Современные подходы к обобщению педагогического опыта в ДОУ

В 2000 году, Лиссабонский саммит Европейского совета принял документ, получивший название «Меморандум образования длиною в жизнь». В нем подчеркивается, что непрерывное образование должно стать главной политической программой гражданского общества, социального единства и занятости. В 2009 году установлены количественные показатели для каждой страны ЕС, которые им следует достичь к 2020г. среди них:

Не менее 95% детей в возрасте от 4 лет должны быть охвачены программами дошкольного обучения;

Среди людей в возрасте 30-34 лет доля лиц с высшим образованием должна превышать 40%;

Не менее 15% взрослых должны проходить обучение в течении всей жизни.

В Российской федерации эти ориентиры учтены в нормативных документах по развитию образования. До 2025 года стоит задача подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых научных технологий. А также подчеркивается, что качество образования во многом зависит от уровня подготовки кадров, в связи с чем формулируется требование обеспечить дошкольные и образовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием; привлекать в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать научные технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации. Акцент сделан на высшее образование, в системе которого предусмотрены значительные изменения. В высшее образование, кроме первого (бакалавриат) и второго (специалитет, магистратура) уровней, включен третий уровень-подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура и др), окончание которого теперь завершается государственной итоговой аттестацией и подтверждается выдачей диплома. Таким образом, выстраивается система, позволяющая обеспечивать повышение уровня квалификации педагога любой сферы образования, в т.ч. дошкольного. Признание дошкольного образования первым уровнем российской системы образования предопределяет повышенные требования к подготовке педагогов этой сферы.

От 17.10. 2013 № 1155 разработан и утвержден ФГОС ДО, в котором определены новые требования к структуре образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения, возрастной специфике.

Анализ современной нормативной базы дошкольного образования, показывает, что право реализовывать образовательные программы дошкольного образования получили не только дошкольные образовательные организации, общеобразовательные организации всех форм собственности, но и другие организации всех форм собственности, осуществляющие обучение, индивидуальные предприниматели, а также родители детей дошкольного возраста. В связи с чем особое внимание должно быть уделено подготовке тех людей, которые будут заниматься реализацией данного уровня образования.

ФГОС ДО содержит требования и кадровым условиям реализации образовательной программы ДО. Согласно ФГОС ДО пед. работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Конкретные требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя детей дошкольного возраста предъявляются еще в одном новом документе-профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утв. Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (далее профессиональный стандарт педагога).

Сочетание требований, представленных в разных нормативных документах, вызывает необходимость модернизации подходов к содержанию, формам, методам подготовки, переподготовки и повышения квалификации воспитателя дошкольного образования. Все они направлены на обеспечение повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций.

В связи с обновлением законодательной базы образования предусматриваются изменения в требованиях федеральных государственных стандартов высшего образования. Акцент делается на практико-ориентированный характер подготовки педагога, который должен:

Использовать в своей работе разные способы коммуникации с детьми и взрослыми;

Владеть современными педагогическими технологиями, гибко реагировать на изменяющиеся факторы;

Уметь находить подход к каждому ребенку;

Стремиться к постоянному совершенствованию своих профессиональных знаний и умений.

Важным условием является включение педагога в исследовательскую деятельность на всех этапах обучения, а в последствии и в трудовую деятельность.

В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг., утв. постановлением Правительства РФ педагогическими вузами страны разработаны и апробируются несколько проектов по созданию новых модулей основных профессиональных образовательных программ бакалавриата и магистратуры подготовки воспитателя системы дошкольного образования.

Новая практико-ориентированная модель обучения в вузе предполагает изменение логики движения студента по образовательной программе: обучение начинается не с получения теоретических знаний, а непосредственного знакомства с будущей профессиональной деятельностью, т.е. с практики в группах дошкольного возраста. Очевидно, что новая модель предусматривает значительное увеличение практической подготовки студентов, которая включает длительную (до 4 месяцев) стажировку в дошкольных организациях. Ключевым условием в реализации новой модели подготовки является сетевое взаимодействие вузов с дошкольными образовательными организациями,что предусматривает совместную деятельность и ответственность организаций за освоение обучающимися трудовых действий воспитателя.

Особое внимание сегодня уделяется организации дополнительного профессионального образования относящегося к неформальному. Педагог имеет право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года, для чего в бюджете образовательной организации предусматриваются соответствующие средства. При этом педагог имеет возможность осваивать разнообразные программы повышения квалификации и переподготовки, используя собственные средства.

Таким образом, меры по модернизации педагогического образования направлены на обновление всей образовательной системы, которое призвано решить глобальные проблемы социально-экономического развития страны. Подготовка «нового воспитателя» становится одной из приоритетных задач государства и должна обеспечить прочный фундамент для развития человека на протяжении всей жизни. Расширение форм и возможностей получения дополнительного профессионального образования делает процесс обучения педагогов непрерывным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/220571-konsultacija-dlja-vospitatelej