Развитие познавательной активности младших школьников: методы и практические решения

Творческий отчет воспитателя Уажиденовой Асемгуль Нурбеккызы

КГУ «Чкаловская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями», Тайыншиский район с.Чкалова

Расскажи - и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму

(древняя китайская мудрость)

Как известно, школьники младшего звена отличаются удивительной любознательностью, готовностью познать. Однако итоги наблюдений, результаты мониторинга

образовательной деятельности показали, что школьник не всегда способен самостоятельно разобраться в обилии знаний, тем более запомнить их. Лишь 15% детей младшего школьного возраста умеют анализировать явления и объекты окружающего мира, выделяют существенные признаки и стороны, умеют рассуждать и аргументировать собственные выводы, только 23% школьников проявляют познавательную

активность, любознательность в форме вопросов, умении находить необычное в обычном.

Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на поиск эффективных

и адекватных школьному возрасту форм обучения , методов и приёмов.

Исследования педагогов и психологов показывают, что продуктивность овладения знани-

ями, определёнными качествами личности зависит от того, как организован процесс обучения и от позиции самого ребёнка, от его активности.Изучив психолого-педагогическую литературу (авторы Н.Н. Поддъяков, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, Л.С.Римашевская и другие), проанализировав программно-методическое обеспечение, я сформулировала цельсвоей работы:

Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию явлений окружающего мира в проектной деятельности.

Что такое познавательные способности и как их развивать? Вот одно из определений,

которое дают современные словари.

Познавательные способности - это индивидуальная особенность человека, направленная на познание окружающего его мира, развивающаяся под воздействием множества факторов и условий в деятельности; развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста направлено на усвоение знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, на совершенствование мыслительных процессов, на овладение правильными способами практической и умственной деятельности.

Достижению данной цели подчинены следующие задачи.

Образовательные:

1. Включение детей в познавательно- исследовательскую деятельность.

2. Расширение кругозора.

Развивающие:

1. Развитие у детей младшего школьного возраста предпосылок диалектического мышления (способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей

и взаимозависимости).

2. Развитие психических познавательных процессов.

Воспитательные:

1. Воспитание творческой, самостоятельной личности.

2. Воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.

3. Воспитание умения работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.

4. Поддержание у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру.

Для решения поставленных задач созданы необходимые условия:

- изменены формы общения с детьми, они построены на основе субъект – субъектных

отношений: педагог – ребёнок – родитель;

- обогащена предметно – развивающая среда;

- введён дидактический деятельностный принцип: новое знание вводится не в готовом

виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми;

- использован принцип интеграции образовательных областей и различных видов дея-

тельности;

- усовершенствована система взаимодействия и сотрудничества с семьёй воспитанни-

ка.

Работу веду в трёх направлениях

1.Обогащение знаний.

2. Обучение приёмам исследовательской деятельности.

3.Создание условий для самостоятельной проектно – исследовательской деятельности.

Новизна опыта состоит в том, что акцент переносится на обучение умению само-

стоятельнодобывать нужную информацию, выделять проблемы, ставить задачи, находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превратить свободы в безнаказанность, а помощь в подсказки. Нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. Однако, если деятельность ребёнка носит познавательный, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом. Такая деятельность связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, окружающего мира, поведения окружающих его людей, обнаружения в самом себе новых возможностей. Развитие исследовательской, творческой, познавательной деятельности детей требует от воспитателя создания особой, побуждающей к творчеству обстановки воспитательно-образовательного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С.Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе, я стараюсь им следовать:

• Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы дети были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими — детьми, воспитателем. Их не должно тревожить, будут ли приняты, или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.

• Уделять внимание работе подсознания.Даже когда проблема не находится

непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

• Воздерживаться от оценок.Благодаря этому дети смогут расширить русло для

потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

• Показывать детям возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей.Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются засчет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают «природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. Работа с метафорами предполагает непростопобуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.

• Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка сов-

местного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерян-

ность. Надо дать возможность детям освоиться в новой для них ситуации, например, дать

«разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

• Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее

очевидность — кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование —признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебно-

воспитательного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в любой обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

• «Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, воспитатель вместе с детьми помнит, что после некоторого «инкубационного периода», «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.

• Устранять внутренние препятствия для мышления. Воспитатель создает такую обстановку, чтобы дети чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.

• Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и

насыщенность восприятия всего окружающего.Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству. Однако она может решаться воспитателем и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.

• Расширять фонд знаний.Объем имеющихся сведений — это база, на основе

которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.

• Помогать детям видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности,видеть в этом развитие собственных возможностей решать познавательные задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие познавательную деятельность,будут восприниматься лишь как развлечение.

При реализации поставленных задач использую метод проектов.

Метод проектов – педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Ос-

нова этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская,

познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания. Дети свободны в своём творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты, например, реализуя проект «Удивительное солнце», возникла идея проекта «Радуга своими руками». Этот метод способствует формированию навыков сотрудничества, т.к. в основе проекта лежит идея и для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Через объединение различных видов деятельности, различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Реализовали проекты « Фасоль для мамочки», «Удивительные свойства дерева», «Пейте, дети, молоко – будете здоровы!», «Путешествие по реке Пякупур», «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», «Путешествие в прошлое бумаги», «Удивительное Солнце».

При организации работы над проектом детям предлагается проблемная задача, которую можно решить что-то исследуя или проводя эксперименты. Я использую следующие

методы и приёмы экспериментально – исследовательской деятельности:

Наблюдение – самый популярный и доступный метод. Известно, что смотрим мы

глазами, слушаем ушами, а вот видим и слышим - умом. Поэтому развитие способности

наблюдать, означает развитие способности мыслить, а не просто смотреть, слышать или осязать (найди вокруг себя определённые предметы; понаблюдай за автомобилем и опиши его работу; дай описание стула и т.п.).

Эксперимент– важнейший метод исследования.

Экспериментирование – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами:

определяли свойства воды, дерева, металла, песка, бумаги, ткани (твёрдость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); провели эксперименты с магнитом и металлами; эксперименты с лучом света (как разные предметы пропускают свет; образование теней; отражение света; преломление луча; разложение луча на 7 цветов - радуга).При этой деятельности каждый ребёнок учится пояснять: что он хочет узнать, как

узнал, как проверял, что получилось.

Тесно связан с экспериментированием ещё один общенаучный метод познания –моделирование,в частности графическое моделирование:

составлялись алгоритмы проведения исследовательской деятельности; алгоритмы

описания времён года, алгоритм приготовления салата. Умение составлять алгоритмы особенно важно на этапе представления результатов исследования. Из него же вырастает впоследствии умение работать с текстом (составь рассказ, изложи результаты; напиши письмо в картинках). Использую действенное моделирование – это игры с макетами, отображающими, например, особенности природных зон. А модельный эксперимент позволяет изучать такие явления, объекты, над которыми прямой эксперимент затруднён, например, моделирование размера Солнца и Земли (тыква и горошина); моделирование движения планет вокруг Солнца.

Ещё один метод, способствующий не только получению знаний, но и развитию –

ТРИЗ.

Я подготовила комплекс дидактических игр. За основу построения комплекса взято

понятие системности, разработанное Г.С. Альтшуллером. Игры и игровые упражнения, основанные на технологии проблемного обучения, очень нравятся детям: «Что умеет делать?» (телевизор; вежливый человек; дождь, цифра 7 и т. п.); «Чем был – чем стал»(стекло, дерево, цыплёнок…); «Хорошо – плохо»; «Волшебный светофор» и т.д.

Для выполнения поставленных задач была продумана организацияпредметно-раз-

вивающей среды:

передвижная библиотека «Всезнайка» – это энциклопедии. справочники, атласы,

календари;

минилаборатория«Почемучка» – оборудование для экспериментирования (воронки,

ёмкости, лопатки, пипетки); приборы (магниты, микроскоп, лупы, весы, сантиметры, рулетки, линейки, термометры, фонарики, часы); природные материалы (песок, глина, ракушки, горох, соль и т.п.); модели (глобус, машины, термометр);

центр преобразования «Мастерилки» - природный материал (шишки, ракушки, мох,

семена растений); бросовый материал (ткань, бумага, кожа, различные коробки,

бутылочки); проволока, нитки, дырокол, разные виды конструкторов, изобразительные материалы, схемы, алгоритмы.

игротека – дидактические игры по различным разделам и темам.

С целью сопровождения образовательного процесса я использую ИКТ технологии, а

именно, обучающие презентации, видеоролики. Подобные компьютерные продукты

вызывают большой интерес у детей.

Я работаю в тесном контакте с другими специалистами интерната. Совместно со-

ставляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей, готовятся и проводятся праздники, развлечения. Инструктор по физическому развитию и воспитатель. используют в своей практике проблемные ситуации, моделирование (проекты «Фасоль для мамочки» - воспитатель; «Пейте, дети, молоко – будете здоровы!» - мед. сестра, воспитатель; «Радуга своими руками» - педагог по ИЗО).

Большую помощь в работе оказывает педагог – психолог, он осуществляет контроль

за развитием детей, проводит консультации для родителей.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно

решить без плодотворногоконтакта с семьёй. Своё общение с родителями строю на основе сотрудничества, использую различные формы взаимодействия с семьёй: наглядные, словесные, практические.

Наглядные:выставка игр и пособий «Игры, которые учат», фотовыставка «Я радугу

увидел на…», памятка для родителей «Как поддержать интерес к познавательному экспериментированию»

Практические:совместные проекты «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»,

«Пейте, дети, молоко – будете здоровы!»; интеллектуальные игры «Шашки», «Шахматы»; самостоятельные задания «Как получают бумагу?», «Что ты знаешь о полезных ископаемых?»; познавательные экскурсии в библиотеку, в магазин, в парк.

Словесные:консультации «5 подсказок для развития внимания у детей», «Упражне-

ния для развития памяти у детей».

Заключение.

Полученные результаты подтверждают стабильность работы. Об этом свидетельствует динамика развития познавательных и творческих способностей детей.

В результате познавательно – исследовательской деятельности дети научились:

наблюдать;

видеть проблемы;

задавать вопросы; выдвигать гипотезы;

давать определения понятиям;

классифицировать;

проводить эксперименты;

делать выводы и умозаключения;

структурировать материал;

доказывать и защищать свои идеи.

(График)

Нельзя человека научить на всю жизнь, надо научить учиться всю жизнь.

Список литературы

1. Евдокимова Е.С. Проектная деятельность в ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2006.

2. Комплекс дидактических игр (Технология ТРИЗ).

3. Основная общеобразовательная программа ДОУ.

4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию

детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010.

5. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ

Сфера, 1984.

6. Римашевская Л.С. Развитие навыков сотрудничества. – Центр педагогического об-

разовыания, 2007.

7. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего

старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221951-tvorcheskij-otchet