Интеграция общего и дополнительного образования как фактор развития интеллектуально-творческого потенциала обучающихся

Авторы: Юсупова Гульнара Радиковна – педагог МУДО «ЦДО «Надежда»

Чепкасова Ольга Викторовна – методист МУДО «ЦДО «Надежда»

Интеграция общего и дополнительного образования как фактор развития интеллектуально-творческого потенциала обучающихся

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству…»

Возрастание потребности в творческих, активных и разностороннеразвитых личностях, наряду с ростом требований к уровню знаний, которыми должен обладатьвыпускник общеобразовательной школы, обусловлено ускорением темпов развития современного общества: на протяжении жизни одного поколения происходят неоднократные и крупные изменения в политической карте мира, в производстве, сфере потребления и в образе жизни. Задача образовательных учреждений состоит уже не только, в том, чтобы наполнить головы подрастающего поколения знаниями истории, математики и других дисциплин, но и подготовить детей к жизни в быстро меняющихся условиях.[3]

Стратегия современного основного общего образования лишь отчасти направлена на возможность развития личности посредством творческих и интеллектуальных способностей.

Дополнительное образование – это мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Дополнительное образование детей так же понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. [2]

Различие этих двух видов образования заключается в их направленности, а именно общее образование в лице средней общеобразовательной школы ставит своей целью дать общие и разнонаправленные знания, и, что важно, в обязательном порядке. В свою очередь дополнительное образование в лице школ искусств, центров дополнительного образования, спортивных школ занимается развитием личности в направлениях, соответствующих способностям и интересам обучающихся.

Специфика дополнительного образования заключается в увеличении пространства для развития творческой, интеллектуальной активности обучающихся; в оказании помощи развить и реализовать лучшие личностные качества; способствовании в решении проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Если сопоставлять общее и дополнительное образование, то первое ценно, прежде всего, своей системностью, второе – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. Оно может улучшить качество школьного образования, так как обладает значительным образовательным и воспитательным потенциалом.

Интеграция основного и дополнительного образования позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем в современной педагогике.

Важная особенность дополнительного образования – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности педагога и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности и его интеллектуальных способностей. Умение ненавязчиво помогать обучающемуся в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения. [2]

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения. Развитие чувств необходимо обучающимся как средство формирования целостной картины мира.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить функциидополнительного образования в системе основного образования.

Образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

Воспитательная – обогащение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

Информационная – передача педагогом ребенку максимального объема информации (из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

Коммуникативная – это расширение возможностей, круга делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;

Рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

Профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности;

Интеграционная – создание единого образовательного пространства;

8. Компенсаторная – освоение обучающимся новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования;

9. Социализация – освоение обучающимся социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстверазновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других;

10. Самореализация – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. [3]

Интеграция общего и дополнительного образования - это эффективный метод, позволяющий наиболее полноценно решать вопросы повышения качества образования через расширение предметных областей, внедрение интегрированных образовательных программ в рамках профильного обучения и разработки специальных проектов работы с одаренными детьми.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

обогатить содержание и формы учебной деятельности;

сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;

решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Пути интеграции базового и дополнительного образования детей можно проиллюстрировать следующими схемами. [1]

Схема №1. Интеграция ресурсов дополнительного и общего образования

Схема №2. Модель интеграции дополнительного и общего образования

Схема №3. Интеграция дополнительного и общего образования

Схема №4. Интеграция дополнительного и общего образования

Выделяются два типа интеграции дополнительного образования и общего это – внутренняя интеграция, когда на базе общеобразовательных школ реализуются программы дополнительного образования и внешняя.Внешняя интеграция подразумевает сетевое взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования детей и часто рассматривается в современной педагогике как фактор социального партнерства.

В качестве примера можно привести опыт взаимодействия школ №5 и №23 с Центром дополнительного образования «Надежда» п. Айхал. Центр дополнительного образования «Надежда» успешно осуществляет подготовку учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, одному из самых сложных экзаменов для выпускников, требующему основательной подготовки и достаточно высокого уровня владения иностранным языком. Обучение в Центре проводится высококвалифицированным преподавателем Ржаховой Н.В., имеющей богатый опыт педагогической деятельности. Педагогом разработана и успешно реализуется общеобразовательная программа «Модульное обучение английскому языку в учреждении дополнительного образования детей» и элективный курс «Международные и национальные экзамены по английскому языку».

Срок обучения по модульной программе составляет 6 лет, что позволяет заниматься систематически, без чрезмерного напряжения, равномерно распределяя нагрузку на весь период обучения. Срок реализации элективного курса – 1 год.

На занятиях систематически уделяется внимание всем аспектам, необходимым для успешной сдачи экзамена: аудированию, чтению, лексике, грамматике, письму и обеспечена необходимая сбалансированность в тренировке различных речевых навыков.

Во время обучения в Центре ребята также имеют возможность пройти летнюю языковую практику, что играет немаловажную роль в совершенствовании навыков коммуникативной деятельности и социокультурном развитии. С 2004 г. по 2015 г. языковая практика проходила непосредственно в стране изучаемого языка. Воспитанники Центра стажировались в ирландском университете в г. Дублин. С 2016 г. обучающиеся Центра проходят практику с носителями языка из Великобритании в летнем языковом лагере на Байкале.

Прямым доказательством эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования являются высокие результаты учащихся Центра при сдаче ЕГЭ.

В 2013 году ЕГЭ по английскому языку сдавали 8 выпускников Центра.

Из них шестеро – учащиеся МБОУ «СОШ №5» и двое учащихся МБОУ «СОШ №23».

В 2014 году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускника Центра.

Из них один учащийся МБОУ «СОШ №5» и один учащийся МБОУ «СОШ №23».

В 2015 году ЕГЭ по английскому языку сдавали 4 выпускника Центра.

Из них двое учащихся МБОУ «СОШ №5» и двое учащихся МБОУ «СОШ №23».

В 2016 ОГЭ сдавал 1 обучающийся.

Одной из важных задач воспитательной работы нашего Центра является организация свободного времени обучающихся. Вместе со школами Центр осуществляет совместную деятельность на основе соглашения, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школ с Центром, улучшено содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, конкурсов, выставок и др. Такое сотрудничество позволяет координировать планы воспитательной работы, учитывать возможности школы и Центра в интересах личности обучающихся.За последние два учебных года проведено более 11 мероприятий. Наиболее значимыми стали: III районный форум активистов «Новая энергия», Отчетный концерт «Нам – 5 лет», посвященный 5-летию детско-юношеской общественной организации «Юность Якутии», Праздничный концерт «И помнит мир спасенный…», посвященный годовщине Великой Победе, Игровые программы «Ура каникулы!» (для 2,3,5 классов), Круглый стол «Вместе мы сильнее» проведенный в рамках Декады молодого избирателя.

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов является развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные, но и иные социальные потребности детей.

Список используемой литературы.

Журбина Т.А. Интеграция общего и дополнительного образования в новых социально-экономических условиях.–2013 г. www.nsportal.ru/shkola/library

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие/ под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. - М.:АРКТИ, 2006 г.

Развитие теории и практики интеграции общего и дополнительного образования детей. Методическое пособие/ под научн. ред. А.Б. Фоминой. – М.: «Перспектива», 2010 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222059-integracija-obschego-i-dopolnitelnogo-obrazov