Дополнительная общеобразовательная программа «В детский сад вместе с мамой»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 159»

Утверждаю

                                                                              Заведующий МБДОУ «Детский сад №159»

                                                                                     ________________Флейш О.Н.

Дополнительная общеобразовательная программа -

дополнительная общеразвивающая программа

«В детский сад вместе с мамой»

                                            Составитель: Храпцова Светлана Юрьевна

педагог-психолог

Нижний Новгород

2016 г.

Пояснительная записка

Общеизвестно, что ранняя эмоциональная депривация оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка. Встречается она не только в домах ребенка, у так называемых «социальных сирот», в неблагополучных семьях, но и в семьях, считающихся вполне благополучными. Социальная напряженность, стремление самореализоваться, страх потерять работу, загруженность родителей приводят к тому, что эмоциональные контакты с детьми сводятся к минимуму. Многие родители просто не умеют играть с детьми, общение с ними нередко сводится к преждевременным попыткам обучить чему-то полезному, с их точки зрения.

Успешное воспитание ребенка невозможно без любви к нему, без знания его потенциальных возможностей и без правильного понимания его потребностей. В основе гармоничного развития личности лежит наше эмоциональное отношение к нему. Ранний возраст – это не только радостные совместные открытия и новые испытания для семьи. В этот период семья с маленьким ребенком переживает ряд нормативных кризисов: кризис перестроения внутрисемейных отношений, связанных с появлением малыша, и кризис ребенка второго года жизни.

Кризис семейных отношений может усугубиться возрастным кризисом взрослеющего малыша, который начинает проявляться с полутора лет. Этот период характеризуется повышенной конфликтностью, деструктивностью поведения – так называемым негативизмом. Для этого возраста также характерна амбивалентность чувств и желаний: «хочу» и «не хочу» одновременно. Амбивалетность чувств свойственна и родителям маленького ребенка: проявление негативизма вызывают гнев и раздражение, сменяющееся чувством вины за несдержанность и приливом любви к ребенку. Переживание кризисных ситуаций может привести к нарушениям эмоциональных отношений родителей и детей, к деструктивным формам их взаимодействия. Часто семья остается один на один со своими вопросами, сомнениями и тревогами. И ей просто необходима помощь психолога, задача которого – в недирективной форме, уважая взгляды родителя, сопровождать семью.

Анализ массовой педагогической практики показал, что одной из причин эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации (Б.Д.Эльконин).

Родители задумываются, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих не торопиться с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш окрепнет, наберется сил. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей, могут принести вред. У молодых родителей нет достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому необходимо сотрудничать с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение.

Совместная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, который приводит или к позитивным, или к негативным результатам. Позитивный результат – адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики; негативный – стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и замедлению темпа психофизического развития.

Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. При этом быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагополучном фоне – недостаточной морфологической и функциональной зрелости органов и систем, что повышает присущую возрасту ранимость организма. Дети раннего возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям. Малышам присущи повышенная эмоциональность, внушаемость, впечатлительность. Возраст ребенка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

Программа «В детский сад вместе с мамой» направлена на работу с семьями детей раннего возраста в период подготовки к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Данная программа разработана с учетом основных задач развития ребенка раннего возраста. Процесс обучения новому – это индивидуальный маршрут, который прокладывает каждый ребенок вместе со взрослым и сверстниками, путь от актуального развития (того, что он уже знает и умеет) к ближайшему уровню развития (тому, что ребенку еще предстоит овладеть и научиться). Поэтому программа содержит интересные традиционные и авторские игры, направленные на различные сферы развития ребенка (коммуникативную, двигательную, интеллектуальную, эмоциональную). Игровой дидактический материал можно использовать с учетом индивидуального темпа развития каждого ребенка.

В возрасте приблизительно полутора лет у детей появляется потребность в общении со сверстниками (Лисина, 2009; Смирнова, 1996): «Действия со сверстниками как с неодушевленными предметами идут на убыль, бурно нарастает доля инициативных актов, рассчитанных на то, чтобы заинтересовать собой сверстника, одновременно обостряется и чувствительность малыша к отношению сверстников» (Смирнова, 1996). Именно в этом возрасте у ребенка возникает желание присоединиться к группе сверстников и принять участие, пока еще кратковременном, игровом действии во время свободной игры.

Ранний возраст – это период психомоторного развития ребенка. Активно развивается общая и мелкая моторика, совершенствуются основные движения малыша. В программу включены несколько разделов, посвященных этой тематике: пальчиковая гимнастика, музыкально-ритмическая часть, игровые массажи, телесно-ориентированные игры, полоса препятствий.

Именно в этот период жизни появляется важное новообразование в эмоциональной сфере – эмпатия. Эмпатией называют способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей. Первые осознанные эмпатийные проявления мы можем увидеть уже у детей двух с половиной лет (Гоулман, 2008; Смирнова, 1997). К этому моменту дети осознают, что боль других людей отличается от их боли, они становятся более чуткими и способны утешить нуждающегося в сочувствии. Исследователи обнаружили, что большую эмпатию дети проявляют в тех семьях, где принято обращать внимание ребенка на переживания чувств взрослых и детей (Гоулман, Ярроу; Цан – Векслер, 2008). Во время занятий малыши под руководством ведущего приучаются наблюдать за эмоциональными проявлениями окружающих и адекватно реагировать на них.

Ранний возраст – это возраст открытий. Для маленького ребенка очень важно видеть результаты своей деятельности. Особый интерес малыши испытывают к рисованию, лепке, аппликации. Поэтому занятия этими видами продуктивной деятельности включены в программу.

Программа «В детский сад вместе с мамой» направлена на работу с семьями детей раннего возраста. За основу взята психолого – педагогическая программа Е.В.Ларечиной «Дитятко».

Исходя из сказанного выше, образовательная программа «В детский сад вместе с мамой»сочетает в себе развивающую и адаптивную направленность.

Программа обладает новизной, так какцелью программы является не только развитие отношений между родителем и ребенком раннего возраста, оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка, но одним из ее компонентов является создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи. Этому способствует тот факт, что данная программа реализуется в период подготовки ребенка к поступлению в образовательное учреждение.

Актуальностьпрограммызаключается в том,что совместная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации.

Организационно-педагогические условия программы направлены на оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка раннего возраста.

Цели программы:

Развитие эмоциональных отношений между матерью (отцом) и ребенком раннего возраста.

Оказание помощи родителям в процессе воспитания и развития ребенка.

Создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.

Задачи:

Обучающие:

- познакомить семьи будущих воспитанников друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудование детского сада;

- оказывать квалифицированную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.

Развивающие:

- развивать социальные и коммуникативные умения у детей преддошкольного возраста (путем взаимодействия с детьми и со взрослыми);

- развивать познавательную активность детей раннего возраста;

- развивать двигательную активность детей (крупных движений, мелкой моторики);

- развивать эмоциональную сферу детей раннего возраста.

Воспитательная:

- воспитывать любовь и уважение к семье;

- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим людям;

- воспитывать бережное отношение к предметам быта (вещам, книгам,

игрушкам и т.д.).

Отличительной особенностью данной программы является то, что:

- она включает в себя совместные занятия взрослого и ребенка раннего возраста;

- занятия проходят в помещении дошкольного учреждения, которое, совсем скоро,

будет посещать ребенок;

- ведущие занятия: воспитатель группы раннего возраста (которую будет посещать

малыш) и педагог-психолог, который непосредственно будет сопровождать детей в

период их адаптации к образовательному учреждению.

Возрастдетей, участвующих в реализации программы: 1,5 – 2 года, в сопровождении взрослого (мамы или папы).

Срок реализации программы: 4 месяца обучения, объем - 8 часов в год, с февраля по май.

Форма занятия – групповая,фронтальное обучение. В течение занятий предполагается использование аудио материалов. Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Количество участников: 10 семей.

Режим занятий: одно занятие в неделю по 30 мин.

Планируемые результаты:

Для родителей:

Овладение приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста.

Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка.

Умение уважать желания и потребности малыша.

Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности.

Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми раннего возраста.

Для детей:

В процессе общения инициативен в разных ситуациях, использует разнообразные средства для установления контакта.

Проявляет устойчивый интерес к действиям с предметами, включенными в деятельность.

Доброжелателен к сверстникам, откликается на эмоции сверстника.

Успешно адаптируется в процессе пребывания в образовательном учреждении.

Способы определения результативности, формы промежуточной аттестации.

Наблюдение в процессе занятий

(ребенком; процесс взаимодействия взрослый – ребенок).

Беседа с родителями.

Анкетирование родителей.

Отзывы (обратная связь) родителей об участии в программе.

Календарный учебный график.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Возрастная специфика проведения занятий.

Инициативность: на втором году жизни малыш становится инициатором некоторых полюбившихся игр и упражнений, при этом взрослый остается основным организатором и ведущим игровой деятельности в процессе занятия.

Дистанция: малыш выполняет самостоятельно некоторые игровые действия и движения, взрослый оказывает помощь при затруднении или обучая новым движениям или действиям. Основным принципом в обучении остается принцип «рука в руке».

Краткая характеристика основных частей занятия.

Приветствие и прощание

Приветствие и прощание – два важных ритуала, которые остаются неизменными на протяжении всего цикла занятий. Они позволяют ощутить целостность и завершенность процесса.

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковые игры чрезвычайно важны для детей раннего возраста. Ученые предают большое значение так называемым мышечным ощущениям руки и именно с ними связывают развитие двигательного центра речи. Доказано, что тонкие движения пальцев рук стимулируют развитие речи малыша. Во время игры с пальчиками возникает доверительный и эмоционально теплый контакт мамы и ребенка.

Игры с дидактическими игрушками

Дидактическая (то есть обучающая) игра – одна из составных частей занятия. Основные задачи дидактической игры – во-первых, познакомить детей с многообразием предметного мира и научить взаимодействовать с ним, а во-вторых – показать родителям приемы и способы обращения с дидактическими игрушками и материалами.

Изобразительная деятельность

Включает в себя рисование с использованием различных изобразительных материалов. Лепку и аппликацию. Изобразительной деятельностью дети занимаются совместно с мамами под руководством педагога.

Основная задача занятий изобразительной деятельностью – познакомить малышей со свойствами материалов, с их особенностями и возможностями взаимодействия. Совместные занятия изобразительной деятельностью очень сближают маму и ребенка.

Музыкально-ритмическая часть

Музыкально-ритмическая часть делится на три под-части:

- музыкально-ритмический круг, подвижные игры;

- упражнения на развитие общей моторики детей;

- игры на коленях.

Учебный план.

Занятие №1. Давайте познакомимся.

Задачи:

Знакомство с детьми и родителями.

Помощь в адаптации к новым условиям и ритму занятий.

Игровой материал:

свободная игра;

приветственная песенка «Колыбелька»;

рисование восковыми мелками;

потешки: «Водичка», «Здравствуйте», «Потягушеньки», «Большие ноги»;

полоса препятствий;

игры на руках и коленях: «Ковалек», «Ехал пан»;

игровой массаж «Паучок».

Информационный материал для взрослых:

Возрастные особенности детей раннего возраста.

Занятие № 2. «Зайчонок».

Задачи:

Познакомить детей с игрушкой - зайчиком, научить выполнять игровые действия с игрушкой.

Научить детей рисовать горизонтальные линии.

Развивать основные движения малышей (ходьба, ползание, перешагивание).

Игровой материал:

свободная игра с двухсоставной матрешкой;

приветственная песенка «Колыбелька»;

пальчиковая гимнастика «Зайчата»;

рисование восковыми мелками;

потешки: «Водичка», «Здравствуйте», «Потягушеньки», «Большие ноги»;

игра «Зайка серенький сидит»;

полоса препятствий;

игры на руках и коленях: «Ковалек», «Ехал пан»;

игра «Червячок».

Информационный материал для взрослых:

Адаптация, ее виды.

Адаптационные возможности ребенка.

Занятие № 3. «Кошка».

Задачи:

Познакомить детей с игрушкой кошкой. Учить звукоподражанию (как говорит кошка).

Продолжать расширять репертуар игр и упражнений на развитие эмоциональных контактов матери и ребенка.

Игровой материал:

свободная игра с дидактическим материалом «Занимательная коробка»;

приветственная песенка «Колыбелька»;

пальчиковая гимнастика «В гости», «Киска», «Хвать»;

лепка «Мисочка для киски»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Организация режима дня ребенка в домашних условиях в период подготовки к поступлению в образовательное учреждение.

Занятие № 4. «Снежинки».

Задачи:

Дать элементарные знания о таком времени года, а как зима.

Развивать умения имитировать походку животных (медведя, зайчика).

Обогащать сферу эмоционального общения за счет игр и упражнений в диаде мать – дитя.

Игровой материал:

свободная игра «Большой – маленький»;

пальчиковая гимнастика «Маша варежку надела», «Где ты был?», «Мишка»;

изобразительная деятельность «Снежинки»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях «Куй, куй, ковалек», «Подкуем, подкуем»;

игровой оздоровительный массаж.

Информационный материал для взрослых:

Питание как значимый фактор облегчения адаптации.

Занятие № 5. «Снежки».

Задачи:

Познакомить детей с зимними играми.

Продолжать развивать внимание координацию движений, используя пальчиковую гимнастику, упражнения и игры хоровода.

Познакомить детей с техникой рисования гуашью.

Игровой материал:

свободная игра с рамками – вкладышами;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Снег идет»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Одежда и обувь по сезонам.

Занятие № 6. «Масленица»

Задачи:

Познакомить детей и родителей с русским народным праздником Масленицей (фольклорные песни, игры).

Совершенствовать работу с пластичным изобразительным материалом.

Развивать эмоциональные взаимоотношения между матерью и ребенком.

Игровой материал:

свободная игра «Угости кукол блинами»;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Блинчики»;

хоровод «Ярмарка»;

игра «Карусель»;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Значение игрушки в жизни ребенка, ее воспитательные и развивающие функции.

Занятие № 7. «Кот и мышата».

Задачи:

Пробуждать интерес ребенка к жизни детского сада.

Развивать умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику.

Игровой материал:

свободная игра «Найди мышонка»;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Следы котенка»;

упражнения на развитие общей моторики;

игра «Кот и мыши»;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Игра в жизни ребенка раннего возраста.

Занятие № 8. «Мишка».

Задачи:

Развивать элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками.

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, игру, общение со взрослыми и сверстниками.

Расширять игровой репертуар взрослых и детей.

Игровой материал:

свободная игра «Машина для мишки»;

пальчиковая гимнастика;

танец «Мишки»;

изобразительная деятельность «Банка с медом для Мишутки»;

игра «У медведя во бору»;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе с мамой (папой): «Игры с песком».

Занятие № 9. «Курочка и цыплята».

Задачи:

Развивать умение родителей играть с детьми.

Способствовать адаптации детей к детскому саду.

Закреплять знания частей лица, умение их показывать у себя.

Развивать изобразительные навыки.

Игровой материал:

свободная игра «Мама и малыши»;

пальчиковая гимнастика;

игра «Петушок»;

упражнения на развитие общей моторики;

игра «Курочка и цыплята»;

изобразительная деятельность «Зернышки для цыплят»;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе: «Игры с водой».

Занятие № 10. «Солнышко».

Задачи:

Формировать дифференцированные связи с окружающими людьми.

Развивать навыки совместной игры, предметного взаимодействия.

Вызвать положительное отношение к детскому саду.

Расширять словарный запас.

Игровой материал:

свободная игра «Собери по цвету»;

пальчиковая гимнастика;

игра «Солнышко и дождик»;

упражнения на развитие общей моторики;

изобразительная деятельность «Солнышко»;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе: «Веселые лошадки».

Занятие № 11. «Матрешка».

Задачи:

Формировать у детей заботливое, бережное отношение к маме.

Продолжать развивать позитивные эмоциональные взаимоотношения в диаде мать – дитя.

Игровой материал:

свободная игра «Матрешка»;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Красивый сарафан»;

хоровод;

танец «Матрешки»;

игра «Чья мама лучше всех»;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе: «Игровой массаж для малышей».

Занятие № 12. «Весна».

Задачи:

Познакомить детей с особенностями такого времени года, как весна (снег тает, солнце припекает, ручьи текут и т.д.)

Игровой материал:

свободная игра «Собери бочонки»;

пальчиковая гимнастика «Здравствуйте», «Маня», «Сосульки»;

изобразительная деятельность «Ручеек»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе: «Игры на коленях».

Занятие № 13. «Птички».

Задачи:

Познакомить детей с еще одним весенним явлением – прилетом птиц.

Игровой материал:

свободная игра с мягкими мячиками;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Гнездо для птичек»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Играем вместе: «Игры в ванной, на кухне, в детской».

Занятие № 14. «Первоцветы».

Задачи:

Познакомить детей с первоцветами.

Игровой материал:

свободная игра «Сортировка по цвету»;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность;

хоровод;

пляска с платочками;

игра «Птички в гнездышке»;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях.

Информационный материал для взрослых:

Мой любимый малыш.

Занятие № 15«Подарки Весны».

Задачи:

Познакомить детей с майскими подарками природы (одуванчики, мотыльки и т.д.)

Игровой материал:

свободная игра солнышко;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Одуванчики на поляне»;

хоровод;

игра «У медведя во бору»;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Если малышу уже два года.

Занятие № 16 «Бабочка».

Задачи:

Познакомить детей с бабочкой, научить родителей наблюдать за бабочкой в природе.

Подвести итоги года; провести анкетирование родителей.

Провести консультационную беседу с родителями: «Ребенок идет в детский сад».

Игровые материалы:

свободная игра «Мыльные пузыри»;

пальчиковая гимнастика;

изобразительная деятельность «Бабочка»;

хоровод;

упражнения на развитие общей моторики;

игры на руках и коленях;

игровой массаж.

Информационный материал для взрослых:

Анкета «Готов ли ваш ребенок к посещению детского сада».

Алгоритм постепенного вхождения в детский сад.

Примечание

Родители могут регулярно получать интересующую их обратную связь от педагогов по итогам занятий.

Информационные материалы для взрослых выдаются родителям в конце занятия для самостоятельного ознакомления.

Родители могут получить дополнительную консультацию специалистов по интересующим их психолого-педагогическим вопросам в период прохождения программы.

Список литературы

1. Нормативно-правовые документы

1. Конституция РФ.

2. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11 1989г.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 3124-Ф3 (в редакции от 21.12.2004) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 №27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03»

6. Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам»

7. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006т№06-1844//Примерные требования к программам дополнительного образования детей.

2.Основная литература

1. Ануфриева А., Митюкова О. Игры и занятия для малышей. Горький: Горьковское книжное издательство, 1962.

2. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2015.

3. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А, Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем. СПб.: Паритет, 2002.

4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют. СПб.: Паритет, 2002.

5. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М.: Просвещение, 1996.

6. Давыдов Г.Н. Пластилинография для малышей. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под. ред.Е.И. Радиной, М.И. Поповой. М.: Просвещение, 1972.

8. Для самых-самых маленьких // Карпуз, 26.01.2001.

9. Для самых-самых маленьких // Карпуз, 28.01.2001.

10. Для самых-самых маленьких // Карпуз, 11.02.2003.

11. Дыкман Л. Гармоничный ребенок. СПб.: Петро – Риор, 1998.

12. Игры для детей от 2 до 6 / Пер. с нем. О.Асписовой. М.: Росмен, 2001.

13. Ильина Н. Играем в памперсах. М.: Рольф, 2001.

14. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. М.: Олма – Пресс Экслибрис, 2002.

15. Красикова И.С. Детский массаж. СПб.: КОРОНА принт, 2000.

16. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М.: Просвещение, 2000.

17. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина. – Изд. 2-е. – Волоград: Учитель, 2013.

18. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений с матери и ребенка. СПб. Речь, 2004.

19. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко» для детей (1-2 года) – СПб.: Речь, 2015.

20. Литвинова М.Ф. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни. М.: 2005.

21. Монина Г.Б. , Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех лет. СПб.: Речь, 2008.

22. Пикулева Н.В. Малышам и малышкам. Ярославль: Академия развития, 2008.

23. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни. М.: Линка – Пресс, 2005.

24. Расскажи стихи руками. По мотивам английского фольклора / Пер. В.Егорова. М.: Севе, 1992.

25. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М., 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221558-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm