагогов): колбы, лупы, схемы, дидактические игры, картотека «системные операторы», тазики, лейки, компас и др.

Для художественно - творческой деятельности в уголке ИЗО дети могут разные материалы для рисования (карандаши, мелки, фломастеры и.т.д.), смешивать краски, использовать для поделок разные виды бумаг и т.д.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда, инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере должны реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из детского сада, будет подготовлен и интеллектуально, и социально, и психически.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219819-ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologij-pri-for