Игровая деятельность в ДОУ

Недодел Лариса Александровна

МАДОУ Д/С № 83

«Жемчужинка»

город Братск

«Игровая деятельность в ДОУ»

«Игра имеет важное значение в жизни ребёнка,

имеет то же значение, какое имеет у взрослого,

работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во

многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля

происходит, прежде всего в игре»

(А.С.Макаренко)

О первостепенном значении игры для ребенка говорит уже тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением.

Игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив дошкольников, предлагая играть всем вместе и разрешая конфликты между ребятами. В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения.

  Игровая деятельность детей давно используется в целях воспитания.  В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных сторон

     Во-первых, как средство воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;

     Во-вторых, как форма организации жизни и деятельности детей-дошкольников, когда в свободно избранной и протекающей игре, направляемой воспитателем, создаются играющие детские коллективы, складываются между детьми определенные отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные интересы.

     За последние годы в дошкольных учреждениях Российской Федерации усилилось внимание к игровой деятельности детей, игра заняла должное место в воспитательно-образовательном процессе. Многое сделано и делается по созданию условий для её развития.

Многообразие детских игр, их классификация.

Детские игры – явление неоднородное. Даже не опытный человек заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делились неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого её вида, а также того, чтобы определить каким образом, можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

   П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

     В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр.

Творческие игры - это игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением.

     В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх делятся на:

Режиссерские– это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников.

   Сюжетно – ролевые игры, представляющие собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих;

Театролизованныеигры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки);

  Игры со строительным материалом, в основе которых лежат конструктивные умения и способности, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов.

 Игры с правилами– особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).

Дидактические игры подразделяются:

  По содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.),

  По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные)

Подвижные игры классифицируются:

 По степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности),

По преобладающим движениям (игры с прыжками, перебежками и др.),

 По предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

   Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Магазин игрушек», «Огородное пугало» и др.), и бессюжетные («Третий лишний», «Кого не стало?» и др.).

В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать. Такие игры дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других.

     Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной, игровой цели, необходимость активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх – без этого не может успешно проходит игра, но эти правила, дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.   Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем:

-  В творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета;

- В играх с правилами главное решение задачи, выполнение правил.

     В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых.

     Новую классификацию детских игр разработала С.Л. Новоселова.

     В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

     Выделяют три класса игр:

Игры, возникающие по инициативе детей –самостоятельные игры:

-  игра – экспериментирование;

- самостоятельные сюжетные игры:

- сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

 2Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

- Игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;·       

- Досуговые игры: игры – забавы, интеллектуальные, игры – развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;

3Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционныеилинародные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

Игры предложенные педагогами вниманию детей, должны быть связаны между собой в каждой из форм воспитательно – образовательной работы. Взаимосвязь игр довольно легко осуществить, если выполнить определённые требования к данным играм: от игры к игре должно происходить развитие детей.Игра влияет на развитие ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем игры можно воспитать прекрасного человека, нужного обществу, а можно воспитать зверя.

Важным средством воспитания становится и игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

При тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозораребенка, развитию образных форм познания, упрочнению его интересов, развитию речи.

Таким образом ,воспитательные возможности игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не замечанием, указанием, нотацией, даже просто неосторожным словом.

Литература:

1Закон «Об образовании» Российской Федерации 2013

2Конвенция ООН о правах ребёнка, 1989

3Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» -М.; Мозайка – Синтез, 2013

4Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» - М.; Мозайка – Синтез, 2006 – 2010

5Касабуцкий Н.И.; Скобелев Г.Н. «Давайте поиграем» -М.; Просвещение 1991

6Круглова А.М. «Простые упражнения для развития логического мышления» - М; Рипол Классик 2013

7Осокина Т.Д.; Кенеман А.В. «детские подвижные игры народов СССР» -М.; Просвещение 1988

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219912-igrovaja-dejatelnost-v-dou