Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и стертой формой дизартрии

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

Автор: Коробейникова А.А. , учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 360» г. Перми

Научный руководитель: Лизунова Л.Р., к.п.н., доцент каф. логопедии ПГГПУ

Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия. Это речевая патология, проявляющаяся в виде расстройств фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).

Исследованиями в данной области занимались такие известные авторы, как Е.Ф.Архипова, Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, Р.И. Мартынова, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина, О.В. Правдина и др.

В настоящее время в практике современной логопедии стертая дизартрия имеет тенденцию к значительному росту среди детской популяции. Ведущим дефектом при данной нозологической форме речевого нарушения является фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Экспериментальные исследования подтвердили тот факт, что недостаточная сформированность фонетико-фонематических компонентов речи у детей дошкольного возраста впоследствии затрудняет процесс их школьного обучения. Так, нарушения звукопроизношения, проявляющиеся в виде замен, пропусков, искажений и отсутствия некоторых звуков, а также недоразвитие фонематических процессов приводят к нарушениям чтения и письма–дисграфии и дислексии разных видов.

Своевременная диагностика и коррекция данных речевых расстройств является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний. Все это определяет необходимость разработки качественных форм по выявлению и устранению фонетико-фонематических нарушений у детей с дизартрией.

В теоретической части нашего исследования мы детально изучили основные характеристики и структуру речевых нарушений при стертой форме дизартрии, рассмотрели закономерности формирования фонетико-фонематических компонентов речевой системы в онтогенезе, а также составили клинико-психолого-педагогическую характеристику детей, относящихся к исследуемой категории.

На базе полученных знаний, нами был проведен констатирующий эксперимент с целью практического изучения фонетико-фонематических компонентов речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. Для проведения диагностического исследования нами были отобраны и модифицированы следующие методики: обследования звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия. В основу данных методик положены методикиЗ.А. Репиной, Р.И. Лалаевой, Л.Р. Лизуновой.

Обследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 360» г. Перми. В эксперименте принимали участие дети 6-7 лет старшей и подготовительной логопедической группы. Было обследовано 10 детей с клиническим диагнозом «легкая степень псевдобульбарной дизартрии» и логопедическим диагнозом – «общее недоразвитие речи III уровня».

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что для детей со стертой формой дизартрии характерными являются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся, в основном, в виде полиморфных антропофонических дефектов (искажениях), однако встречались и фонологические (замены и смешения). Нарушениям подвергались три группы звуков - свистящие, шипящие и сонорные, с выраженным преобладанием свистящих. Среди фонологических дефектов часто встречались замены звуков на более легкие по акустическим и артикуляционным признакам.

Нарушения фонематического слуха у детей со стертой дизартрией носят вторичный характер. В ходе нашего обследования они чаще выражались в ошибках опознания фонем на материале звуков и слогов (т.к. в данных случаях отсутствует опора на семантическое значение предлагаемых для слухового восприятия языковых единиц). У детей экспериментальной группы часто встречались нарушения дифференциации фонем, близких по артикуляционным и акустическим признакам, с преобладанием первых. Данные нарушения проявлялись в ошибках слуховой дифференциации слов-паронимов и слов, близких по звуковому составу. Однако нарушений в опознании фонем далеких по акустическим и артикуляционным признакам у детей данной категории не наблюдалось. Грубые нарушения фонематических процессов в ходе эксперимента не выявлены.

Несформированность фонематического восприятия у детей со стертой формой дизартрии проявлялись в нарушениях анализа звукового состава слов: в выделении звука на фоне слова, в определении последовательности и количества звуков в словах. Операции фонематического синтеза оказались менее нарушенными. Такой результат, на нашему мнению, связан с тем, что дети в данном возрасте (старшая и подготовительная группа) начинают обучаться основой грамоты, и предложенные нами диагностические задания были знакомы дошкольникам. Однако, несмотря на неплохие результаты, основой для успешного овладения грамотой служат сформированные процессы фонематического анализа и синтеза. Проведенный нами эксперимент показал недостаточность данных функций в виде недоразвития функций фонематического анализа, что в дальнейшем, при усложнении языкового материала и повышении степени самостоятельности детей в овладении навыков грамоты может привести к стойким дисграфическим и дислексическим ошибкам.

Анализ полученных нами в ходе эксперимента данных показал, что наиболее нарушенными у детей оказались фонематические представления. Они испытывали серьезные затруднения при выполнении заданий на придумывание слов из определенного количества звуков и на нахождение картинок, в названии которых присутствует заданное количество звуков.

Таким образом, применив теоретический, эмпирический и статический методы исследования, мы детально изучили состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей со стертой дизартрией. Данные, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют о необходимости качественной диагностики и коррекции выявленных речевых нарушений. Следовательно, система логопедической работы при стертой дизартрии в старшем дошкольном возрасте должна быть, прежде всего, направлена на формирование фонетико-фонематических компонентов речи в целях предупреждения у детей нарушений чтения и письма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221295-psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-det