Аналитическая справка о профессиональных достижениях

Аналитическая справка

о профессиональных достижениях Шнайдер Ольги Владимировны, учителя обществознания муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п. Батецкий Батецкого района Новгородской области, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к высшей квалификационной категории

Я, Шнайдер Ольга Владимировна, работаю 6 лет учителем обществознания в МАОУСОШ п. Батецкий. В своей работе реализую образовательные программы по обществознанию для среднего общего образования, в 10-11 классах программу среднего( полного) общего образования профильного уровня в классах социально- экономического профиля.

Свою работу веду по учебно - методическому комплекту линии Л.Н. Боголюбова издательства «Просвещение», в 10-11 классах продолжается профильная линия Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. Обществознание, 10-11 классы. Профильный уровень.

Цель моей педагогической деятельности - создание условий для формирования активного самостоятельного творческого мышления учащихся. Выбор данной целевой установки обусловлен современной ситуацией, где имеется потребность в становлении личности и формированию таких качеств, которые востребованы жизнью: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, гибкость ума, способность к творческой переработке все возрастающего потока информации, самоответственность, активность.

Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижения выше средних в субъекте РФ.

1.1Позитивная динамика степени обученности.

У меня нет неуспевающих учеников, имею 100% успеваемость во всех классах. Позитивную динамику уровня обученности за последние три года можно проследить в таблице:

1.2.Результаты независимой оценки.

1.2.1 Государственная (итоговая) аттестация учащихся 11-х классов.

Сейчас учащиеся старших классов сдают экзамены по обществознанию по выбору, но отрадно отметить, что не только ученики классов гуманитарного профиля, но и ученики классов информационно-технологического профиля выбирают данный предмет и показывают на экзаменах хорошие знания и умения. Экзамен по обществознанию не первый год является самым востребованным в школе. На протяжении трех лет результаты ЕГЭ по обществознанию выше областных показателей.

( Приложение №1)

Результаты ЕГЭ по обществознания

1.2.2 Государственная (итоговая) аттестация учащихся 9-х классов.

Результаты ГИА по обществознанию

(Приложение №2)

1.3 Процент обучающихся, вовлеченных во внеурочную деятельность по учебному предмету.

1.4 Участие в предметных олимпиадах различного уровня.

Я занимаюсь подготовкой учеников к школьным , районным и областным олимпиадам, где мои ученики показывают следующие результаты:

1.5 Наличие призовых мест (1-5) на предметных олимпиадах различного уровня.

В 2011 году ученица 10 класса Башарова Валерия была участницей регионального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников по обществознанию, где заняла 5 место и была включена в число призеров.

1.6 Участие в обучающихся в конкурсных мероприятиях

( конференциях,конкурсах,концертах, соревнованях) на разных уровнях.

Мои ученики принимают участие в конкурсах и конференциях. Работа Ходченковой Кристины в 2009 учебном году «Социальная политика государства. Вопросы защиты материнства и детства» заняла 1 место в районе среди работ на правовую тематику и была направлена для участия в областном конкурсе. Работы Шнайдера Максима на районных ( первые места) и областном этапах конкурса «Отечество» в номинации «Топонимика», где я выступала консультаном, заняла 2 место в области и была рекомендована для участия во всероссийском этапе конкурса.(2011г.),

Наши социальные проекты были представлены на районные и областные конкурсы, где заняли призовые места:

Проект:

«Мы- творцы собственной жизни!» ( проблема летнего трудоустройства несовершеннолетних).

2008г. 1 место в региональном этапе VIII Всероссийской акции «Я- гражданин России), проект был отправлен в Москву для участия во всероссийском этапе конкурса. – ( Приложение№)

2011г. Победа в областном конкурсе «Открытый урок» инициированного Региональным отделением партии «Единая Россия» ( получен комплект школьной мебели).

Отряд «ЗОЖ» состоит из социально- активной молодежи школы и принимает активное участие в районных и областных конкурсах. Работа волонтерского отряда высоко оценена как на муниципальном , так и на областном уровне: 1 место в районе и области как лучшее молодежное волонтерское формирование 2010года. В этом учебном году работа отряда оценена 1 местом на муниципальном уровне и направлена в область для участия в заключительном этапе конкурса « Среди образовательных учреждений, организаций и социально- активной молодежи, принимающей участие в волонтерской деятельности, на лучшую организацию работы»

1.7 Наличе призовых мест (1-5) в конкурсных меропрятиях разного уровня.

2. Владение современным образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности.

2.1 Знание современных технологий методик (дифференцированного, личностно-ориентированного, проблемного обучения, реализации компетентностного подхода, компьютерные др.)

Я знаю технологию личностно- ориентированного обучения И.С. Якиманской, технологию развивающего обучения Л.В. Занкова.

С компьютерными технологиями обучения, я познакомилась в рамках курсовой подготовки в «Новгородском региональном центре развития образования» по программе «Информационные технологии в деятельности учителя- предметника», но в своей работе предпочтение отдаю технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. В 80-е годы 20 в. Российские авторы теоретических работ, посвященных проблемному обучению, не только защитили его дидактический статус, разработали некоторые аспекты , но и создали конкретные методики по разным предметам (Скаткин М.Н. – 1967 г., Лернер И.Я. – 1968 г., Оконь В – 1968 г., Матюшкин А.М.,-1972г., Кудрявцев В.П.,– 1975 г., Ильина Т.А. – 1976 г., Ильинская И.А., – 1985 г.,)

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация;

проблема;

поиск способов ее решения;

решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации;

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;

- доказательство гипотезы;

-проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Система общих методов, применяемых в реализуемой технологии:

- объяснительно иллюстративный;

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый;

-исследовательский метод.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов.

Вопрос должен быть:

•сложным, сопряженным с противоречиями;

•увлекательным, но соответствующим логике науки;

•емким, способным охватить широкий круг вопросов;

•предполагающим научный спор;

•создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Девять характерных проблемных ситуаций в педагогической практики.

Проблемная задача, в отличие от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий.

Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип: проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип:проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способвыдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ- побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса.

2.2. Применение современных технологий и методик.

(Приложение № Конспект урока по обществознанию. «Смертная казнь в России: за или против?»)

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения - проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов или проблемной ситуации.

Вопрос должен быть:

-сложным, сопряженным с противоречиями;

-увлекательным, но соответствующим логике науки;

-емким, способным охватить широкий круг вопросов;

-предполагающим научный спор;

-создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Примеры проблемных вопросов по обществознанию.

- Смертная казнь в России: за или против?

-Россия как правовое государство: идеал или мечта, которая может стать реальностью?»

-Сильная президентская власть в России: за и против».

-Независимость судебной власти: миф или реальность?»

-Свобода человека: вседозволенность или ответственность?»

Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Научно-технический прогресс. Индустриальное общество» детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы «Где интереснее жить: в городе или в деревне?» учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу учащихся. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения определенной темы, на мой взгляд, дает эффект. Стараюсь в соответствии с содержанием темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для учащихся в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения учащихся в учебно-познавательную деятельность, ведь мотивация – это процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для учащегося известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

Так, при изучении темы «Роль образования в жизни человека» рассказываю случай из жизни: «Я недавно познакомилась с девушкой, которая получает второе высшее образование. Она отметила, что учиться в вузе второй раз гораздо легче, чем в первый, и что для этого не нужно особого таланта. А как вы думаете: нужен ли талант для изучения обществоведческих дисциплин или обучения в вузе?»

В процессе работы над темой «Глобальные проблемы современности» предлагаю учащимся ситуацию: «Каждая вещь (событие) может рассматриваться с разных сторон. Автомобиль – это прогресс или регресс?» Таким образом, усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы.

Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

Использую также прием развертывания проблемной задачи в более частные проблемы. Например, по теме «Проблемы современности» предлагается разрешить частную проблему: «Что лучше: автомобиль или велосипед?». Сначала дети высказывают свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.

После раскрытия темы учителем можно предложить самим учащимся определить главную проблему уроку и составить вопросы к теме проблемного характера.

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

1) незаконченное предложение:

самым интересным для меня было..., потому что...;

сегодня на уроке я узнал(а)...;

мне понравилось..., потому что...;

мне не понравилось...;

2) “точка зрения”.

В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускники школы ориентируется в современных ценностях, обретают опыт творческой деятельности, что они готовы к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

В своей работе применяю информационные технологии, я провожу урок:

-компьютер применяется в демонстрационном режиме (один компьютер и проектор) которым оборудован класс;

Я использую на уроках мультимедиаэнциклопедии, Интернет-ресурсы, а также самостоятельно выполненные учениками презентации, доклады, рефераты, тесты.

Результат использования новых информационных технологий на уроках обществознания:

повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

расширение объёма предъявляемой учебной информации;

обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом,

При подготовке к урокам я активно использую услуги сети Интернет, что позволяет сделать уроки ярче, нагляднее, динамичнее.

В презентациях, разработанных мной на слайдах, я располагаю иллюстративный и пояснительный материал к теории. Общение с классом строю в виде эвристической беседы в ходе, которой использую вопросы и задания, размещенные на слайдах. Также поручаю учащимся самостоятельно создавать презентации учебного материала, доклада или сообщения. Ученик работает с информацией самостоятельно, что учит его выделять в содержании главное, основное, структурировать и систематизировать его. Подготовка презентации, по своей сути, является творческой деятельностью. Ученик, подбирая учебный материал для презентации, работает с учебником, дополнительной литературой, отбирая необходимое содержание, он запоминает обществоведческую информацию, с которой работает. В ходе процесса обучения учусь и я.

2.3 Подтверждение эффективности применения современных технологий и методик данными психолого-педагогической диагностики.

Для определения эффективности внедряемой технологии проблемного обучения было разработано три формы диагностики:

Диагностика № 1.Способность ученика действовать в условиях проблемной ситуации.

Цель диагностики:

– проследить за действиями учащихся в условиях проблемной ситуации;

– выявить, на каком уровне (не обнаруживает, обнаруживает удовлетворительно, обнаруживает хорошо) обнаруживает учащийся проблему, может ли найти путь решения проблемной задачи. При этом учитывается самостоятельность этих действий.

Для этой диагностики даны четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин. Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года.

Диагностика № 2. Наблюдение за активностью и отвлекаемостью учащихся

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Во время диагностики отслеживались действия учеников: активность и отвлекаемость. Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений.

Диагностика № 3. Отношение учащихся к учению.

Цель:через анкетирование учащихся выяснить эмоциональное отношение детей к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям до применения метода проблемного обучения.

После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему. Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий. Таким образом, результаты трех исследований показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, доказать верность выбора). Позитивные результаты по предмету. Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках обществознания, могу сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону:

Для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;

У многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

На уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

Ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

Отмечается повышение качества знаний учащихся: при 100% успеваемости;

Развиваются творческие способности.

2.4 Обоснованность выбора учебных программ, УМК, методических материалов.

Преподавание по предмету «Обществознание» ведется по программам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, и учебникам по обществознанию, получившим грифы Министерства образования и науки РФ «рекомендовано», «допущено».

Я работаю по учебно - методическому комплекту линии Л.Н. Боголюбова издательства «Просвещение», в 10-11 классах продолжается профильная линия Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. Обществознание, 10-11 классы. Профильный уровень. Считаю, что содержание данных учебников позволяет учителю, учащимся, да и родителям ориентироваться в важнейших проблемах обществознания, дает возможность целенаправленно готовиться к сдаче экзамена в форме ЕГЭ ,что подтвердилось на ЕГЭ в 2008-2010 году). Чёткое изложение материала, интересные вопросы и задания направлены на формирование устойчивого интереса учащихся и дают возможность формулировать и отстаивать свою точку зрения. В качестве дополнения на уроках 11 класса использую учебник Л.В. Полякова «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», к особенностям авторской концепции которого можно относиться по-разному, есть сильная сторона, которой сегодня недостает всем другим учебникам обществознания. Она заключается в ярко выраженной ориентации на остро актуальные проблемы именно современного, сегодняшнего этапа развития страны и мира. Убеждена, что это на самом деле очень важно и что без этого курс обществознания сильно проигрывает в решении своих задач. В 2011-2012 учебном году веду право в 10-11 классах социально- гуманитарного профиля по учебнику издательства «Просвещение» под редакцией Л.Н. Боголюбова.

В своей работе использую цифровые образовательные ресурсы:http://som.fio.ru Уникальный методический сайт для учителей всех предметов "Сетевое обьединение методистов (СОМ) - в помощь учителю".
Раздел "Обществознание" СОМа включает насыщенную и систематизированную базу материалов учебно-методического назначения.
Сайт предоставляет широкие возможности для профессионального общения педагогов: регулярно выходят информационно-методические и тематические рассылки, работают форум и дискуссионный лист, проводятся тематические чаты и конкурсы. На вопросы, заданные посетителями сайта по электронной почте, специалисты СОМа отвечают оперативно и содержательно.http://fund.citytlt.ru/bibl/Большая библиотека методических материалов по граждановедению собрана на Тольяттинском сайте фонда "Развитие через образование"http://www.ycentre.org/0300.htmlСайт Молодёжного центра прав человека. Здесь программа модульного курса "Права человека" для школьников средних классов, вариант пропевдического курса "Я и мои права" для начальной школы. Можно познакомиться с уроками и заданиями, разработанными сотрудниками центра и учителями разных городов России.http://lesson-history.narod.ru/ Проект А.И. Чернова "Компьютер на уроках истории, обществознания и права". Ориентирован на презентационные сопровождения уроков. Полная подборка презентаций для уроков обществознания в 8-9 классах и уроков права в 10-11 классах.http://social.narod.ru/indexru.htm. Общественно-научный портал INFOGLOBUS. Много полезных учебников, статей, публикаций и рефератов. Особенный интерес представляют материалы, связанные с развитием гражданского общества.http://grajdanin.ru/ Информационно-аналитический портал Союза граждан России "Гражданин.Ru" - место сбора сторонников как можно более справедливого мироустройства общества.http://socionet.ru/ "Соционет" представляет интегрированную систему, собирающую воедино с разных серверов и сайтов сведения о научных публикациях на тему экономики, социологии и других гуманитарных наук.

3.Внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания.

3.1.1 Наличие самостоятельно разработанных методических материалов (программ, учебных и учебно-методических пособий, диагностических материалов, цифровых образовательных ресурсов), прошедших независимую экспертизу на разных уровнях

Мною разработан и ведется элективный курс по обществознанию в 9 классе «Подросток и закон», (Приложение №;)целью которого является воспитание современного цивилизованного человека, подготовленного к жизни в условиях новой России.

Из поставленной цели я определила следующие задачи: формирование правовой культуры и гражданской грамотности через изучение норм общественной жизни, законов, ее регулирующих; развитие у подростков социальной активности, желания участвовать в преобразованиях окружающей жизни; профилактика девиантного поведения подростка посредством формирования твердого убеждения, что прав не существует без обязанностей; формирование активной гражданской позиции и осознание приоритета прав личности.

Элективный курс востребован учащимися школы, что показывает интерес к моему предмету.

Программа элективного курса была рассмотрена на районном заседании МО учителей истории и обществознания, и утверждена районным МО.

3.1.2 Участие в реализации проекта ОЭР, утвержденной на разных уровнях

В школе с 2004 по 2010 год реализовывался проект опытно-экспериментальной работы «Школа без табака», цель которого – реализовать модель воспитательной системы, обеспечивающую формирование у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Для этого была осуществлена модернизация системы методической работы в школе и учителями русского языка и литературы, в том числе и мной, были освоены технологии «Дискуссия», «Ролевая дискуссия», «Видеотренинг навыков публичного выступления», а также разработана форма промежуточного контроля «Пробный экзамен», освоена методика проведения и проведены открытые мероприятия ( «Что? Где? Когда?» ) и уроки по теме «Моё отношение к курению», уроки на природе. Уроки на природе представляют собой общие по времени проведения, но разнообразные по содержанию, месту и форме проведения. Мною был разработан и проведен урок –практикум на природе на тему «Молодежь в современном обществе. Ценности здорового образа жизни.» Опыт работы транслировался на областном и районном семинарах, проходивших на базе МАОУСОШ п.Батецкий. Так 27 мая 2008 года на районном научно-практическом семинаре «Школа, направленная на здоровый образ жизни: результаты, достижения, проблемы» я дала мастер-класс по теме «Технологии «Дискуссия», «Ролевая дискуссия»». (Приложение № – программа семинара)

3.2.1Участие в экспертных группах и комиссиях разного уровня по независимой оценке качества образования (ЕГЭ, ГИА, жюри конкурсов и др.)

Вхожу в состав районной предметной подкомиссии областной предметной комиссии по проверке ГИА в 9 классе, была членом жюри муниципального этапа конкурса педагогического мастерства «Сердце отдаю детям» (Приложение № )

3.2.4 Наличие поощрений (благодарности, Почетные грамоты, значки, почетные звания, медали, ордена и др.), полученных в сфере образования или по профилю деятельности.

За свою работу награждена благодарностями и дипломами Комитета образования Администрации Батецкого муниципального района Новгородской области за высшие рейтинги по итогам критериальной оценки деятельности педагогов в 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011учебном году(Приложение № ) Благодарностью председателя комитета образования Администрации Батецкого муниципального района Новгородской области за качественную подготовку учащихся к единому государственному экзамену в 2010г.

3.3.2Выступления с докладами на семинарах, конференциях; проведение мастер-классов, занятий на курсах повышения квалификации и др.

27 мая 2008 года на районном научно-практическом семинаре «Школа, направленная на здоровый образ жизни: результаты, достижения, проблемы» я дала мастер-класс по теме «Технологии «Дискуссия», «Ролевая дискуссия»». (Приложение № – программа семинара)

Вхожу в состав школьной творческой группы, в марте 2011 года прошел теоретико- практический семинар для учителей района по теме: «Формирование учебной деятельности учащихся в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения», на котором в обществоведческом блоке мною был представлен открытый урок и подготовлен материал по групповой работе как способе формирования УУД, по теме «Глобальные проблемы современности и пути их решения».(Приложение № )

За последние три года я давала открытый урок , мастер-класс для учителей школы, транслирую свой опытом работы на школьных и районных методических объединениях учителей истории и обществознания.

3.3.3 Наличие публикаций (статьи, тезисы, брошюры и др.) в изданиях различного уровня.

В сборнике Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области Новгородского института развития образования. Авторы О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко «Мониторинг качества воспитательного процесса» опубликована мною разработанная методика «Табакокурение: мнение родителей по итогам года». Издательство Великий Новгород, стр.127.

( Приложение№ )

Наличие особых достижений в обучении и воспитании, инновационной и методической деятельности.

Экзамен по обществознанию является самым востребованным в школе. Результаты ЕГЭ за последние три года выше средне областных показателей, что говорит о положительной динамике.

Мои ученики успешно поступают в высшие образовательные учреждения Великого Новгорода и России ( на бюджетные места) в соответствии с выбранным в школе профилем обучения.

По итогам областных конкурсов есть победители, занявшие 1 места в областных этапах конкурсов.

Справку составила _____________________ О.В. Шнайдер

Данные содержащиеся в справке, подтверждаю

Директор школы _____________________ Т.В. Владимирова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22274-analiticheskaja-spravka-o-professionalnyh-dos