Методическая разработка раздела учебной программы по музыке для общеобразовательных учреждений В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для учащихся 7 классов по теме «Музыкальная композиция»

Методическая разработка раздела учебной программы по музыке для общеобразовательных учреждений В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для учащихся 7 классов по теме «Музыкальная композиция».

Выполнила: учитель музыки

МБОУ «СОШ № 14» г. Балахны

Лаптева Виктория Николаевна.

г. Балахна

2014 г.

Содержание

Пояснительная записка

В программе по музыке под редакцией В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак в 7 классе актуализируется проблема, связанная с взаимодействием содержания и формы в музыке (тема года «Содержание и форма в музыке»).

Подробно разбирается и доказывается, что и содержание и форма в музыке (как и в искусстве в целом)неразрывно связанны между собой, образуя некую «магическую единственность» художественного замысла и его воплощения.

Что такое музыкальное содержание? Из чего оно складывается? Что представляет собой музыкальный образ? Как музыкальные жанры влияют на содержание музыкального произведения? Эти вопросы раскрываются в первой части программы и учебника 7 класса.

Вторая часть посвящена выявлению сущности определения «форма в музыке». Что называть музыкальной формой- только ли разновидности музыкальной композиции- период, двух- и трехчастную формы, рондо, вариации? Это отражается в названиях тем, перечень которых дает общее представление о темах, затрагиваемых на уроках музыки в данном разделе программы:

20 урок: Какой бывает музыкальная композиция.

21 урок: Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период).

22 урок: Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная форма).

23 урок: Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина- Глинки.

24-25 урок: Многомерность образа в форме рондо.

26 урок: Образ Великой отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича (вариации).

Идейно-тематический принцип группировки музыкальных произведе­ний позволяет рассматривать различные точки зрения на духовно-нравствен­ные проблемы, отраженные в разножанровых музыкальных сочинениях. При таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии, а восприятие на основе услышанного — в попытки рассуждения о других и о себе.

Одной из основных задач уроков музыки является формирование нравственного сознания и эстетического вкуса школьника, понимание духовной сущности произведений, его музыкальной формы и содержания. С учетом особен­ностей музыкальных произведений, влияния на становление личности слушателя, решение этой задачи приобре­тает особое значение. Это определяет актуальность разработки раздела про­граммы «Музыкальная композиция».

Новизна заключается в том, что разработана система уроков с исполь­зованием разнообразных технологий, форм, методов и приёмов, формирую­щих нравственные качества учащихся.

На изучение раздела программы отводится 7 часов.

Возраст детей, участвующих в реализации раздела программы 13-14лет.

Разработка раздела программы «Музыкальная композиция» направ­лена на воспитание духовно-нравственных качеств личности, любви к народ­ному творчеству, классической музыке, к Родине и её истории. Не случайно целью предмета «Музыка» в среднем звене под редакцией В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак заключается в формирование основ духовно-нравствен­ного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важ­нейшему компоненту гармоничного формирования личности.

Цели и задачи раздела

Цель раздела:

Формирование основ становления и развития духовно-нравственных и пат­риотических качеств обучающихся средствами музыки. Познакомиться с особенностями строения музыкальных форм

Задачи направлены на реализацию этой цели:

Обучающая -

Познакомить:

- с понятием музыкальная композиция и ее составляющими;

- с музыкальной формой периода

- с двухчастной музыкальной формой;

- с трехчастной музыкальной формой;

- с формой рондо

- с формой вариации

Развивающая -

- развитие способности эмоционального восприятия и сопереживания му­зыки;

- развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и их творческих способностей;

- развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расшире­ние объёма дыхания, дикции, артикуляции, пения acapella,хором, в ан­самбле);

- развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообра­зования – поиск материала в сети Интернет, в библиотеке, самостоятельная работа в дневниках музыкальных наблюдений.

Воспитательная -

- формирование у детей представления о среде, в которой они живут и разви­ваются;

- подвести к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;

- влияние на формирование художественно-творческих способностей детей;

- воспитание личностных качеств и культуры межличностного общения;

- воспитание уважения к культуре и истории своего родного края, интереса к классической музыке;

- воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, уме­ния анализировать её содержание, форму, музыкальный язык.

3. Психолого-педагогическое объяснение специфики

воспри­ятия и освоения учебного материала

обучающимися в соответствии с возрастными

особенностями.

В подростковый период происходят серьезные изменения в анатомо-физиологическом развитии. Идет бурное половое развитие, прежде всего изменение гормонального фона. Он меняется настолько, что этот период еще называют "гормональной бурей", "эндокринным штормом". Начинается бурный, неравномерный рост, вследствие чего подросток становится диспропорциональным, неуклюжим. Часто у подростков возникает дисморфофобия (неприятие своего тела), тогда они изнуряют себя диетами, занятиями спортом, просто страдают и замыкаются в себе.

Ведущая деятельность - межличностное общение, учеба отходит на второй план. Чтобы учение было привлекательным, нужно находить в материале то, что могло бы способствовать общению подростков.

Личностная сфера

В это время у подростков часто возникает вроде бы беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию.

В это время подростки стремятся к самопознанию, самоопределению, и родители должны способствовать этому. Нужно чаще общаться с подростком, рассказывая ему о своих чувствах по отношению к нему.

Кризис подросткового возраста

Внешне такой кризис проявляется в грубости и нарочитости по­ведения, стремлении поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения.

Социальная сфера

Подростковый возраст рассматривается не столько как фаза развития организма, сколько как этап развития личности, как про­цесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к са­мостоятельной жизни.

Подростки тянутся ко всему необычному. Вот почему так часто они увлекаются неформальными течениями. Главное противоречие возраста - стремление, с одной стороны, к уникальности, с другой стороны, к близости к людям.

В этот период формируются представления о дружбе. Но в силу подросткового максимализма к другу предъявляются слишком высокие требования, в связи, с чем друзья часто ссорятся.

Самый главный вопрос подросткового возраста - половое созревание. В это время формируются психосексуальные установки и ори­ентации, происходит вторичная половая идентификация, подросток переживает первую любовь, у него возникают эротические фантазии и переживания. Часто они настолько сильны, что подросток стремится избежать их, изнуряя себя занятиями спортом или занимаясь другими делами (одобряемыми взрослыми или неодобряемыми).

В подростковом возрасте наблюдается изменение самооценки, многие психологи говорят о кардинальной перестройке отношения подростка к себе. В то же время именно она влияет на все стороны жизни ребенка: на его эмоциональное самочувствие и отношения с окружающими, на развитие его творческих способностей и удовлетворенность учебой и вообще жизнью.

Наиболее существенное влияние на отношение подростка к себе оказывают изменения его внешности. Обычно подростки находят то, что не удовлетворяет их в своей внешности (маленький или, наоборот, высокий рост, комплекция, отдельные черты лица).

Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми.

Самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.

Но следует учесть, что в этом возрасте оценка взрослых тоже важна. Взрослые (учителя и родители) должны честно указывать ребенку на его удачи и неудачи. Причем удачи объяснять его способностями, а неудачи недостаточной подготовкой.

Восприятие у подростков:

Наряду с усвоением сенсорных эталонов (формы, цвета), подросток овладевает умением видеть окружающий мир в соответствии с собственными чувствами, которые освобождают его от цветных и других штампов (трава - зеленая, небо - синее, снег-белый.

Благодаря таким достижением в развитии перцепции у подростков углубляется восприятие формы поэтического языка. Для них становятся понятными назначение каждого элемента данной формы, каждый ее акцент.

Подростки способны учиться не только понимать смысловую сторону элементов таких произведений, но и получать от этого эстетическое наслаждение, у них формируется чувство эстетического восприятия прекрасного.

Все больше развивается целеустремленность и активность восприятия Углубляется полнота и точность восприятий, совершенствуется наблюдения Усложняются отдельные вид восприятий, такие, как понимание пространства, времени восприятия текста, картин, музыки.

Приоритетное место в подростковой субкультуре принадлежит восприятию музыки. Большим спросом у подростков пользуется музыка больших частот (поп-и рок музыка) При этом и классический жанр имеет своих представителей в молодежной аудитории. Восприятие музыки вызывает в организме подростка физиологические изменения (усиливает метаболизм, стабилизирует мускульную энергию, изменяет кровяное давление, эмоции) Благодаря экспрессивности, ритмике, музыка через телесные движения, танцы позволяет подросткам снижать эмоциональные реакции: волнение, аффекты, неосознанные переживания.

Сегодня исследование влияния музыки на физиологию и психику человека продолжаются. Оказывается, что подростки наиболее сенситивные к его воздействию Именно данная возрастная категория стремится воспринимать музыку на высшем а абсолютном пороге чувствительности Музыка погружает подростков в зависимости от высоты, силы, темпа и создает для них сложную гамму слуховых, телесных ощущений и социальных переживаний Интересными оказались экспресс-исследования, которые проводились учеными в крупных рок-залах Японии При опросе подростки утверждали, что при восприятии рок-музыки, они получают значительное по силе удовольствие. То, что происходит с подростками, захваченными рок-музыкой, - это явление, демонстрирует начальный уровень восприятия музыки По сути, он связан с переживаниями ритма и больших частот музыкальных звуков в сочетании с телесными движениями Это явление возрастного характера, а потому в дальнейшем, во взрослом возрасте, люди перестают тяготеть к данному жанру музыки.

В середине подросткового возраста наблюдается наиболее быстрый темп в развитии памяти При этом перестраивается смысловая память, которая приобретает опосредованного и логического характера происходят существенные ни изменения в течении логической памяти Они подчиняются установкам: усвоить, понять, разобраться и запомнить материал Обобщенные приемы логической памяти дают возможность подросткам по памяти заучивать объяснения, основные факты, связанные с доведением, суждения, умозаключения и т.д.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

Учащиеся расширят свои познания о музыкальной композиции, особенностях построения музыкальных форм.

Учащиеся узнают:

Основные составляющие музыкальной композиции

Как зависит форма от содержания музыки

Особенности строения формы периода

Особенности строения двухчастной музыкальной формы;

Особенности строения трехчастной музыкальной формы;

Особенности строения формы рондо;

Особенности строения формы вариации;

3. Учащиеся научатся:

описывать свое восприятие в дневниках музыкальных наблюдений;

выражать свои чувства, слушая классическую музыку музыку;

размышлять о музыке, творчески, ярко, эмоционально передавать в пе­нии характер музыки;

определять общий характер му­зыкальных произве­дений, эмоциональ­но откликаться на музыку;

высказывать свои размышления о музыкальных произведениях, свое отно­шение к главному герою;

общаться в группе при выполнении заданий, готовить презентацию;

использовать ИКТ-технологии: составлять компьютерную презента­цию, поиск материалов в Интернет-ресурсах (ОЭР);

осуществлять контроль и самоконтроль своей учебной деятельности;

высказывать свои размышления о музыке.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий,

ме­тодов, форм организации деятельности обучающихся.

Для обучения и развития учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества.

В процессе работы по разделу «музыкальная композиция» на уроках музыки в общеобразовательной школе мною используются информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, игровые, здровьесберегающие технологии, арт-терапевтическая деятельность, метод жизненных ситуаций, метод наложения, метод проблемного изложения материала, метод погружения, метод проектов, метод контроля и самоконтроля,викторина.

Информационно – коммуникативные технологии в учебном процессе позволяют активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся. Например, на уроках «Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина- Глинки» , «Многомерность образа в форме рондо» и «Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии» я использовала мультимедийные презентации PowerPoint. На уроке «Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь»» мною применяется просмотр видеофильма о жизни и творчестве М. И. Глинки. На каждом уроке дети исполняют песни под аккомпанемент пианино, что повышает интерес к выразительному исполнению музыкальных произведений. Использование компакт-дисков со звучанием музыкальных сочинений позволяет учащимся слушать качественное звучание произведений.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Поэтому данная технология используется на каждом уроке раздела учебной программы. В рамках личностно-ориентированных технологий выделяются гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества.Гуманно-личностные технологии направлены на поддержку и помощь личности учащегося. Всестороннее уважение и любовь к ребенку, оптимистическая вера в его творческие силы – верные спутники уроков. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание урока, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Игровые технологии.В уроках, включенных в данный раздел программы, я использую сюжетные и ролевые игры. В процессе игры, особенно ролевой, идет примеривание на себя иной социальной роли, что помогает детям пережить ситуацию, которой не было в их жизни, а значит, воспитывает, учит «жизни». Ученики «исполняют» предлагаемые им роли. Происходит вхождение в ситуацию жизни другого человека, проигрывания различных нравственных ситуаций, необходимости организации взаимодействия с другими – того, что требуют условия ролевой игры.На уроке «Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина- Глинки » используется ролевая игра в которой школьники исполняют роль Инезильи и ее возлюбленного. Сюжетная игра используется при изучении темы «Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии» в которой они воспроизводят события блокадного Ленинграда.

Здоровьесберегающие технологии. Человек, общество и государство испытывают потребность в здоровьесберегающем образовании. Работая в школе более 3 лет, я пришла к выводу о необходимости использования арт-терапевтической деятельности, музыкальных физкультминуток на уроках. Они помогают детям отдохнуть, расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой.

Метод жизненных ситуаций.Область взаимодействий охватывает все содержание программы с точки зрения «музыка и жизнь». Приданию содержательной многомерности при освещении данной проблемы способствует постоянная опора на родственные музыке виды искусства – литературу и живопись. В данном разделе программы обращения не только к образам музыкальных произведений, но и образам литературы и изобразительного искусства: ведь каждый вид искусства на своем языке рассказывает об одном и том же – о жизни человека. Многие темы непосредственно связаны с жизнью.

Метод наложения направлен на рассредоточение внимания между музыкальным и литературным текстом, налагающимся один на другой. Этот метод можно рассмотреть на примере темы «Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина- Глинки» и т.д..

Метод проблемного изложения материала используется при изложении неоднозначных, порой противоречивых точек зрения, при рассмотрении каких-либо явлений с целью предложить учащимся самим найти верные ответы. Этот метод также используется при изложении различных точек зрения на один и тот же вопрос. Например, при изучении темы «Какой бывает музыкальная композиция» ребята высказывают свои точки зрения на вопрос: Как ты думаешь, что входит в состав понятия музыкальная композиция.

Метод погруженияпозволяет осознать ценностно-смысловое значение музыкального произведения в жизни человека. Такой метод применяется ко всем темам раздела программы, так как каждое музыкальное произведение требует анализа, оценки и сопоставления с жизненными ситуациями.

Метод проектовпозволяет учащимся проявить свои знания, умения в самостоятельной работе с информацией. Данный метод применяется в теме «Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии», где учащиеся через групповые формы работы выполняют творческие задания и презентуют их на уроке.

Метод контроля и самоконтроля, викторина позволяют за короткое время проверить и оценить знание музыкального содержания. В данной разработке раздела программы эти методы применяются в таких темах, как: «Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период)». «Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная форма)».Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина- Глинки» «Многомерность образа в форме рондо.»

6. Система знаний и система деятельности

7.Календарно-тематическое планирование по разделу

Список литературы и использование медиаресурсов

Алеев В. В. Музыка. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Алеев, Т. Н. Кичак. 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. –157с.

Музыка. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам В. В. Алеева, Т. Н. Кичак / сост. Г. П. Попова, Л. В. Шампарова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 67 с.

Затямина Т. А.. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т. А. Затямина. – М.: Глобус, 2007. – 170 с.

Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением / авт.-сост. Л. В. Золина. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 176 с.

Музыка 2-8 классы. Художественно-образное развитие школьников: разработки уроков / авт.-сост.Н. Б. Абудеева, Л. П. Карпушина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 157 с.

Музыка. 1-7 классы: тематические беседы, театрализованные концерты, музыкальная игротека / авт.-сост. Е. Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 205 с.

Алеев В. В.. Музыка. 7 кл.: рабочая тетрадь: пособие для общеобразоват. учреждений / В. В. Алеев, Т. Н. Кичак. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 95 {1} с.; ил..

Булучевский Ю. С., Фомин В. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся. – 7-е изд. – Л.: Музыка, 1984. 216 с.

Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М.: 1986. – 176 с.

В. В. Алеев. Музыка. 7 класс. Фонохрестоматия. 3 CD

Википедия. Свободная энциклопедия: http://ru.wikipedia.org/wiki

Музыкальный энциклопедический словарь: http://www.music-dic.ru

Музыкальный словарь: http://dic.academic.ru/con-tents.nsf/dic_music

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220042-metodicheskaja-razrabotka-razdela-uchebnoj-pr