Социальная адаптация детей с тяжелой умственной отсталостью (ОВЗ) в условиях группы продленного дня коррекционной школы-интерната

Государственное казенной общеобразовательное учреждение Свердловской области Екатеринбургская школа-интернат «Эверест»

______________________________________________________

Выступление на ШМО, январь 2016

«Социальная адаптация детей с тяжелой умственной отсталостью (ОВЗ) в условиях группы продленного дня коррекционной школы-интерната»

Подготовила воспитатель ГПД Афонина Наталья Анатольевна,

1 квалификационная категория

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», Статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»: п 3. «Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

Одной из немногих позитивных перемен, происходящих в нашей стране, является переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. За последние годы накоплен достаточно большой инновационный опыт реабилитации детей с особенностями развития, опирающийся на новую стратегию отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, суть которой заключается в том, что любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Проблема социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями психической деятельность актуальна и злободневна для нашего образовательного учреждения, поэтому хочу более подробно остановиться на данном вопросе.

На начало 2011 – 2012 учебного года в группе числилось 8 детей. У всех воспитанников были выявлены различные отклонения в развитии (диагноз умственная отсталость разного генеза), сложная адаптация, эмоциональная неустойчивость нарушения правил поведения, слабая подготовка к школе, отсутствие навыков самообслуживания, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Игровая деятельность преобладала над учебной. Эти воспитанники обнаруживали трудности в приспособлении к окружающей жизни, в выработке элементов нравственного и эстетического воспитания. Они с трудом усваивали различные умения социального общения, например, вести себя в общественных местах, не могли извлекать необходимую информацию из объявлений и указателей. Многие из них не обладали чувством дистанции в общении со взрослыми, у некоторых отмечалось проявление черствости и даже грубости в отношении друг с другом. Не все умели следить за своим внешним видом, большинство не умели опрятно одеться, создать уют в своей комнате и помещениях интерната.

Дети с тяжелым нарушением интеллекта плохо понимают чужую речь; они лишь улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, которые связаны с их непосредственными потребностями. Речь таких детей скудна и дефектна: часто наблюдается поток бессмысленных фраз с совершенно неподходящей интонацией, или же с ранее услышанной интонацией попытка копирования речи других. У некоторых воспитанников речь возникает поздно или почти не развивается в течение ряда лет.

В настоящее время вопрос социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями интеллекта весьма сложен. В специальной педагогике и психологии практически не разработаны подходы к обучению и воспитанию таких воспитанников. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются их потенциальные возможности к интеграции в общество.

Исходя из личного опыта, считаю, что для обучения лиц с тяжелой умственной отсталостью соответствующим умениям и навыкам необходимы специальные занятия, которые помогут воспитанникам адаптироваться в окружающем мире. Необходимо, используя все возможные познавательные возможности детей, пытаться развить в них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они смогли самостоятельно обслуживать себя, выполнять несложную работу в быту, находится в коллективе. Указанное является самой важной составляющей воспитания таких детей для дальнейшей интеграции их в общество.

Достижение обозначенной цели обеспечится решением следующих задач в работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью:

- развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование и развитие эмоционально-волевой сферы;

- формирование правильного поведения;

- трудовое воспитание, обучение несложным видам труда.

А решение таких задач возможно только при соблюдении таких условий, как по возможности более раннее начало коррекционной работы, создание благоприятной обстановки для детей в группе, применение адекватных программ и методов обучения и воспитания, которые соответствуют возрасту и реальным возможностям таких детей.

Раннее начало коррекционной работы для воспитанников школы-интерната очень важно. Работа с ними в подготовительном классе направлена на формирование общения, речи, предметной деятельности, навыков самообслуживания, целенаправленность действий на упорядоченное поведение.

Важным является условие правильной организации воспитательного процесса: единые требования ко всем воспитанникам, повседневное приучение ребенка к выполнению заданий.

Внимание воспитателя должно быть, в первую очередь, направлено на следующие вопросы психофизического развития детей: общая моторика и моторика рук и пальцев; самообслуживание; умение подчиняться взрослым и выполнять простые практические инструкции; умение видеть и различать в окружающем мире предметы и их свойства; умение слышать и различать звуки, осязать предметы, пользоваться практически предметами в соответствии с их назначением; развитие речи детей и элементарных трудовых навыков, положительного отношения к труду; формирование у воспитанников процесса общения, который складывается из трех этапов:

- эмоциональное общение воспитанников со взрослыми,

- предметно-деловое общение детей со взрослыми,

- речевое общение.

Считаю, что основным моментом в общении с ребенком должна преобладать не опека, а спокойная доброжелательная требовательность и понимание целей и перспектив.

По поводу применения адекватных программ и методов обучения, хотелось бы отметить следующее, обратив ваше внимание на новую концепцию в современной педагогике: не существует более объекта воспитания, а есть только два субъекта, поэтому воспитание – это процесс не как взаимодействие педагога на пассивный объект, а как содействие, взаимодействие с равноправным объектом совместной деятельности.

В программу социальной адаптации обязательно входят экскурсии и практические работы по таким темам как «Мой город», «Транспорт», «Поездка в троллейбусе», «Магазин», «Телефон», «Почта», «Профессия» и т.п.

Организация активной практической деятельности воспитанников – основная установка при проведении занятий с воспитанниками с нарушениями интеллекта. Вербальное обучение или основанное только на зрительном пассивном восприятии для таких детей неприемлемо. Для них совершенно недопустимо обучение на завышенном материале, без необходимого его осмысления методом многократного повторения; обучение с опорой только на слово, в расчете на механическое запоминание; использование текстов и вопросно-ответного метода без опоры на наглядность, на реальные представления детей и наглядно-действенное и наглядно-образное мышление учащихся; оперирование заученными штампами и бессмысленное оперирование цифрами при обучении счету.

Все обучение и воспитание должно строится на основе предметно-практической деятельности воспитанников, сопровождаемой речью, и быть направлено на выработку правильных представлений и практических умений. Деятельность детей способствует осмысленному овладению значением слова, развитию пространственных представлений, конструктивных и графических навыков, накоплению опыта предметного оперирования количествами и т.д.

В моей группе, где воспитываются дети с ОВЗ и интеллектуальной недостаточностью, реализовать основные направления социального воспитания невозможно, так как дети не могут без помощи педагога усвоить основные модели поведения в обществе, в социуме.

На занятиях с воспитанниками я всегда стремлюсь выстраивать отношение взрослого и ребенка не как воздействие взрослого на пассивный объект, а как содействие, взаимодействие с равноправным субъектом совместной деятельности. Оценка «ребенок не может» заменяется на оценку «я смог».

В своей воспитательной работе использую:

- игровую форму (игра здесь рассматривается не как развлечение и отдых, а как действенное средство обучения и коррекции);

- эмоции (как наиболее сохранной стороны психической деятельности детей) в целях пробуждения познавательной активности воспитанников;

- подражательность (свойственна тяжело умственно отсталым детям);

- предметно-действенное обучение (постоянная активная практическая деятельность детей с конкретными предметами);

- постепенное усложнение самостоятельных действий воспитанников (переход от действий по подражанию к действиям по образцу, речевой инструкции, которую необходимо четко формулировать);

- эмоциональная положительная оценка малейших достижений воспитанника.

В результате спланированной коррекционно-воспитательной работы были выработаны основные методы и формы, усвоения детьми с особенностями развитии, социального опыта. Признавая решающую роль социальных факторов в формировании и развитии личности ребенка, современная наука утверждает, что генетические и физические особенности имеют важное значение, не только для биологического функционирования человека, но и для восприятия им социальной программы развития. Так, известно, что ребенок, живший не в человеческом обществе, а среди животных, не может социализироваться, не говоря уже о том, что он начисто лишен духовно-нравственных качеств, и должен пройти достаточно длительный период, чтобы он смог воспринимать воздействия социальной среды и смог перенимать социальный опыт предшествующих поколений.

Задачей социального воспитания детей с особенностями в развитии –дать ребенку основу норм, принципов, идеалов, составляющих нравственную картину мира. Отсюда и другая задача социального воспитания –продуцировать не просто «заучивание» моральных заповедей поведения, но и личностный пример нравственно-этических норм и принципов педагога. Ведь дети за взрослыми всегда наблюдают, и наша задача здесь быть образцом порядочности и справедливости. Какие же существуют педагогические установки, которые могут ориентировать растущего человека с нарушением интеллекта? Это, прежде всего, общечеловеческие ценности, в основе которых лежит убеждение в безграничности возможностей человека, сознательному выбору нравственных ориентиров, утверждению личного достоинства в социуме. Помимо названных можно отметить следующие:

- внушение, формирование понятия честное слово; вести себя порядочно, не нарушая этических норм, не подстраиваясь к чужому мнению из-за выгоды, не сводя личные счеты;

- быть заботливым и внимательным к пожилым людям;

- воспитывать взаимоуважение и терпимость к каждому члену классного коллектива.

Расширяя границы по формированию знаний у обучающихся о животных родного края, посещаем городской зоопарк, где дети знакомятся с многими животными, обитающими в нашей местности.

Каждый год посещаем музей нашей школы, где воспитанникам представляется информация по истории нашего учебного заведения, знакомят с достижениями учащихся и выпускников.

Социальное воспитание – сложный процесс, ему свойственны определенные подъемы и спады, особенно если его характеризовать уровнем возникающих перед ребятами сложностей. Высокий ритм, заданный в определенных ситуациях, и сильные внешние воздействия, сменяющиеся периодами относительного ослабления ситуационных воздействий, потом вновь наступает период подъема. И так до определенного момента. Если этот процесс изобразить в виде графика, то скачущая вверх-вниз кривая в целом явно обнаружила тенденцию роста: в одной группе – более резко, в другой –постепенно. В нашем коллективе этот процесс только на начальном уровне, но динамика развития есть. Ведь формирование социального опыта у ребят с особенностями в развитии –не формальное заучивание моральных норм и правил, это активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоление противоречий.

ЛИТЕРАТУРА

Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно

отсталых школьников: учеб. пособие. Омск.: Сиб-ГАФК, 1996.

2. Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. М., 2009.

3. Худенко Е.Д. Коррекционное развитие в школе-интернате. М., 2010

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220093-socialnaja-adaptacija-detej-s-tjazheloj-umstv