Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей г.о. Новокуйбышевск, 2008 год

39

Та – да

Да – та

КА – га

Та – да – та

Да – та – да

КА – га – кА

Ца – ча – ца

Ча – ща – ща

Оц – оть – оц

Том – дом

Лук – люк

Сок – цок

Ребенку просят хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук среди произносимых педагогом. При этом взрослый называет разные звуки, включая сходные с заданным звуком по каким-либо признакам.

Для проверки состояния фонематических представлений используют следующие типы заданий:

Нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук.

Подбор слов с заданным звуком. При этом следует вначале предъявлять слова с сохранными в произношении звуками, а затем – с нарушенными. Инструкция: «Назови слово со звуком [М]» ([Б],[В],[Н],[Т],[Д],[К],[Г],[А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([З],[Ш],[Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Л]). Во время обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком С в начале слова».

Классификация картинок: перед ребенком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С]-[З] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [З].

Для проверки уровня сформированностинавыков фонематического анализа и синтезаприменяют следующие задания:

Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков. Инструкция: «Слышишь ли ты звук П в слове «суп»? Звук М в слове «май»? Звук К в слове «бок»? Звук А в слове «Аня»? звук О в слове «Оля»? звук У в слове «утро». Далее предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, нарушенные в произношении звуки.

Выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук ло­гопед произносит интонированно) «... в слове ЗУБЫ? в сло­ве ОТЕЦ? в слове ШУБА? в слове ЖУК? в слове МЯЧ? в слове ЩЕТКА? в слове ЛАПА? в слове РАК?».

Определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?». В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слора, в то же время правильно определяя мес­тоположение звука. С помощью этой инструкции проверя­ется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого Можно ин­струкцию изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или «Где находится звук [3] в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ?звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

Определение последовательности звуков в слове.Ин­струкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМ-КА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слы­шишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]:СУМКА?» (Логопед несколько задерживает смычку при произношении звука [К],) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого зада­ния с некоторой долей помощи логопеда (интонированиевыделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.

Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2—5 звуков. Инструкция: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Логопед в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ,ШУМ, ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ).

Фонематический синтез.Ребенку предлагаются слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], (К]; [К], [А], [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т,О, Р (К, А, У, Р; П, О, Т, Ч, А

Родители и сами могут проверить физиологический слух ребенка:

1. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Дать слова: ухо, муха,нога, кадка, галка, зима, сова, зубы, цапля. Если слышит – отметить, на каком расстоянии.

2. Слышит ли он шёпотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки даются те же.

При проверке слуха взрослый поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ.

При обследовании ребенка может использовать психологический тест “Изображение человека”. Если надетском рисунке человек изображен без ушей – то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием.

Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребёнка во время первой же беседы. Это поможет определить основной (ведущий) тип восприятия:

1. Ребенок смотрит выше уровня глаз: его основное восприятие – зрительное, или визуальное.

2. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: ведущее восприятие – через тактильные ощущения, т.е. кинестетическое.

3. Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо (активизируя функции ушей – органов слуха): можно судить об основном типе восприятия – слуховом, или аудиальномвосприятии. У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным.

4. Взор ребенка по отношению к уровню глаз постоянно меняет свое направление: вверх – вниз – вправо и т.д.; в таком случае мы можем смело утверждать, что этот ребенок обладает всесторонним (универсальным) восприятием окружающего мира. У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы.

В первых двух случаях как раз и необходима помощь логопеда в развитии слухового внимания и формировании фонематического слуха.

При выявлении недостаточной степени сформированности фонематического слуха, фонематического восприятия у ребенка необходимо определить основные направления этапы коррекционной работы. Реализация этих направлений может осуществляться как учителем-логопедом, так и воспитателем (учителем) в сотрудничестве с родителями. Такой комплексный подход позволяет сделать процесс коррекции более успешным и эффективным.

Развитие фонематического слуха

в системе коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Логопедическая практика показывает, что без развития фонематического слуха у ребенка, имеющего нарушение речи (независимо от формы речевой патологии) невозможно было бы достичь уровней хорошей или улучшенной речи. Поэтому внимание формированию речевого слуха не должно ослабевать на протяжении всех этапов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, а не только подготовительного.

Этапы коррекционной работы

по развитию фонематического слуха у детей

Коррекционная работа по формированию фонематического слуха с детьми, имеющими нарушениями речи, строится в два этапа:

1) развитие слухового внимания;
2) формирование фонематического слуха.

1. Развитие слухового внимания на подготовительном этапе проводится на неречевых звуках: детей учат различать звуки громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые) – неприятные (злые, грубые).

Предлагаются следующие упражнения и игры на развитие слухового внимания и слухового восприятия:

“Какие звуки нарушают тишину?”,

“Кто услышит больше звуков?”,

“Назови звуки групповой комнаты”,

“Назови звуки улицы”,

“Вспомни звуки леса, луга, болота”,

Звучание музыкальных инструментов - на столе лежат несколько музыкальных инструментов, сначала ребёнок запоминает звучание каждого из них, а затем на слух угадывает;

“Найди по звучанию такую же коробочку с крупой” - в одинаковые металлические баночки помещаются продукты различной величины: манка, гречка, горох, фасоль, песок и т.д. А потом, так же как и с инструментами, запоминает и угадывает;

«Отгадай, что звучит». Нужно показать малышу, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен постараться угадать, какой предмет издает такой звук.

«Найди предмет по звучанию» - выставляются 4-5 предметов о которые можно стучать карандашом, сначала ребёнок запоминает звучание каждого, затем угадывает.

“Жмурки с колокольчиком”- ребенка просят закрыть глаза и звонят в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.

“Ладушки” - ребёнку предлагается хлопнуть в ладоши столько раз, сколько хлопнул взрослый;

“Морзянка” – ребенка просят запомнить и повторить постукивания в определенном ритме;

“Чей голос?”- подготовьте изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит». Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку. Пусть ребенок угадает, какое животное так «говорит».

“Солнце или дождик” - взрослый говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему - спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

“Угадай по звуку, что делать?”,

«Песенки насекомых».

Голоса животных, птиц.

Звуки транспорта.

Звуки рабочих инструментов.

Далее проводятся упражнения на дифференциациюзвуков по силе, тембру и высоте:

Игра «Кто позвал?», ребёнок отворачивается и догадывается, кто из родных или детей его позвал, сначала по имени потом чтобы усложнить «АУ»;

Реплики сказочных персонажей разной высотой голоса;

Взрослый произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, и просит ребёнка повторить;

Упражнение, направленное на изменение звукокомплекса по высоте и силе: взрослый предлагает сказать МЯУ: громко (кот рядом и просит, есть), тихо (кот за дверью), высоко (маленький котёнок), низко (старый кот);

Разговор шепотом. Суть заключается в том, чтобы ребенок, находясь от вас на расстоянии2 - 3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.

2. Формирование фонематического слуха на протяжении всех этапов коррекционной работы.

Существует два подхода к последовательности работы по формированию фонематического слуха у детей.

Первый подход, опираясь на онтогенетический принцип коррекционной работы, предполагает обучение ребенка различению языковых единиц от более крупных (слов) к изолированным звукам. Особенностью этой методики является первичная опора на лексическое значение слова.

I этап: Различение слов сходных по звучанию:
- игра «Слушай и выбирай»: перед ребёнком разложены картинки, среди которых есть парные по звучанию, надо найти и выбрать (миска – маска, ком – дом, колено – полено); - работа с рифмовками, взрослый предлагает послушать и найти неправильное слово: Отругала мама зайку – не надел под свитер ГАЙКУ.

-игра «Подскажи словечко»: ребенку читают хорошо знакомое ему стихотворение (например: «Спать пора, уснул бычок…», «Уронили мишку на пол…», «Наша Таня громко плачет...»). При этом последние слова в строчках не произносятся, и ребенку самому предлагается доказать недостающие слова.

II этап: Дифференциация слогов:

- игра «Похлопаем», прохлопывание слогов путём деления слова: со – ба – ка;
- «Что лишнее?», взрослый произносит на –на – па –на, ребёнок убирает лишний слог;

- повторение за взрослым слоговых сочетаний с общим гласным или разными согласными ( та- ка – па, фа – ха – ка)

III этап: Различение фонем:

- игра «Кто что произносит?» жук – жжжжжжж, тигр – рррр и т.д.
- игра «Похлопаем», взрослый договаривается с ребёнком чтобы тот когда услышал например звук И, хлопнул в ладоши и начинает произносить ряд звуков: а – о – и и т.д.

Второй подход к методике формирования фонематического слуха чаще используется при работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения. Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы следующие:

сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

научить произносить слова различной слоговой сложности;

научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Работа по развитию фонематического восприятия у детей с нарушениями звукопроизношения проводится в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).
2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
3. Различение звуков в словах.
4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие,Р – Л и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.

Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учат слышать, различать и определять первый звук в одном слове (дидактическая игра “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).

В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию:миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.

С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.

Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов:мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.

Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в дидактической игре “Два домика”.

По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.

Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” (двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.).

Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (Ане – арбуз,альбом,автобус и т.д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: “Эхо”, “Поле чудес”, “Живые звуки”, “За грибами”, “Отбей мячом слово по слогам”. Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.

Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: “Поймай рыбку”, “Звенит-жужжит”, “Телеграф”.

“Покорми горохового человечка” – так называется дидактическая игра, способствующая одновременно и становлению фонематического слуха, и развитию мелкой моторики рук. Дети дают “гороховому человечку” разные имена – в зависимости от контрольного звука (Семён,Захар, Миша,Женя, Володя,Рома, Игорь,Костя,Гена и др.). Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет “А” – ребёнок отвечает “нет”, “Ф” – “нет”, “М” – “нет”, “Р” – “Да. Кушай, Рома, пожалуйста!” и с этими словами отправляет в рот “человечку” одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать “человечку” две горошины.

На всех этапах коррекционной работы (от постановки изолированного звука – до дифференциации смешиваемых звуков в слове) незаменимым пособием логопеда является подборка картинок-символов на трудные звуки речи, используемая на занятиях в различных вариациях:

насос – [с]
комар – [ з ]
синица – [ц]
гусь – [ ш ]
жук – [ж]
кузнечик – [ч]
змея – [щ]
самолет – [л]
катерок – [р]

Логопедическое лото “Подбери и назови” способствует автоматизации дежурного звука во всех позициях в слове. Картинный материал для исправления дефектов произношения “Дифференциация” помогает детям различать смешиваемые звуки: С–Ш, З–Ж, Л–Р и т.д.

Применение при звуковом анализе специальных пеналов (как эффективного метода развития ФС) имеет место на занятиях по подготовке к освоению грамоты. Шестилетки составляют предложение, например: “Мой друг Петя поймал на озере большого карася.” Дети кладут на стол длинную полоску и говорят: “Это предложение. Оно начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка”. Затем вычленяют в предложении по очереди слова, указывая на каждую короткую полоску:

Мой

друг

Петя

поймал

на

озере

большого

карася.

В этом предложении восемь слов.

Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами):

отхлопывание ладошками,

контроль правой рукой за опускаемым подбородком,

шагослогометрия.

Выберем одно слово, например “озеро” и произведем его звуковой анализ, используя алгоритм “Характеристика звука”:

[о] – гласный звук,
[з'] – согласный звук, мягкий, звонкий,
[э] – гласный звук,
[р] – согласный звук, твёрдый, звонкий,
[о] – гласный звук.

В слове “о-зе-ро” три слога, пять звуков.

Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).

Как показала практика, оправдывает себя интересный способ развития фонематического слуха: коррекционная речевая работа по действующей телефонной связи (после очного подготовительного периода), когда обучение осуществляется посредством единственного анализатора – слухового.

На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования фонематического слуха.

Методы и приемы совершенствования

фонематического слуха у детей с ОВЗ

Игры со звуковыми символами

Для знакомства детей дошкольного возраста с гласными звуками используются изображения звуковых символов на карточках из картона размером примерно 10 х 10 см. Символы обоначают красным цветом: звук «а» - большой полый круг; звук «у» - маленький полый круг; звук «о» - полый овал; звук «и» - узкий красный прямоугольник.
Рекомендуется изучать звуки в такой последовательности:«а»,«у»,«о»,«и» и не переходить к изучению следующего звука, пока не усвоен предыдущий.

Покажите ребенку символ и назовите звук, четко артикулируя: ребенок должен хорошо видеть ваши губы;

Соотнесите символ с действиями людей или животных (девочка плачет «а-а-а», паровоз гудит «у-у-у», девочка охает «о-о-о», лошадка кричит «и-и-и»)

Произнесите вместе с ребенком звук перед зеркалом и обратите внимание ребенка на движение губ (когда мы произносим звук «а» - рот широко открыт; когда произносим«о» - губы выглядят как овал; при произнесении«у» - губы сложены трубочкой; при произнесении«и» - губы вытянуты в улыбку)

После того как ребенок усвоит эти звуки, можно переходить к следующим заданиям:

поймай звук
Взрослый произносит гласные звуки, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

внимательный малыш
Взрослый называет звук, а ребенок должен показать соответствующий символ.

дирижер
Прорисуйте рукой ребенка в воздухе заданную букву. Затем пусть ребенок попробует сделать это самостоятельно.

архитектор
Сложите заданную букву из палочек или спичек. Затем пусть ребенок попытается проделать это самостоятельно. Помогите ему при необходимости.

хорист
Пропеваем заданный звук с разными интонациями.

сломанный телевизор
Нужно сделать из картонной коробки экран телевизора с вырезанным окошком. Объясните ребенку, что у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор (взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.

звуковые песенки

Предложите ребенку составить звуковые песенки типа «а-у» (дети кричат в лесу), «у-а» (плачет ребенок), «и-а» (кричит ослик), «о-о» (мы удивляемся). Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая ее, затем - второй. Потом малыш с помощью взрослого выкладывает эту песенку из звуковых символов и прочитывает составленную схему.

кто первый

Покажите ребенку картинку с предметом, который начинается с гласного «а»,«у»,«о» или «и». Ребенок должен четко назвать, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук (например, «у-у-у-утка»). Затем ребенок должен выбрать соответствующий символ.

Для дальнейшего развития фонематического слуха детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста предлагаются игры и упражнения, в которых нужно выделить заданные звуки из слов, фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись

Предложите детям несколько заданий на сообразительность:
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр (Воробей, грач...)

- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний - а.
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Шутки - минутки

Прочитайте детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети должны найти ошибку в стихотворении и исправить её. Примеры:

Хвост с узорами,
сапоги со шторами.
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.

Божья коробка,
полети на небо,
Принеси мне хлеба.

Звуки по кругу

Цель: развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета.

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.
Начало, середина, конец

Цель: развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета.

Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

ВЕСЕЛЫЙ ПОПУГАЙЧИК

Цель: развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа, формирование чувства ритма, развитие способности звукоподражания.

Ведущий проговаривает слоговые ряды с отстукиванием или отхлопыванием каждого слога. Ребенку говорят: «Ты — веселый попугайчик, а попугайчики повторяют каждое слово. Сможешь ли ты повторить за мной и отстукать ребром ладони каждое слово? Будь внимателен».
Ребенок и ведущий сидят друг против друга за столом. По команде ребенок начинает отстукивать и повторять слоги:

а) одинаковые — ра-ра-ра;
б) со сменой темпа (медленно — быстро) — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра-ра — ра-ра-ра — ра-ра-ра; ра-ра-ра-ра;
в) с наращиванием ряда — па — па-па — па-па-па — па-па-па-па — папа-па-па-па. Необходимо следить за достижением координации голоса и движений

Назови слова

Задание №1.
"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.
"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.
"Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Хлоп-хлоп

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.
1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши".
Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза".

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.
Это упражнение заодно поможет вам проверить быстроту реакции ребенка.

Играем со словом

Задание №1.
"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".

Задание №2.
"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т.д.".

Путаница

Ведущий называет шуточные оговорки в стихотворных строчках, а дети угадывают, как их исправить. Например:

Кто на дереве сидит? - Кит.
В океане кто плывет?- Кот.
В огороде что растет? - Рак.
Под водою кто живет? - Мак.
Перепутались слова!
Я командую "раз-два"
И приказываю вам
Всех расставить по местам".

Русская красавица своей козою славится.
Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.
Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.
Прошлой ночью дождик был, в почку он воды налил

Спросите у ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?"

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Придумай новое слово

Задание: "Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом - дым".
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

"Кружок". Задание: "Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово "мак". Сколько кружков надо нарисовать? Три".
Образец: МАК – 

Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове "конь" букв 4, а звука три - [к - о - н']. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.
Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

Длиннее-короче

Задание: "Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот, например, слово "нос". Его можно сказать, а можно написать - но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать".
Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.

Задуманное слово

Чтобы отгадать задуманное слово, надо выделить из каждого слова (на слух или по картинке) второй, третий, четвертый и т.д. звук. Например, выделить второй звук в словах: окно, мост, уши, указка, палец (кошка).

В другом варианте игры слова для выделения звука предъявляют в порядке, нарушающем последовательность звуков в задуманном слове, «буквы в нем перепутались». Например: пялец, уши, окно, указка, мост (ашкко = кошка).

Заменяй-ка

1 вариант: Составить самую длинную цепочку из слов. Чтобы получить новое слово, надо в предыдущем слове заменить только одну букву.

Например: зайка-гайка-чайка-шайка-лайка.

2 вариант: Заменяя в слове только одну букву, превратить «лук» в «сыр»:

лук-луг-лог-рог-рок-кок-сок-сои-сор-сьр.

Эхо

Взрослый обсуждает с ребенком или группой детей, что такое эхо и где с ним можно повстречаться, какое оно в представлении игроков. Затем резюмирует: невидимка – эхо всегда повторяет то, что ему говорят. И предлагает поиграть в эхо. В первом туре ведущий называет по очереди несколько простых слов (ау, ау, мама), а потом предлагает эту роль ребенку. Постепенно, чередуясь в роли водящего с детьми, можно переходить не только к сложным словам, но и к стихотворным строчкам или иностранным выражениям, объясняя их значение («На11о, monkey!» – «Привет, обезьянка!»

Живая азбука

Карточки с изображением буквенных пар раскладываются перед детьми на столе изображением вверх: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж. На других карточках изображены предметы. По команде ведущего игроки выбирают предметы, названия которых включают ту или иную букву, и раскладывают их по кучкам. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны. На втором этапе «кучки» сортируются в соответствии с буквой из пары. Освоив «карточный» комплекс предметов, можно переходить к усложненному варианту: отыскивать в помещении (в квартире, в доме) то, что в названии включает заданный ведущим звук.

Перевозим грузы

В игрушечных грузовиках (или нарисованных), каждый из которых отмечен одной буквой, можно перевозить только вещи, начинающиеся на ту же букву. Пункт назначения тоже должен называться на ту же букву. Например, «М» перевозит мыло или муку и везет их в магазин (или к маме).

Заколдованное слово

Ведущий рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова и запирает их в своем замке, откуда пленники не могут выбраться, потому что не знают, из каких звуков состоят. Спасти их может тот, кто правильно и нужном порядке назовет эти звуки – тогда слово становится свободным. Но сделать это можно только тогда, когда волшебник отлучается по делам из дому.

Роли распределяются так: взрослый будет ведущим, называющим плененные слова, один из детей – волшебником, который то появляется, то уходит, остальные дети – спасители слов (при появлении мага они могут замирать на месте). Чтобы волшебник «не мелькал», ему можно давать поручения (вернуться, только собрав 3 – 5 предметов одного цвета или принести определенное количество вещей на букву «к»).

Игра «Поле чудес»

Цель: Развитие фонематических процессов,звукового и звуко-буквенного анализа; развитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, обобщения, сравнения); обогащение словарного запаса.

Оборудование: 1) наборное полотно; 2) красные, синие, зелёные квадраты (размером не менее 7,5 X 7,5) для составления схемы звукового состава слова при фронтальной работе.

Сюжет игры

На наборном полотне или доске педагогом заранее набрана схема звукового состава слова, которое детям необходимо будет расшифровать.

Условные обозначения традиционны: синий - твёрдый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук, красный - гласный звук. Для работыс первоклассниками учителю целесообразно подбирать слова, в которых количествозвуков и букв совпадает, а гласные звуки недолжны обозначаться на письме йотированными (например, не следует брать слова типа: яма, подъезд, злая и т.д.), а также слова, при написании которых необходимоиспользование мягкого и твёрдого знаков

Учитель зачитывает формулировку зашифрованного слова (например, назовите время года). (зима)

Дети анализируют звуковой состав слова. - В этом слове 2 гласных и 2 согласных звука (1 твёрдый согласный и 1 мягкий согласный).

Подбор букв начинается с гласных первого ряда. На схеме их расположение соответствует звукам, следующим за обозначением твёрдых согласных. Следовательно, они соответствуют красным квадратам,стоящим за синими квадратами. Дети называют звук, и, если такой имеется в данномслове, педагог убирает соответствующийквадрат, под которым скрывается искомая буква. В итоге на доске или наборном полотне появляется буква а.

Использование игр с мячом в развитии

фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями

Игры с мячом широко применяются как на логопедических занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных), так и на занятиях по развитию речи в старших и в подготовительных к школе группах. Допустимо использование некоторых видов игр и на уроках в начальной школе.

Помимо активизации мыслительной деятельности, они развивают ловкость, быстроту реакции; в этих играх находит выход мышечная энергия детей, поэтому игры с мячом можно использовать в качестве физкультурных минуток.

Рассмотрим некоторые виды подвижных игр с мячом на примере изучения темы «Гласные звуки». Приводимые далее игры целесообразно проводить лишь после того, как дети научатся выделять гласные из состава слова.    

Игры с мячом, в которых гласные воспринимаются только на слух, дополняются настольными играми и работой с магнитной доской, позволяющими подключать зрительный анализатор и представить детям для восприятия гласные буквы. Приводимые далее игры используются и на занятиях по обучению грамоте в подготовительных к школе группах. Требование к подбору речевого материала: сильная позиция для отрабатываемых гласных.

Какой гласный начинает слово?

Дети сидят или стоят вокруг логопеда (воспитателя). Он бросает мяч ребенку и говорит слово, начинающееся на любой гласный. Ребенок ловит мяч и, произнося этот гласный звук, возвращает мяч логопеду. Игра идет по кругу. Примерный набор слов: аист, утка, иней, эхо, осы, ухо, астры и т. д.  

КАКОЙ ГЛАСНЫЙ ПРЯЧЕТСЯ В СЕРЕДИНЕ СЛОВА?

Игра проводится так же, как и предыдущая, но гласный звук стоит в середине односложных слов типа: мак, лук, стол, Рекс, лист, дом, мышь и т. д.

Какой гласный убежал в конец слова?

Правила игры те же. Примерный набор слов: окно, стена, столы, бегу, беги, каратэ, село и пр. Обязательными условиями проведения этих трёх игр являются следующие:

Выделяемые в словах гласные должны стоять в сильной позиции и ясно слышаться;

Гласные звуки на письме должны обозначаться теми же звуками (нельзя использовать слова типа: ель, шип, оса, мел, люк и т.д.).

Выбери правильно

Дети сидят или стоят вокруг логопеда (воспитателя). Он бросает мяч ребенку и произносит ряд слогов или слов. Ребенок должен из этого ряда выбрать слог или слово с заданным звуком (в зависимости от темы занятия) и, назвав его, вернуть мяч логопеду (воспитателю).
     Можно подбирать и «провокационные» ряды слогов или слов, где контрольного звука нет, тогда, возвращая мяч логопеду (воспитателю), ребенок говорят: «Звука... здесь нет!»
     Например, занятия по теме «Звук а» могут включать следующие варианты игры.
 а) «Выбери слог со звуком а».
     Ряды слогов: да – до - ди, шу – ша - шо, пу – пы - пи и т.д.
 б) «Какое слово начинается со звука а?»
     Ряды слов: утка — аист — индюк; осы — Ира — армия; уши — осень — ирис и т. д.
 в) «В каком слове звук а прячется в середине?»
    Ряды слов: сом — лук — мак; сыр — класс — рис; нос — рысь — мир и т. д.
г) «Какое слово заканчивается звуком а?»
        Ряды слов: весна — беги — весело; ведро — столы — голова; пальто — коньки — часы и т. д.

Условия подбора слов этой игры те же, что и для предыдущих игр с мячом: отрабатываемые гласные звуки должны стоять в сильной позиции и слышаться ясно.

Логопеду (воспитателю) при проведении всех этих игр необходимо на первых порах четко выделять голосом отрабатываемые гласные звуки; то же самое должен делать при ответах и ребенок. Со временем, по мере развития фонематического слуха у детей, необходимость в этом отпадет.

Использование упражнений с элементами кодирования

в коррекционной работе

Устные и письменные упражне­ния с элементами кодирования развиваютслуховую и зрительную память и внимание, фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза, способствуютпредупреждению и коррекции нарушений письма и чтения.

Важную роль в коррекционной работе играет эмоциональный на­строй ребенка, его желание активно вза­имодействовать в работе, способность к проявлению волевых усилий для достиже­ния успеха в процессе коррекционного об­учения. Поэтому трениро­вочные упражнения должны быть эмоциональными,динамичными, разнообразными и неутоми­тельными.В процессе работы очень важно не до­пускать переутомления ребенка, непре­менно чередовать упражнения с кратковременным от­дыхом, дыхательной и общеукрепляющейминигимнастикой, упражнениями для сня­тия напряжения с глазных мышц.

ПредложенныеС. В. Коноваленко упражнения оказывают комплексное воздействие как на ребенкастаршего дошкольного возрас­та(готовят его к полноценному овладению устной и письменной речью и в конечном итоге - к успешному обучению в школе), так и на учащихся младшего и среднего звена(способствуют коррекции нарушений письма, чтения, счета). Каждый педагог изпредложенных упражнений может вы­брать те, которые соотносятся с возможно­стями ребенка при изучении соответствую­щего раздела программы обучения.

При выполнении предложенных заданийнеобходим строгий, но дозированный кон­троль, уверенность в успехе ребенка, уме­ние видеть и радоваться вместе с ним ма­лейшему достижению.

Упражнения с использова­нием различных приемов кодирования

Возможные кодовые обозначения: А - хлопок в ладоши перед собой, О - хлопок обеими руками по коленкам, У - удар кулаком о кулак, И - хлопок в ладоши над головой, Ы - хлопок тыльными сторонами ладонейдруг о друга,

Э - хлопок в ладоши за спиной. Недопустимо использование гласного звука О в безударном положении в упражне­нии на основании закона о редукции гласныхв русском языке в слабой позиции. На на­чальном этапе не желательно использовать для кодирования слова с йотированнымигласными и аффрикатами. Задания могут быть усложнены установкой на запомина­ние группы слов, выделение лишнего слова с объяснением своего решения и т.п.

Гласные взрослый кодирует определен­ным движением, согласные отчетливо про­износит. Ребенок (дети) отгадывают, за­поминают разгаданные слова, выделяют лишнее слово в каждой группе

Примерный лексический материал: ВОЛК, ЛОСЬ, КОШКА, РЫСЬ; ГРУША, АЙВА, ПЕРСИК, КАПУСТА; ТАПКИ, ТУФЛИ, ШНУРКИ, КЕДЫ; ГИТАРА, БАРАБАН, КУВШИН, СКРИПКА и т.п.

Аналогично могут кодироваться неболь­шие специально составленные предложе­ния. Требования к предложениям такие же,как и к подбору слов для кодирования. На­личие безударных гласных, оглушение со­гласных требует обязательного пояснениянаписания и обязательного подбора прове­рочных слов.

Примерный лексический материал: В САДУ У ДОМА РАСТУТ АЙВА, КРЫ­ЖОВНИК, МАЛИНА.

Для развития зрительного внимания, мышления и памяти мы предлагаем упраж­нения на исключение лишнего, усложнен­ное кодированием с использованием та­блицы-ключа № 1, в которой каждой цифре соответствует гласная буква, и заданием на запоминание. Необходимо расшифровать, выделить лишнее слово в каждой группе, объяснить свое решение. Через час вспом­нить лишние слова, записать их в расшиф­рованном виде. Подобрать слова-признаки к каждому выделенному слову. При помощиданной таблицы-ключа зашифровыва­ются только гласные буквы (согласные бук­вы, твердый и мягкий знаки не шифруются).

Таблица-ключ

Образец. 8ж, л4с1, к2р2в1, в2лк (ёж, лиса,корова, волк)

к2р2в1, 2вц1, в2лк, л2ш1дь п2м4д2р, 2гЗр7ц, 0бл2к2, м2рк2вь грЗш1,0бл2к2, сл4в1 ,2гЗр7цт2рт, к2лб1 с1 ,с5р, ч1 йн4к

ст2л,п2лк1,стЗл,т7л7в4з2р

т7л7в4з2р, т2рш7р, шк1ф, х2л2д4льн4к м2р7, р7к1, м2ст, 2к71н с1п2г4, тЗфл4, шнЗрк4, Б2т4нк4,9бк1, пл1щ, 6т1ж7рк1, шЗб1, в1но, св7т1, П7тр2в, Л8ш1 1вт2бЗс, т7л7г1 , п27зд, с1м2л8т

Аналогичным образом могут быть зашиф­рованы предложения и небольшие тексты. Ре­бенку предлагается текст, в котором гласныебуквы заменяются цифрами (или значками) всоответствии с таблицей-ключом. Необходи­мо прочитать текст, записать его в восстанов­ленном виде и пересказать близко к тексту.

Образец. Н1стЗп4л1 д2лг2жд1нн1-10 в7сн1. 0рк2 св7т4т с2лнц7. П29т св29 зв2нк39 в7с7нн99 п7сн9 см7шн57 в2р2бь4.

(Наступила долгожданная весна. Ярко светит солнце. Поют свою звонкую ве­сеннюю песню смешные воробьи).

После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшойтекст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответству­ющими цифрами. Затем прочитать текст, незаглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту.

Игра «Кодировщики» для детей младшего школьного возраста

Цель: формирование и развитие фонематических процессов, звуко-буквенный анализ слов.

Сюжет игры:

Педагог называет слова, дети кодируют слова - выписывают только буквы, соответствующие заданным звукам, например, только гласные. Возможен вариант, при котором дети сначала выписывают гласные из группы слов, а позже по памяти восстанавливают их.

Кодирование каждого слова производится на отдельной строке. В
том случае, если ребёнок забывает закодированное слово, ему предоставляется возможность подобрать другое слово с той жепоследовательностью гласных и записать восстановленное или подобранное слово через тире на соответствующей строке. Группа может включать два и более слов.Количество слов определяется уровнем развития психических функций и уровнеминтеллектуального развития. Если данный приём используется при коррекции нарушений письменной речи, необходимо учитыватьклинические и психолого-педагогические характеристики той или
иной дисграфии или дисграфии.

Примерный список слов для анализа:азбука, алфавит, амбулаторный, амплитуда, Аннушка, Антошка, аквариум, бабушка,базарный, балалайка, банки, барабан, барабанщик, барабашка, бланки, будильник, бумажник, витрина, выдумщица, выдумывать, вычислила, газировка, гарнизон, глина, гонщики, длинный, дубина, дубинушка,другой, дуршлаг, жалить, жужжала, жуткий, забавный, забастовка, задумать, закрутить, закрывать, закупали, закупили, запивать, запугивать, запутались, заставка, заснула, заступитъ, заступились, засуха, зимовка, зимушка, зубастый, изгибы, излом, икона, интрига, испугать, кадриль, колибри,калинка, караси, картинка, картонка, касторка, карандаш, картошка, карточки, квадратики, квадратный, квадратура, квартира,клавишный клавиатура, клиника, клубника,клубочки крапива, красавчик красотка,краткость, кролики, кружка, крутила, кручина, кубики, кузина, кусочки, кукуруза,кукушка, кривизна, кулачки, клумба, крутизна, крыжовник, купальники, ладушки, ладони, лазурный, липучка, лужайка, Лужники, луковица, лучинка, львица, магнитный, малина, округ, надувать, назначать, назначить, накачала, напоила, настроить, наушники,ножницы, палитра, палуба, пальма, параллельный, парусник, патрон, патриоты, патруль, письмо, плавники, пластилин, пластины, плутовка, правильный, праздники,праздничный, природный, примочка, паромщик, приблизились, примерки, прилавки, приправа, птичий, правдивый, плавучий, припудрить, править, раки, приставка, причины, прибавили, призрачный, признавать, припудрить, присылать, просьба, пузырьки, пустышка, пушной, пытливый, разливать, рассказы,раскладушка, раскрасили, ромбики, рубильник, рубашка, сливовый, слизистый, справка, сравнивать, стадион, статистика,статуэтка, стихийный, странный, стыдилась, сударыни, суматоха, сумасбродный,студент, ступай, танкисты, тигрица, тигровый, торты, точка, традиционный, трамплин, трибуны, тропики, трудный, трудилась, тупиковый, турниры, тыква, удачный, удушливый, упорный, упустила, услада, услужливый, уставать, уступила,футбольный, чайники, этаж.

Описанные выше упражнения достаточно просты, не требуют специальной подготовки имогут использоваться в качестве тренировоч­ных как в работе специалистов, так и родителя­ми при домашней работе. Регулярное включе­ние заданий на кодирование в коррекционныезанятия логопеда, дефектолога, психолога, учителя способствует развитию психическихпроцессов, увеличению скорости мыслитель­ных операций, а также помогают скорректиро­вать нарушения письма и чтения.

Развитие операций фонематического слуха

у учащихся с ЗПР

Согласно методике коррекционно-логопедической работы, предложенной н. И. Буковцовой и И. Н. Шапкиной [20], развитие фонематического слуха у учащихся с ЗПР осуществляется в следующей после­довательности:

узнавание неречевых звуков;

различение высоты, силы, тембра голоса (на материале одинаковых
слогов, слов, звукосочетаний);

различение слов, близких по звуковому составу.

Работа по развитию фонематического слуха начинается с выработки у учащихся умения слушать и слышать звуки. Сначала внимание уча­щихся обращают на окружающие их звуки - звуки в классе (ход часов, шур­шание бумаги и т.д.), звуки в соседнем кабинете (разговор, шаги, игра на му­зыкальных инструментах), звуки на улице (шум машин, завывание ветра, гу­док тепловоза). Логопед объясняет учащимся, что живые и неживые предме­ты издают звуки. Развитию фонематического слуха, а именно узнаванию не­речевых звуков, способствует работа, например, с музыкальными инструмен­тами. Используются такие приемы:

Логопед нажимает на одну, две, три клавиши и спрашивает учащихся, сколько звуков они услышали.

Логопед последовательно нажимает на клавиши (первую, вторую или
третью), просит запомнить звучание. Затем снова нажимает на эти клавиши
и, одновременно, на правую педаль инструмента, которая увеличивает время
звучания звуков, просит объяснить разницу в звучании. Также отрабатывается упражнение с левой педалью, которая уменьшает время звучания звуков.

Игра «Отгадай, кто идет?». Логопед нажимает на клавиши, например,
«соль», «ля» субконтроктавы и спрашивает: «Как Вы думаете, кто так ходит,
какой зверь?» Учащиеся отвечают: «Медведь» и т.п.

Логопед нажимает на клавиши в определенной последовательности,
просит учащихся пропеть прослушанные звуки.

Развитие фонематического слуха происходит во всех видах деятельно­сти. Например, на уроках труда обращается внимание учащихся с ЗПР на их деятельность: «Когда звуки от резания ножницами тише: когда ими режут картон или когда - бумагу?» Ученикам необходимо объяснять такие понятия, как «громче - тише», «дальше - ближе», «выше - ниже». С этой целью ис­пользуются такие задания:

«Кто громче поет?» (прослушивание записи кваканья лягушек, жужжания пчел и т.д.).

«Кто прошел по коридору: взрослый или ребенок?» (ученики слушают шаги и определяют).

«Что рассыпалось?» (рассыпают всевозможные мелкие предметы:
пуговицы, кнопки, кубики и т.д., а учащиеся определяют).

Далее переходят к различению тембра голоса. Для этого используются следующие упражнения:

Ученик выходит к доске, поворачивается спиной к ребятам. Учащие­ся называют по очереди одинаковые слоги, слова, звукосочетания или пред­ложения. Ведущий должен определить, кто говорил.

Учащиеся по очереди называют одинаковые звуки, звукосочетания,
слова, которые логопед записывает на магнитофон. На следующем занятии
совместно разбирают, кто что произносил и т.д.

Важно упражнять учащихся в различении слов, близких по звуковому составу. Для этого используются частичные омонимы (О.С.Ахманова, 1966). Ученикам предлагается объяснить, чем отличаются слова: засолить (огурцы) - засалить (рукав), отварить (картофель) - отворить (дверь), запивать (моло­ком) - запевать (в хоре) и т.п. Данное задание выполняется с опорой на запись. Также целесообразно использовать слова, частично совпадающие по звучанию, типа: Австрия - Австралия.

Необходимо привлекать внимание учащихся к словам, отличающимся одной или двумя фонемами. Как правило, такие задания вызывают у учащих­ся большой интерес, например: «Измени в слове чайкапервый звук так, что­бы у тебя получилось еще 8 новых слов (байка, зайка, лайка, майка, гайка, сайка, райка, шайка); или - измени в слове малвторой звук так, чтобы у тебя получилось еще 2 новых слова (мул, мыл)». При этом устанавливается разни­ца в звучании и значении слов. Дети приходят к выводу, что при изменении одного звука в слове меняется его значение. Работа по изменению звуков в словах проводится сначала с опорой на порядок следования букв в алфавите, затем - по представлению.

На данном этапе также уместно использовать слова-омографы (совпа­дающие по написанию). Например, замок - замок. В данном случае внима­ние будет обращено на ударность слога.

Работа по развитию фонематического восприятия (дифференциации фонем) включает два раздела: предварительный (работа над каждым из сме­шиваемых звуков); и раздел слуховой и произносительной дифференциации.

Первый раздел включает работу по уточнению слухового и произноси­тельного образа каждого из смешиваемых звуков. Уточнение артикуляции звуков проводится с опорой на зрительное, слуховое восприятие, кинестети­ческие, тактильные ощущения. Данный вид работы проводится на этапе уточнения акустико-артикуляционных характеристик звуков с использовани­ем пособий «Профиль артикуляции звука», «Схема определения характери­стик звуков».

Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звуков

Развитие фонематического слуха тесно связано с развитием артикуля­ционного аппарата, т.к. четкость кинестетических раздражений, их сила соз­дают благоприятные условия для развития звукового анализа. Необходимо добиться точного артикулирования произносимых звуков, т.к. нарушенный фонематический слух затрудняет слуховой контроль за их произнесением. С этой целью от учащихся требуется, чтобы они точно знали положение ор­ганов артикуляции при произнесении звуков, умели рассказать и показать, в каком положении находятся губы, зубы, язык, вибрируют или нет голосовые складки, какова сила и направленность выдыхаемого воздуха, характер вы­дыхаемой воздушной струи (например, при звуке [ц] воздушная струя образуется толчками, при звуке [с] - долгая; при звуке [с] - холодная (карточка ), при звуке [ш] - теплая (карточка ☼ )). Такое сознательное овладение правильной артикуляцией имеет большое значение не только для правильно­го произнесения звуков, но и для их различения.

Детям с задержкой психического развития трудно удержать в памяти не только последовательность, в которой рассматривается артикуляционная ха­рактеристика звука, но и положение органов артикуляции при образовании данного звука. Исходя из этого при работе на данном этапе в настоящей ме­тодике предложено использовать профили артикуляции звуков (см. рис. 1) и опорные схемы для определения акустико-артикуляционных укладов звуков:

Положение губ (опорная схема «улыбка» - , опорная схема «рупор» - 

Положение языка (набор муляжей артикуляционных укладов языка
для произношения различных звуков, либо - проволока).

Характер выдыхаемой воздушной струи («теплая» - опорный сим­вол ☼ , «холодная» - опорный символ , «долгая» — опорный символ , «краткая» - , и т.п.).

Положение мягкого неба (опорная схема «Опущено», опорная схема
«Поднято»).

Работа голосовых складок (голосовые складки работают - опорная
схема , голосовые складки не работают - опорная схема )

Рассмотрим ход работы по созданию четкого артикуляционного образа звука [с].

У каждого ученика имеется профиль артикуляции звуков с набором опорных схем и настольное зеркало. Логопед показывает учащимся уклад ор­ганов артикуляции для произнесения звука [с], произносит звук, просит по­вторить. Ученики повторяют за логопедом перед зеркалом. На доске логопед вывешивает карточку-символ «насос». Затем идет работа с опорными схема­ми. Ученики еще раз произносят звук вместе с логопедом, затем самостоя­тельно с контролем перед зеркалом, при этом уточняется положение губ. Учащиеся приходят к выводу, что губы слегка растянуты в улыбку и само­стоятельно находят карточку-символ «Улыбка». Затем уточняется положение языка: учащиеся по инструкции логопеда «формируют» артикуляционный уклад языка из проволоки. Уточняются такие понятия, как «кончик языка», «спинка языка», «корень языка», «нижние резцы», «верхние резцы», «пре­града».

После уточнения положения губ и языка учащиеся еще раз произносят звук [с] для определения характера выдыхаемой струи. Для этого учащиеся подносят тыльную сторону ладони к губам. Так как выдыхаемая воздушная струя «холодная», то на пособии учащиеся ставят символ .

При уточнении положения мягкого неба отрабатывается такое понятие, как направление выдыхаемой воздушной струи. Воздушная струя может идти либо через ротовую полость, либо через носовую полость. Ученики делают вывод: при звуке [с] воздушная струя идет в ротовую полость. На пособии ученики выставляют опорную схему «мягкое небо приподнято».

Прежде чем перейти к характеристике звука [с] по звонкости-глухости, необходимо объяснить учащимся работу дыхательного и голосового отделов речевого аппарата. При образовании некоторых звуков голосовые складки не работают - голоса нет, значит, звук глухой, например, это звуки [с], [ш]. Если голосовые складки вибрируют, то звук является звонким, например, звук [з].

Работу голосовых складок учащиеся проверяют следующим образом: прикладывают руку либо к горлу, либо к уху. В ходе проверки ученики при­ходят к выводу, что звук [с] - глухой, потому что голосовые складки не рабо­тают, не ощущается вибрация. Затем один из учеников подводит итог с опо­рой на заполненную схему: дает полную артикуляционную характеристику звука [с].

П ри уточнении акустико-артикуляционных характеристик звуков лого­пед обращает внимание на наличие преграды (губы, язык), которые образуют шум - характерный отличительный признак согласных звуков. При этом со­гласные, состоящие из шума и голоса, - звонкие; состоящие только из шума - глухие. Шум у согласных звуков может быть разный, например: жужжание [ж], свист [с], шипение [ш], рычание [р] и т.д. У гласных звуков шума нет.

Рисунок 1.Профиль артикуляции звука [с]

Уточнение акустико-артикуляционных характеристик звуков с необхо­димыми пояснениями логопед проводит с использованием профилей артику­ляции звуков. В процессе работы повышается контроль за собственной дея­тельностью и речью, за деятельностью речью других учащихся.

Таким образом, работа с профилями артикуляции звуков способствует:

Формированию прочных знаний и представлений о местоположении
органов артикуляции при произнесении звуков.

Прочному усвоению акустико-артикуляционных укладов звуков.

Выработке тактильных и кинестетических ощущений.

Развитию речеслухового внимания, речеслуховой памяти, зрительно­
го, слухового восприятия, мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Сознательному усвоению звука способствует выделение его характер­ных признаков в звучании, артикулировании, в установлении связи между артикуляцией и звучанием. Уточнение акустико-артикуляционных характе­ристик звуков необходимо осуществлять с учетом взаимосвязи и взаимообу­словленности слуховых и речедвигательных дифференцировок.

Традиционно характеристика звука рассматривается в следующей по­следовательности:

звук согласный или гласный;

гласный: ударный, безударный;

согласный: твердый, мягкий, звонкий, глухой.

При определении характеристики звука перед учеником с ЗПР стоит сразу несколько задач:

Уметь ориентироваться в системе фонем языка (у ученика должен
быть сформирован достаточный уровень представления о фонемной системе
языка).

Определить место выделенного звука в системе фонем. Учащийся
должен уметь устанавливать причинно-следственные связи между артикуляционной и акустической характеристиками фонем. Например, если при про­изношении звука выдыхаемая воздушная струя встречает преграду (артику-ляторная характеристика), то мы слышим шум (акустическая характеристи­ка). Таким образом, звук является согласным.

Удержать иерархическую систему фонем в памяти.

Поскольку для учащихся с ЗПР характерно нарушение представлений, снижение активности мыслительных процессов, быстрое забывание усвоен­ного материала, вышеперечисленные задачи для этой категории учащихся являются трудными.

Учитывая вышеизложенное, в настоящей методике предложен способ организации учебной деятельности по системе программированного обуче­ния. Система фонем языка представлена в виде схемы, являющейся алгорит­мом для определения характеристик звуков (См. схемы 1, 2, 3). Алгоритм должен обеспечить не только правильное решение задачи, но и понимание того, почему эта задача решается так, а не иначе. Организация поэтапного усвоения действий - эффективное формирование необходимых видов умст­венной деятельности. Из форм внешних, разветвленных и неавтоматизиро­ванных они преобразуются в действия внутренние, свернутые, автоматизиро­ванные (П.Я.Гальперин, 1966).

В схеме определения характеристики звуков ученику предлагается путь, по которому он должен охарактеризовать какой-либо звук. При этом звук в схеме характеризуется по наличию (отсутствию):

преграды в ротовой полости: согласный - гласный;

голоса при произношении: звонкий - глухой;

подъема средней части спинки языка: твердый - мягкий;

ударения: ударный гласный - безударный гласный.

В начале каждого этапа характеристики звука перед учеником ставится вопрос и предлагаются два противоположных ответа. Опираясь на тактиль­ные, слуховые, кинестетические, зрительные ощущения, учащийся должен выбрать правильный ответ сам (либо с помощью логопеда). Дети с задерж­кой психического развития, в силу их индивидуальных и типологических особенностей познавательной деятельности, испытывают затруднения в ов­ладении грамматическими понятиями, в их дифференцировании и запомина­нии (буква - звук, слово - слог).

Также возникают трудности в усвоении и запоминании терминов «со­гласный», «согласный твердый», «гласный безударный» и т.д. Особую слож­ность вызывают понятия «мягкий», «твердый», «согласный звук». Например, при характеристике звука по твердости-мягкости делается опора на кинесте­тические ощущения и слуховое восприятие, при этом логопед объясняет: «При произнесении мягких звуков требуется больше усилий, большее на­пряжение губ или языка (опора на кинестетические ощущения), мягкие звуки звучат мягче (опора на слуховое восприятие)».

Поскольку для учащихся с ЗПР характерна слабость кинестетических ощущений, низкий уровень сформированности фонематического слуха, не­обходима максимальная опора на сохранные анализаторы. Поэтому в про­цессе коррекционной работы возникла необходимость создания наиболее оптимальной схемы определения характеристики звука, позволяющей исполь­зовать все сохранные анализаторы. С этой целью было проведено психологи­ческое исследование по установлению ассоциаций между изучаемыми поня­тиями для обозначения звуков и представлениями учащихся. Данные иссле­дования показали, что около 70% учащихся установили следующие ассоциа­тивные связи:

«согласный звонкий звук» - колокольчик;

«согласный твердый звук» - камень;

«согласный мягкий звук» - подушка.

Обозначение терминов в схеме при определении звуков приняло следующий вид:

«согласный звук» - схематическое изображение преграды (язык,
губы);

«гласный звук» - отсутствие схематического изображения языка,
губ;

«согласный звонкий звук» - колокольчик;

«согласный глухой звук» - колокольчик без «язычка»;

«согласный мягкий звук» - зеленая подушечка;

«согласный твердый звук» - камень.

Для переноса на письмо характеристик звуков использовался принцип кодирования:

«гласный звук» - красный кружок;

«согласный звук» - желтый квадрат;

«согласный звонкий звук» - синий колокольчик (треугольник);

«согласный глухой звук» - перечеркнутый черный колокольчик
(треугольник);

«согласный мягкий звук» - зеленый квадрат;

«согласный твердый звук» - синий овал.

Использование ассоциативного запоминания и максимальной опоры на сохранные анализаторы способствует сознательному и прочному усвоению характеристик фонем. Логопеду легче объяснить учащимся понятия для обо­значения характеристики звуков, опираясь на их сенсорный опыт. Например, при изучении твердых, мягких звуков логопед объясняет учащимся: «Камень - твердый. Звуки, которые мы произносим, мы тоже называем твердыми. По­душка - мягкая. Есть звуки, которые мы называем мягкими. Твердые звуки -это звуки, которые мы произносим твердо, например, звуки [т], [д], [с], [з] и др. Мягкие звуки - это звуки, которые мы произносим мягко, например, звуки [т'], [д'], [с'], [з']». Трогая подушку или камень, ученик чувствует твер­дость или мягкость предмета, учится устанавливать разницу в ощущениях. Затем усвоенные действия учащиеся переносят на свою артикуляцию: произ­носят твердый звук, мягкий звук, ощущают положение и работу органов ар­тикуляции, связывают свои ощущения со звучанием звука, сравнивают твер­дые и мягкие звуки.

Работа по уточнению звукового состава языка проводится по схеме оп­ределения характеристики звуков:

Логопед: «На какие две группы делятся звуки речи?»

Ученики: «На гласные и согласные».

Логопед: «Почему мы называем звуки гласными?»

Ученики: «При их произнесении воздух во рту не встречает преграду».

Логопед: «Согласные звуки - это какие звуки?»

Ученики: «Это звуки, при произнесении которых язык или губы «рабо­тают»; воздух встречает преграду: либо язык, либо губы».

Логопед: «Гласные звуки будут жить в стране гласных, а согласные - в стране согласных звуков».

Логопед: «Какие бывают согласные звуки?»

Ученики: «Твердые, которые произносим твердо; и мягкие, которые произносим мягко».

Логопед: «В стране согласных есть два города: город твердых соглас­ных звуков и город мягких согласных звуков. Какие еще есть согласные зву­ки?»

Ученики: «Звонкие, при которых голосовые складки работают; глухие, при которых голосовые складки не работают».

Логопед: «Итак, в каждом городе в стране согласных звуков есть две улицы: улица звонких согласных звуков и улица глухих согласных звуков. Найдите дом звука [с]. Произнесите звук [с], посмотрите в зеркала, почувст­вуйте: что-нибудь мешает проходить воздуху?»

Ученики: «Мешает язык».

Логопед: «Значит, какой это звук?»

Ученики: «Согласный. «Живет» в стране согласных звуков».

Логопед: «Произнесите звук [с], почувствуйте, послушайте, как вы его произносите: твердо или мягко?»

Ученики: «Произносим твердо».

Логопед: «В каком городе живет звук [с]?»

Ученики: «В городе твердых согласных звуков»

Логопед: «Произнесите звук [с]. Проверьте, голосовые складки работа­ют?»

Ученики: «Нет. Звук [с] «живет» на улице глухих согласных».

После выполненного задания логопед просит назвать «адрес» звука по предлагаемой схеме:

Звук [с] «живет» в стране согласных звуков, потому что ....

Звук [с] «живет» в городе твердых звуков, потому что ....

Звук [с] «живет» на улице глухих звуков, потому что ....

Свои ответы учащиеся строят на основе предложенной в данном посо­бии схемы определения звуков. Аналогично характеризуются все остальные согласные звуки. При уточнении характеристики гласных логопед объясняет: «Звуки, при произнесении которых язык или губы не мешают проходить воз­духу, - гласные. При этом они могут быть ударными (когда на них падает ударение, они произносятся с большей силой), и безударными (когда на них не падает ударение, произносятся они с меньшей силой). Например, в слове санизвук [а] - ударный, а в слове нотазвук [а] - безударный».

Схемы можно использовать на этапе дифференциации фонем; для раз­вития операций фонематического анализа, синтеза; на уроках русского языка при фонетическом разборе слова. Задания с элементами алгоритмизации по­зволяют развивать мыслительные способности учащихся с ЗПР, в частности, формируют причинно-следственные отношения и умение сформулировать их в вербальной форме: «Если ..., то ...».

В результате использования подобных алгоритмизированных заданий вкоррекционной работе возможно поэтапное формирование умственных дей­ствий у учащихся с ЗПР, развитие у них аналитико-синтетических процессовмышления, способности к обобщению и абстрагированию с учетом индиви­дуальных и типологических особенностей познавательной деятельности дан­ной категории учащихся.

Дифференциация изолированных звуков

Целью второго раздела является соотнесение смешиваемых звуков по акустико-артикуляторным признакам.

Рассмотрим последовательность коррекционной работы по дифферен­циации звуков (на примере звуков [с] - [ш], [с] - [з], [с] - [ц]).

I. Логопед предлагает выполнить задание («Назовите зашифрованный звук»), в котором используются разные виды кодирования:

1) артикуляторными схемами:

направление кончика языка (вверх - , вниз - ):  (ш);  (ш, ш);
(с); (с, с, с); (ш, ш; с);  (ш, с, с, ш, ш, ш);

характер выдыхаемой воздушной струи (теплая -☼ (солнышко),
холодная -  (снежинка)):  (с),  (с, с), ☼ (ш), ☼☼☼ (ш, ш,
ш),☼☼; ; ☼ (ш, ш; с; ш).

положение губ (опорная схема «улыбка» -  , опорная схема «рупор» - :(с, с),  (ш) ,  (ш, ш), ; (с; ш, ш);

работа голосовых складок (голосовые складки работают - , голосо­вые складки не работают - : (з);   (с, з, з, с, с, с).

Цифрами (по количеству элементов у букв). Буква «с» состоит из одного элемента, зашифруем ее цифрой «один»; буква «ш» состоит из трех элементов, зашифруем ее цифрой «три».

Стрелками, показывающими направление буквы (куда «смотрит буква»). Буква «с» «смотрит» вправо (), буква «з» «смотрит» влево ().

Геометрическими фигурами (учитывая размер буквы и расположение
в пространстве). Буква «с» - квадрат (□). Буква «з» - прямоугольник ().

1. Букву «с» подчеркните, букву «ш» обведите.

2. Продолжите ряд. Зашифруйте артикуляторными схемами звуки:

[с]-,, ; [ш]- ,☼, .

Обозначьте буквами звуки:

Задание для самостоятельного выполнения:

Продолжите ряд. Зашифруйте артикуляторными схемами звуки: [с]-; [з]- .Обозначьте буквами звуки.

Продолжите ряд. Зашифруйте артикуляторными схемами звуки: [с]-~; [ц]- .Обозначьте буквами звуки:

Продолжите ряд. Зашифруйте буквы цифрами: с - 1, ш - 3. Образец:

Задание для самостоятельного выполнения

Продолжите ряд. Подпишите под цифрами соответствующие буквы. Образец:

Задание для самостоятельного выполнения:

Продолжите ряд. Зашифруйте буквы соответствующими символами: Образец: с - □ ш - 

Задание для самостоятельного выполнения:

4. Восстановите ряд. Обозначьте буквами звуки. Образец:

Задания для самостоятельного выполнения:

5. Вставьте подходящую артикуляторную схему для звука.

6. Вставьте подходящую букву:

7. Артикуляторная схема какого звука пропущена?

Дифференциация смешиваемых звуков в слогах

На данном этапе наряду с традиционными авторами методики предложено использовать следующие задания:

Запишите и прочитайте слоги с одинаковыми гласными: ша - са, со -шо, шу - су, сы - ши, ас - аш, иш - ис и т.п.

Запишите и прочитайте слоги с разными гласными: са - ша, ши - сы, су - ше.

Кодирование слогов артикуляторными схемами, цифрами. Запишите
и прочитайте закодированные слоги с одинаковой гласной, с графическими
схемами по одному признаку (характер выдыхаемой воздушной струи либо
направление кончика языка, либо положение губ):

4. Запишите и прочитайте закодированные слоги с разными гласными, с графическими- схемами по одномупризнаку:

5. Запишите и прочитайте закодированные слоги с одинаковыми, раз­ными гласными, с графическими схемами по разным признакам:

Поднимите соответствующую букву, когда услышите слоги со звуками [с], [ш]: ос, ша, сы, шу, ши, ас, аш.

Поднимите графические схемы звуков, когда услышите слоги со звуками [с], [ш]: ша, су, уш, ши, ши, сы, ас, ос.

Поднимите соответствующую букву после показа закодированных
слогов:а, а,о, у,и,☼а, у,ы, 1а, а3.

Вспомните артикуляторные схемы звуков [с], [ш] и закодируйте слоги:

логопед пишет слоги на доске - учащиеся кодируют в тетради;

логопед произносит слоги - учащиеся кодируют в тетради (при запи­си больший акцент делать на артикуляторный признак - направление кончи­ка языка - [], []).

10.Преобразуйте слоги:

логопед пишет слог «са» на доске - ученики записывают слог «ша»;

логопед произносит слог «игу» - ученики записывают «су»;

логопед кодирует слоги: а – а; о☼ - ☼о;у – у, 3у – 1у, а ученики записывают в тетради: «са - ша», «ош - ос» и т.д.

Запишите слоги под диктовку с помощью графических схем:
«са» - а, «ош» - о☼

Назовите и запишите недостающий слог:
а – о – уса-со-суаш-ош-уш
а – о – ? ша-шо-?ас - ос - ?

Назовите и запишите пропущенный слог:
уш - аш - иша – о – у и – а – е
ус - ? -ис☼а – ? – у □ ы – ? – □ э

14.Слог «ша» подчеркните, слог «са» обведите.

Слог «ас» обведите, слог «аш» зачеркните.

Слог «сы» подчеркните, «аш» обведите.

15. Найдите выделенные слоги.

16. Продолжите ряд.

17. Восстановите ряд. Назовите слог. Подпишите слог.

18. Вставьте пропущенный слог.

19. Найдите подходящий слог. Впишите его в пустую клетку.

Работа по развитию фонематического восприятия продолжается на вто­ром этапе коррекционной работы наряду с развитием операций фонематиче­ского анализа и синтеза.

Упрочение связи звука и буквы

Письмо представляет собой звукобуквенную систему. В буквенной сис­теме письма принято обозначение основных, далее неразложимых звуковых элементов языка особыми знаками - буквами. Буквы имеют свои названия. При этом названия гласных букв прямо совпадают с обозначаемыми ими звуками, а названия согласных букв не содержат точного обозначения зву­ков. Своеобразные отношения между названиями звуков и букв и обозначае­мой ими звуковой действительности может приводить к смешению и ото­ждествлению звуков и букв. Неразличение звуковой системы языка и бук­венной системы письма, звуков и букв отрицательно сказывается на всем дальнейшем изучении языка - его грамматики, стилистики (Д.Н.Эльконин, 1991).

с познания звуковой стороны речи, с различения и выделения звуков. Но мнению Р.И.Лалаевой (1983), буква будет правильно понята и усвоена, когда у учащихся имеется четкий образ звука, не смешиваемый ни по слуху, ни ар-тикуляционно; у учащихся имеются обобщенные представления о фонеме.

Например, в потоке речи звук [с] может звучать по-разному: «сад», «усы», «косынка», но он остается согласным, глухим, ротовым, твердым, фрикативным, переднеязычным. Собственно, работа по развитию фонемати­ческого слуха, по уточнению акустико-артикуляционных характеристик зву­ков, по развитию фонематического восприятия направлена на создание этих представлений.

При дифференциации фонем необходимо как можно чаще связывать их с соответствующими буквами, обращая внимание учеников на разницу не только акустических и артикуляторных характеристик этих фонем, но и на разницу букв, их обозначающих. Здесь используются следующие приемы ра­боты:

Ученик вынимает букву из «Чудесного мешочка» и называет звук.

Логопед называет звук либо включает запись голосов животных,
птиц, либо показывает картинку-символ, а ученик указывает на соответствующую букву.

По артикуляторным схемам ученик находит буквы, по буквам - схемы. Здесь целесообразно использовать киношрифт - лицевую азбуку. Кино­шрифт создан по принципу применяемой в школах разрезной азбуки, но вме­сто букв используются заснятые с помощью киноаппарата кадры с изобра­жением нижней части лица в момент произнесения различных звуков речи.

Логопед показывает букву, ученик артикулирует звук, соответствующий букве.

Ученик обводит букву (из наждачной бумаги, по трафарету, по контуру и т.д.) и называет звук.

Использование кодирования для записи и чтения букв, слогов, слов,
предложений.

В настоящей методике для создания четкого представления о звуковом составе языка и буквенной системе письма автором разработаны специаль­ный алфавит и таблицы букв русского языка (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Новым в предлагаемом алфавите является совмещение звуковой систе­мы языка и буквенной системы письма. Буквы написаны на кругах, квадратах или на совмещенных кругах и квадратах. Круги используются для обозначе­ния гласных звуков; квадраты - для обозначения согласных звуков. Совме­щенные круги и квадраты используются для обозначения двойной роли глас­ных букв. Рядом с буквой изображен предмет, в названии которого есть звук,соответствующий этой букве.

Настоящий алфавит позволяет установить, сколько в русском языке звуков и букв:

Гласных звуков 6: [а], [о], [и], [у], [ы], [э].

Согласных звуков 36: [б], [б'], [в], [в], [г], [г], [д], [д], [ж], [з], [з'], [й],
М, М, [л], [л'], [м], [м-], [н], И, [п], [п'], [р], [р'], [с], [с], [т], [г], [ф], [ф'], [х'], [х'], [ц], [ч'], [ш], [щ'].

Звуков 42 (См. выше).

Гласных букв 10: «а», «е», «ё», «и», «о», «у», «ы», «э», «ю», «я».

Согласных букв 21: «б», «в», «г», «д», «ж», «з», «к», «л», «м», «н»,
«п», «р», «с», «т», «ф», «ц», «ч», «ш», «щ», «х», «й».

Букв, которые обозначают один звук, 12: «а» - [а], «и» - [и], «у» -[у], «ы» - [ы], «э» - [э] (гласные), «ж» - [ж], «ш» - [ш], «ц» - [ц], «й» - [й], «ч» - [ч'], «щ» - [щ'] (согласные).

Согласных букв, обозначающих два звука, 15: «б» - [б], [б], «в» - [в],
[в'], «г» - [г], [г], «д» - [д], [д'], «з» - [з], [з'], «к» - [к], [к'], «л» - [л], [л'], «м» - [м], [м'], «н» - [н], [н'], «п» - [п], [п'], «р» - [р], [р'], «с» - [с], [с], «т» - [т], [т'], «ф» - [ф], [ф']_, «х» - [х], [х']).

Буквы, обозначающие один или два звука (в зависимости от положе­ния в слове):

- «е, ё, ю, я» обозначают один звук после согласных: «е» - [э], «ё» - [о],
«ю» - [у], «я» - [а] (например: «мяч», «лес»);

- «е, ё, ю, я» обозначают два звука после гласных, после Ь и Ъ, в начале
слова: «Е» - [й][э], «ё» - [и][о], «ю» - [й][у], «я» - [и][а] (например,
июнь, Лия, вьюнок, ёжик).

Букв, обозначающих только твердый звук, 3: «ж», «ш», «ц». Напри­мер,жираф, конец, мешок.

Букв, обозначающих только мягкий звук, 3: «ч», «щ», «й». Например,сучок, щель, зоркий.

Букв 33 (См. выше).

Букв, не обозначающих звуки, 2: «ь» и «ъ».

Для более сознательного усвоения буквенной системы письма алфавит был разделен на четыре таблицы. Каждая таблица объединяет буквы, имеющие схожее фонемное значение.

Первая таблица объединяет буквы, обозначающие один звук: гласные «а», «о», «у», «э», «и», «ы»; согласные «ш», «ж», «ц», «й», «щ», «ч». Гласные буквы расположены в кругах красного цвета. Твердые согласные расположе­ны в квадратах синего цвета, мягкие согласные - в квадратах зеленого цвета.

Вторая таблица включает согласные буквы, обозначающие два звука (согласные буквы). Твердые и мягкие согласные фонемы обозначаются од­ной и той же буквой. Для дифференциации твердых, мягких согласных фо­нем используют пары гласных букв: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. Твердость звука обозначена синим цветом, мягкость - зеленым.

Созданию четких представлений о роли гласных букв способствуют таблицы 1 и 3. В первой таблице представлены гласные первого ряда, обо­значающие твердость согласных звуков на письме, и одна гласная буква 2-го ряда («И»), обозначающая мягкость согласных звуков на письме (См. табл. 3). Гласные буквы расположены в кругах красного цвета. Буква йрасполо­жена в квадрате зеленого цвета, т.к. обозначает мягкий звук.

Таблица 3 включает гласные буквы 2 ряда - «е», «ё», «ю», «я». Пони­мание функции этих букв для учащихся с ЗПР значительно затруднено. Уча­щиеся называют эти буквы звуками, не выделяя в их составе гласные. Фонемное значение букв «е», «ё», «ю», «я» зависит от их положения (места) в слове. При этом нужно отметить, что гласные «е», «ё», «ю», «я» после со­гласных выполняютдвойнуюфункцию: обозначают один звук - фонемы [э], [о], [у], [а] - и указывают на мягкость предшествующей согласной фонемы.Например, в слове лёдгласная «ё» обозначает фонему [о] и указывает на мяг­кость согласного звука [л'].

Если гласные «е», «ё», «ю», «я» стоят в начале слова, после гласных, после букв «ь», «ъ», то они выполняют однуфункцию - обозначают два зву­ка: «е» - [й][э], «ё» - [й][о], «ю» - [й][у], «я» - [й][а].

Таблица 4 включает буквы, которые не обозначают звуков. В русском алфавите это буква «ь» (мягкий знак) и буква «ъ» (твердый знак). В таблице показана роль букв: мягкий знак служит для обозначения мягкости соглас­ных звуков на письме, твердый знак разделяет приставки, оканчивающиеся на согласную, и корни (начинающиеся на буквы «е», «ё», «ю», «я»). Оба они служат для предупреждения: после мягкого или твердого знака буквы «е», «ё», «ю», «я» обозначают два звука (См. выше).

Таблица также включает слова на соответствующие правила с акцентом на смыслоразличительную функцию фонем. Например, в слове «мел» по­следний звук - согласный твердый, в слове «мель» последний звук - соглас­ный мягкий. Замена твердого согласного звука на мягкий звук меняет значе­ние слова. При этом на мягкость согласного звука на письме указывает мяг­кий знак.

В целом предлагаемый алфавит и таблицы букв способствуют:

Формированию (уточнению) представлений о фонемной системе языка.

Формированию (уточнению) представлений о буквенной системе письма.

Формированию (упрочению) связи звука и буквы. Покажем это на примере изучения звука [с]:

Логопед: «Найдите в алфавите предмет, название которого начинается со звука [с]».

Ученики: «Это сом».

Логопед: «Почему сом нарисован на синем фоне?»

Ученики: «Потому что звук [с] - твердый».

Логопед: «Какой буквой обозначается звук [с] на письме?»

Ученики: «Звук [с] на письме обозначается буквой "с"».

4. Созданию (упрочению) связи буква - звук. Покажем это на примере изучения гласных букв «е», «ё», «ю», «я»:

Логопед: «Сколько звуков обозначает буква «ё» в слове «лёд»?

Ученики: «Один звук [о], потому что находится после согласной бук­вы».

Логопед: «Сколько звуков обозначает буква «ё» в слове льёт?»

Ученики: «Буква «ё» обозначает два звука [й] и [о], потому что нахо­дится в слове после буквы "ь"».

5. Формированию (уточнению) представлений о роли букв.

Предложенные приемы работы можно использовать при изучении следующих тем: «Звуки и буквы», «Гласные и согласные», «Гласные 1-го ряда», «Гласные 2-го ряда», «Обозначение мягкости согласных на письме гласными "е","ё", "ю ","я"» и т.д.

Таким образом, планомерная систематическая работа по развитию фо­нематического слуха, по созданию представлений о фонематической системе языка, о буквенной системе письма, по развитию фонематического воспри­ятия, представлений, по упрочению связи звука и буквы создаст необходи­мую базу для формирования (развития) операций фонематического анализа и синтеза у учащихся с ЗПР.

Рекомендации родителям

по развитию фонематического слуха у детей

Родители всегда должны помнить: развитая речь — один из самых важных критериев готовности к школьному обучению. И чем раньше родители обратят внимание на развитие речи своего ребенка, тем успешнее будет проходить учебный процесс.

Если у вас, уважаемые родители, возникли опасения по поводу недостаточной сформированности фонематического восприятия у малыша, то первым делом следует проверить физический слух ребенка. Убедившись, что он не снижен, можно переходить к коррекции фонематического восприятия. Уделяя дома внимание развитию фонематического слуха, вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем – чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь малышу овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвосхитить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления. 

Фонематический слух – это различение фонем – частичек слова, имеющих смысловое содержание, обладающих значением, понимание смысла ударений в словах и т.д. Детям сначала трудно разобрать, что в слове является постоянным, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребёнка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах. В принципе, большинство дошкольников без труда усваивают грамматический ряд языка и узнают звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чёткое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т.е. “опознать”) каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребёнку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при неразличении на слух пары звуков “б-п” он не будет знать, какая первая буква – “б” или “п” – должна быть написана в слове “булка” или в слове “потолок”.

Для проверки слуховой дифференциации звуков подберите картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова “мишка” и “миска” ребёнок может различить на слух только при условии чёткой дифференциации звуков “с-ш”, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: картинки называет взрослый, малыш лишь на них показывает.

Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребёнка возможности ориентироваться на какой-то определённый порядок в показе картинок.

Тестирующему человеку не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью), так как некоторые звуки, не различаемые ребёнком на слух, могут быть узнаны им по артикуляции губ.

Для правильной оценки результатов внимательно наблюдайте за поведением малыша во время показа картинок. Если всё в порядке, ребёнок будет показывать картинки спокойно и уверенно. При неразличении же или неустойчивом различении звуков малыш будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

Имейте в виду, что при нормальном речевом развитии различение всех звуков, а, следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно неразличение ребёнком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замены в устной речи, а в дальнейшем и в письме.

Ниже мы приводим примеры игровых заданий, направленных на развитие фонематического слуха.

Этапы работы по развитию фонематического слуха

Упражнения для развития фонематического слуха построены по принципу от простого к сложному. Выявив, на каком этапе малыш перестает справляться с заданиями, начинайте с этого уровня.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

 - Игра «Угадай, что звучало». Внимательно послушайте с ребенком шум воды, шелест газеты, звон ложек, скрип двери

и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать, что сейчас звучало. 

 - Игра «Шумящие мешочки». Вместе с малышом насыпьте в мешочки крупу, пуговицы, скрепки. Ребенок должен угадать по звуку потряхиваемого мешочка, что там внутри.

 - Игра «Волшебная палочка». Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по разным предметам в доме. Волшебная палочка заставит звучать вазу, стол, стенку, миску и т. д. Потом усложните задание – пусть малыш отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет звучал. 

 - Игра «Жмурки». Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

 - Игра «Похлопаем». Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

 - Игра «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

 - Игра «Громко–тихо». Договоритесь, что малыш будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

 - Игра «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый. Более сложный вариант – малыш сам говорит за трех медведей, изменяя высоту голоса.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – различение сходных между собой по звучанию слов. 

 - Игра «Слушай и выбирай». Перед ребенком кладут картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом). Взрослый называет предмет, а ребенок должен поднять соответствующую картинку.

 - Игра «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ – различение слогов.

 - Игра «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместнос ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги. 

 - Игра «Что лишнее?» Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – различение звуков. Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть. 

 - Игра «Кто это?» Комарик говорит «зззз», ветер дует «сссс», жук жужжит «жжжж», тигр рычит «рррр». Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто его издает.

 - Игра «Похлопаем». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

 - Игра «Сколько звуков». Взрослый называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество. 

 - Игра «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. 

 - Игра «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – их нужно отгадать. Например, из слов убежал звук «л» (...ампа, мы...о, ...ук, кук...а, мас...о).

Предлагаемые игры можно варьировать в зависимости от ваших возможностей и фантазии. Не бойтесь импровизировать - это сделает ваши занятия с ребенком более интересными и полезными. Самое главное – не превращайте игры в учебные занятия; пусть будет весело и интересно! Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному; не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда, помимо развития фонематического слуха, вы поможете и в развитии внимания, например, а также памяти, воображения, инициативности и исполнительности.

Возвращайтесь к пройденному материалу в повседневной жизни. Например, пусть ребенок тренируется ставить ударения в словах, когда вы ходите с ним по магазину самообслуживания в поисках ГРЕ-Е-ЕЧКИ, СА-А-АХАРА, РЫ-Ы-ЫБЫ и т.д. Или, читая ребенку перед сном, выделяйте в тексте пройденный звук. Готовя ужин, попросите ребенка найти на кухне все предметы, начинающиеся на определенную букву. Все это поможет малышу лучше усвоить материал, и, кроме того, вы сможете сохранить эффект непрерывности обучения, если у вас не получается проводить занятия регулярно.
Чтобы добиться успеха и не отбить у ребенка интерес к развивающим занятиям, необходимо следовать определенным правилам (М. Кравцова):

Занимаясь с ребенком, соблюдайте последовательность этапов. Не ждите слишком быстрых результатов. Учитывайте особенности своего ребенка: некоторым детям для усвоения материала необходимо неделю играть с одной и той же буквой, звуком, а другие за один день могут запомнить пол-алфавита или научиться правильно расставлять ударения.

Используйте для занятий как можно больше наглядных материалов: цветных картинок, кубиков, игрушек, реальных предметов, рисуйте то, о чем идет речь в задании (животных, машинки и т.д.), потому что маленькому ребенку трудно воспринимать информацию на слух.
Избегайте монотонности и однообразия: не занимайтесь с ребенком одним типом заданий более 10 минут, прерывайтесь на физкультурные разминки, рисование, совместный поиск чего-то нужного для занятий.

Играйте с ребенком в школу, где вы будете учеником, а он - учителем. Когда ребенок усвоит, например, названия букв, превратитесь в Незнайку, который все путает и ошибается, пусть малыш исправляет ваши ошибки.

Самое главное: наберитесь терпения и избегайте критики и отрицательных оценок! Помните, что вы играете со своим ребенком. Эти занятия должны доставлять ему удовольствие.

Хвалите ребенка за минимальные успехи, хотя бы за то, что он просто старается выполнить ваши задания.

При систематическом выполнении специальных упражнений ребенок почувствует уверенность в себе, своих способностях и возможностях, а родители — радость от успехов своего ребенка.

Удачи, успехов и удовольствия в совместном досуге с детьми!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ (Ю. В. Сидорова)

«КТО СКОРЕЕ СОБЕРЕТ ПРЕДМЕТЫ»

Цель. Дифференциация твердых и мягких звуков в словах, развитие внимания, быстроты сообразительности ориентировки в пространстве.

Оборудование. Два обруча, предметы (или картинки), названия которых начинаются на твердый или мягкий звук, эмблемы команд.

Описание игры. Дети делятся на две команды — «Зайчики» и «Лисички» каждый ребенок прикрепляет на грудь эмблему команды.

«Зайчики» в свои домик-обруч собирают предметы названия которых начинаются на твердый звук «Лисички»— на мягкий. По сигналу игру начинают. По сигналу логопеда игру заканчивают. Логопед проверяет вместе с детьми правильность выполнения задания считает количество ошибок определяет итогового победителя учитывая какая команда выполнила задание быстрее.

«КТО СКОРЕЕ ПЕРЕНЕСЕТ ПРЕДМЕТЫ»

Цель.Учить дифференцировать звонкие и глухие звуки

бегать в определенном направлении, организованно друг за другом

совершенствовать координацию движений рук и ног

воспитывать быстроту, ловкость сообразительность.

Оборудование.3 стола

Игрушки, названия которых начинаются со звонкого или глухого звука.

Описание игры. Дети делятся на две команды. На один стол выкладываются игрушки названия которых начинаются на звонкий или глухой звук. Напротив на другой стороне группы - два пустых стола. По сигналу «Раз два три — беги'» команды начинают выполнять задание. Дети одной команды переносят только те предметы названия которых начинаются на звонкие звуки дети другой — на глухие звуки. Когда последний ребенок команды перенесет предмет логопед вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания и определяет команду-победителя.

«ГДЕ ТВОЙ КРУГ?»

Цель.Обратить внимание детей на то, что слоги в словах звучат по-разному:один из них произносится немного более протяжно, громче; познакомить детей с понятием «ударение» учить определять местонахождение ударного слога в двусложном слове, самостоятельно переносить ударение с одного слога на другой, воспитывать быструю реакцию на сигнал, развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование.Два больших обруча, карточки со словами (зАмок — замОк, дУхи — духИ, чУдно — чуднО, крУжки — кружкИ, зайчата ЛУта — ЛутА, ПОля — полЯ, кОзлы — козлЫ, Ирис — ирИс и др ).

Описание игры. Логопед кладет на пол два больших обруча и предлагает детям следующее задание: «Шепотом произнесите свое имя, вслушайтесь, как оно звучит, где слышится ударение — в первой части имени или во второй. Говорить об этом не надо. В первом круге окажутся те дети, в имени которых ударение в первой части. Во втором круге разместятся дети с ударением в имени на второй части. Выполняйте задание».

Сообща проверяют, правильно ли все разместились в кругах и справедливо ли соотношение — в первом круге больше играющих, во втором — меньшинство (Антон, Денис, Андрей, Олег). Логопед предлагает Тане, Лене, Славе, Свете, Мише, Ане подумать, как можно изменить их имена, чтобы из первого круга перейти во второй (Татьяна, Елена, Вячеслав, Светлана, Михаил, Анюта).

Вариант 2. Дети берут для чтения слова, определяют в какой части слова ударение, и занимают соответственно обручи (первый или второй). Логопед вместе с детьми проверяет, как выполнено задание, дает оценку.

Жужжит
Над жимолостью
Жук.
Тяжелый
На жуке
Кожух (Е. Благинина)

Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом
(С.Я. Маршак)

Магазин
Взрослый - продавец, а ребенок - покупатель, который "приходит" в магазин, чтобы выбрать себе что-то из товаров. За покупку нужно расплатиться первым звуком слова. Например, если ребенок хочет купить ложку, то он должен сказать "Л-л".

Этап второй: определение звукового состава слова
Ребенка учат определять, из каких звуков состоит слово, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук.
Запретные звуки

Эта игра помогает развить у ребенка умение выделять звуки в слове и учит его работать по правилу - это одно из важных условий успешного обучения в школе.

Взрослый и ребенок договариваются, что один из звуков является запретным, например, нельзя произносить "3" или "К". Взрослый показывает ребенку картинки и спрашивает, что на них изображено, ребенок старается ответить, не называя запретный звук. Пусть на первом этапе запретный звук будет находиться в начале слова, а потом в конце.

- Кто ползет и шипит?
- мея.
- Кто мурлыкает и все время умывается?
- от.
- Кто пятится назад?
- Ра.
Тим и Том

Эта игра учит ребенка различать твердые и мягкие звуки.
Нарисуйте двух человечков. Том "твердый" - он угловатый, тощий, а Тим "мягкий" - он округлый и толстый. Познакомьте с ними ребенка:
- Видишь, это Том, его имя начинается очень твердо. Т-т-т. Он сам весь твердый, как этот звук, и выбирает все твердое. Любит Томатный Сок, носит всегда Пальто, играет в Морской Бой и Мыльные Пузыри. А это Тим, его имя начинается мягко. Ть-ть-ть. Он любит все, что звучит так же мягко, как его имя: ест Тянучки и Тефтели, играет в Мяч, Рисует и носит Пиджак. Ты будешь Тим, а я Том. Мы идем в поход. Как ты думаешь, что с собой возьмет Тим: РЮКЗАК или РАНЕЦ?
Также Тим и Том должны взять с собой КОТЕЛОК, КОНСЕРВЫ, САХАР, ЛОЖКИ, МИСКУ, ВЕРЕВКУ, БИНОКЛЬ, КОМПАС, КАРТУ, ЛЕДЕНЦЫ, КРОССОВКИ, КЕДЫ, КЕПКУ, ПАНАМКУ и т.д. Ребенку с помощью взрослого нужно выбрать, что из этого понесет Тим, а что Том. Потом можно поменяться ролями, пусть ребенок побудет Томом, который собирает грибы (ЛИСИЧКИ, МАСЛЯТА), ягоды (ЗЕМЛЯНИКУ, ГОЛУБИКУ), ловит рыбу (ЛЕЩА, САЗАНА) и т.д.
Заблудились в лесу

Эта игра поможет ребенку научиться выделять в слове ударный звук.
Игрушки разбежались по комнате, их нужно позвать, потянув ударный звук

- самый "громкий" звук в слове.
- Ми-и-ишка!
- Маши-и-инка!
- Сло-о-он!
Этап третий: звуковой анализ слова
Ребенка учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (кусочков картона, пуговиц, мозаики).
Дом звуков

Взрослый рисует "комнаты" для звуков. Например, для слова "кот" надо нарисовать дом из трех комнат: три квадратика.
- В каждой комнате должен жить звук, давай их расселим.
Ребенок произносит звук, который будет "жить" в этой комнате, и кладет на квадратик фишку.
- К, О, Т.

Частая ошибка - ребенок правильно называет первый и последний звуки и "теряет" средний. Взрослый может удивиться:
- Разве здесь живет "КТ"? Здесь живет "Ко-о-от"! (тянет пропущенный звук).
Дом в лесу

Задача та же, только домик надо нарисовать из четырех комнат.
- В этом доме хотят поселиться ЛЕВ, СЛОН и ЖИРАФ. Как ты думаешь, для кого из них этот дом построили? А смогут ли в нем жить ЛИСА, ВОЛК, УЖ, СОВА, СОБАКА, КРОТ, ВОРОНА?
Если ребенок испытывает трудности, нарисуйте дополнительно трехкомнатный и пятикомнатный домики, попросив "расселить" зверей в подходящий для каждого из них дом.
Дом в лесу-2

Это усложненный вариант предыдущей игры. Ребенок учится не только учитывать количество звуков в слове, но и находить ударный звук.
Взрослый рисует четыре одинаковых четырехкомнатных домика.
- В этих домиках живут СЛОН, ВОЛК, ЛИСА и АИСТ. Помоги ЦАПЛЕ попасть в гости к АИСТУ, а не на обед ЛИСЕ или ВОЛКУ.
Подскажите ребенку выход - поставьте ударение в слове "слон", закрасив соответствующий квадратик в одном из домиков.
Стройка
Игра для закрепления навыка расстановки ударений.
- Со склада стройматериалов на стройку нужно привезти сначала ЦЕМЕНТ, затем КИРПИЧ, следом ПЕСОК, потом ГЛИНУ, за ней СТЕКЛО, а под конец - ДОСКИ. Ты будешь шофером.

Взрослый делает шесть карточек с числом квадратиков, соответствующим количеству звуков в каждом слове, и заштрихованными ударными звуками. Это и будут необходимые стройматериалы. Взрослый просит ребенка:
- Найди и отвези на стройку ЦЕМЕНТ.
И т.д.

Этап четвертый: буквенный период обучения
Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным. Вы можете учить с ребенком буквы на прогулке, в дороге, в гостях.

Звуковое лото

Взрослый раздает детям карточки с изображением разных предметов, растений или животных. Потом показывает знакомую детям букву и спрашивает:
- У кого есть слово на эту букву?

Затем игра усложняется: на карточках печатными буквами пишутся слова, дети должны узнавать предложенные буквы в начале, середине и конце слова.
Машины
Ребенок должен сложить в машину марки "Л" все карточки со словами на эту букву, а в машину марки "М" - все слова, начинающиеся с буквы "М".
Дорисуй букву

Взрослый рисует элементы печатных букв, а ребенок должен дорисовать недостающее, чтобы получилась та или иная буква.
Можно также вернуться к игре "Дом звуков", но теперь вместо произнесения звуков и раскладывания фишек ребенок должен сказать взрослому, какие буквы нужно написать, чтобы поселить в домик того или иного зверя.

Этап пятый: слияние слогов в слова

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Учите ребенка читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их ("ССОО-ССННАА", "ММАА-ШШИИ-ННАА"). Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

Запаситесь кубиками или карточками с изображением букв. Пусть ребенок пытается сложить слова, которые вы ему предлагаете. Начните с самых простых. Покажите ему, как складывать слова, на примере отрывка из стихотворения Г. Виеру "Мама":

- Ну-ка, М, дай руку А,
Ну-ка, МА,
МА и МА, а вместе МАМА -
Это я пишу сама.
Работа с ударением ускорит и облегчит переход к чтению словами. Вот несколько игр, помогающих ребенку усвоить принцип слогослияния.
Перестановка ударений
Пусть ребенок поэкспериментирует с ударениями в словах, отвечая на ваши вопросы
- Как тебя зовут?
- ПашА. ПАша.
- Что это такое?
- ТЕлевизор, телЕвизор, телевИзор, телевизОр.
Укротитель

Ребенку даются карточки с написанными на них печатными буквами названиями диких животных, которых ему надо укротить, поставив ударение на соответствующую гласную (ударение "ставится" с помощью специальной фишки). Например, в слове БИЗОН ребенок должен положить фишку на букву О. Если ребенок слишком долго думает или ставит ударение неправильно, животное "убегает" в лес (джунгли, степь и т.п.). Укротителю нужно правильно позвать его (см. игру "Заблудились в лесу"), чтобы оно вернулось.