Альтернативные системы воспитания и обучения детей

ПГГПУ

Альтернативные системы воспитания

и обучения детей.

Черемных Светлана

Анатольевна

2012-2013г.

Вопрос «Как воспитать Человека?» принадлежит к числу вечных, ключевых для любой культуры на все времена. Каждый ребенок индивидуален. Он развивается в своем темпе, осваивает собственные возможности постепенно. Но есть и возрастные нормы: как и когда ребенок должен начать сидеть, стоять, ходить, бегать, рисовать, читать, писать. Все эти рамки показывают педагогам и родителям, до какого срока та или иная функция должна развиться, до каких пор это еще будет нормой. Если та или иная функция не формируется к нужному возрасту, принято говорить о задержке развития. Но стоит начать уделять ребенку хотя бы немного внимания, играть с ним, что-то рассказывать ему, показывать картинки, читать книги, как он начинает развиваться, умнеть, взрослеть, становиться более зрелым. А если не просто играть и читать, а применять какие-либо из известных методик раннего развития, учить ребенка чему-либо через игру, то малыш начинает развиваться еще быстрее, интенсивнее. Малыш начинает развиваться раньше, чем мог бы, если бы с ним никто и ничем не занимался. Это и можно назвать ранним развитием ребенка. "Раннее развитие" – интенсивное развитие способностей ребенка в раннем возрасте от 0 до 2-3 лет. Естественно, что в таком возрасте это совершенно несовместимо с традиционными способами обучения. Это нечто совсем другое. Это специально созданная среда, в которой малыш живет, наполненная интересными и необычными объектами для разглядывания и изучения всеми остальными органами чувств; это разнообразнейшие игрушки, дающие массу тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений; это неограниченная физическая активность, подкрепляемая оборудованными специально для этого уголками в комнате малыша и т.д. Раннее развитие – это активная позиция взрослого по отношению к ребенку в первые годы жизни. Это непрерывный процесс, это кропотливый труд, требующий постоянной "включенности" в жизнь ребенка, постоянного творческого напряжения. Раннее развитие - это путь к взаимопониманию с ребенком. Раннее развитие – это желание родителей наполнить будни радостью познания и совместного творчества. Это понимание, как уникально время дошкольного детства и как важно, чтобы малыш прожил его полно и красочно. Когда стоит начинать раннее развитие: с рождения или с 7 лет, когда ребенок идет в школу? Раннее развитие - это "обучение" ребенка в младенчестве и дошкольном возрасте. Установлено, что возраст от рождения до 6 лет - решающий для всего будущего развития ребенка. И особенно обучению в первые 3 года жизни, когда формируется мозг ребенка, следует уделять особенно большое внимание. И именно такое «раннее развитие» создатели многих методик (Зайцев, Никитины) считают не ранним развитием, а своевременным. Наша традиционная система, основанная на опыте прошлых веков, отстает от современных методик. Дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно не по силам та нагрузка, какую ему предлагают в школе. Он с трудом научается считать, читать, ему тяжело дается освоение письма. В дальнейшем это влечет к трудностям во всех школьных дисциплинах. Человеческий потенциал гораздо богаче, чем было принято считать до сих пор.

В 1960-е годы гуманистические формы обучения привлекли к себе особое внимание педагогов. Это была реакция против ограничений традиционного обучения, которое сконцентрировано на интеллектуальных аспектах обучения и на овладении базовыми знаниями и умениями. Альтернативные подходы обычно делали акцент на эмоциональной стороне процесса обучения и уделяли внимание чувствам, ценностям, интересам. Но главная цель альтернативных подходов — интеграция познавательной и эмоциональной сферы, несмотря на то, что многие из них были сфокусированы на процессе учения. Обучение рассматривается здесь не как неусыпное «культивирование интеллекта», а как содействие конкретному ученику в становлении полноценной и целостной личности. Хотя базовые знания вовсе не игнорируются при гуманистическом подходе, основной акцент все же делается на заботе о ребенке, как личности. Существует предположение, что когда ребенок активно вовлечен в процесс открытия, то обучение носит совершенно естественный характер. Под словом «альтернативный» подразумевают системы обучения, отличающиеся от существующей системы, которая не способна соответствовать меняющимся потребностям подрастающего поколения детей. «Альтернативное обучение представляет собой направление в педагогической теории и практике, ориентированное на обеспечение в специально организованных, отличных от общепринятых и традиционных, педагогических условиях подлинной внутренней свободы и самореализации индивида, удовлетворение его потребностей и интересов, раскрытие и развитие природных задатков в процессе освоения им окружающего мира». Альтернативная системаразвития возникла в ответ на полную неэффективность традиционной, и ориентирована на то, чтобы избегать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка и не нарушить равновесия его еще погруженного в мечту сознания.

Существует множество методик раннего развития, направленных на опережающее развитие способностей ребенка. Эти методики включают развитие и физическое, и интеллектуальное, и эмоциональное. Это методики Зайцева, Никитина, Глена Домана, методика Марии Монтессори и др. Все методики развития очень разные и классифицировать их крайне сложно. Считаю, что можно разделить их на методики физического развития (оздаравливающие) и интеллектуального развития. Но некоторые можно отнести и к тем и другим, так как им присущи элементы и того и другого.

Методики физического развития.

Впервые о важности поддержания здоровья ребенка у нас в стране заговорили Борис и Елена Никитины. По их мнению, у ребенка заложено много возможностей, которые, если не развивать, угасают. Новорожденный имеет три важных врожденных рефлекса: рефлекс хватания, шаговый рефлекс, рефлекс плавания. Если эти рефлексы развить, то ребенок начинает раньше ходить, прыгать и бегать. Известна и их система развивающих игр, рассчитанная на совместную игру детей вместе с родителями. Основная идея методики Никитиных – НУВЭРС – Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей во всех видах человеческой деятельности.

Методика Масару Ибука. Здесь сочетаются и физическое развитие и интеллектуальное. Известная книга "После трех уже поздно", в которой автор говорит о том, что развитие максимум возможностей заложено в ребенке до трех лет - в период интенсивного роста мозга. В это время формируется основы его характера, поведения в обществе, закладывается иммунитет.

Динамическая гимнастика Китаева и Трунова удовлетворяет потребности ребенка до года, связанные с движением: развивает врожденные рефлексы. Родители предоставляют ребенку возможность двигаться, когда тот сам не может реализовываться. В дальнейшем ребенок сам ползает, ходит и нужно использовать силы ребенка, менять центр тяжести, подключать различные игры, зарядки, упражнения на спорткомплексе.

"Плавать раньше, чем ходить" или грудничковое плавание. Неизвестно, кто первым предложил купать новорожденного и плавать с ним. Однако теперь плавание - это мощная оздоровительная и лечебная процедура для малыша: избавляет от болезней неврологического характера, проблем с позвоночником, развивает дыхание, увеличивает выносливость и общий тонус, улучшает аппетит, способствует укреплению здоровья, позволяет организму правильно развиваться. Занятия проходят с рождения сначала в домашней ванне, потом в "большой воде" бассейна.

Интеллектуальные методики.

Методика Глена Домана. Своими трудами он показал, что человеческий потенциал огромен, что еще в очень раннем возрасте детей можно очень многому научить. Он считает, что все младенцы обладают невероятными способностями к языками могут выучить все, что мы им дадим. Целью, которую поставил себе Доман – «дать детям неограниченные возможности в жизни. А осуществление этой цели будет определяться тем, что выберет для себя ребенок, кем он решит стать, что приглянется ему из длинного списка возможностей. Лечил детей страдающих нарушение умственной деятельности. Он искал возможность активизировать умственную деятельность больных детей через обучение.

Методика Марии Монтессори. Создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, педагог. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Основа педагогики Монтессори, ее девиз – «помоги мне это сделать самому».

Методика Николая Зайцева. Рекомендует отказаться от традиционного принципа овладения чтением как технологии, негативно отражающейся на психомоторном развитии и здоровье ребенка. Все его пособия, главным и наиболее известным из которых являются "Кубики Зайцева", основаны на естественной потребности любого ребенка в игре, которая негативно не отражается на здоровье ребенка, а наоборот, несет ему только радость, и на системности подачи материала. Его пособия очень хорошо подходят всем детям – быстрым и медленным, слабым и сильным. В своих детских садах Зайцев предпочитает брать в группу самых слабых детей, и они очень быстро догоняют основной поток. В этом и должна заключаться суть всех развивающих методик.

Методика Н.М. Тюленева и созданная им система МИР. Автор представил впервые в истории педагогики документы, подтверждающие способность ребенка к овладению чтением и письмом в возрасте полутора лет и продемонстрировал процесс развития навыков и интеллекта ребенка. Его система доступна для родителей, а не только для профессионалов. Это делает работы автора особо ценными и важными. В отличие от материалов Монтессори, его материалы более доступны. Его методика подходит для обычных детей и для детей со слуховыми дефектами.

Сравнительная характеристика системы Никитиных

и системы Монтессори.

1.Краткие биографические сведения.

Мария Монтессори уже в детском возрасте смогла одержать первую победу над системой образования. Она поступила в школу для юношей и с успехом окончила её. Уже тогда она решила, что сделает всё от неё зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося. Дальше, преодолев все преграды, смогла поступить в медицинский университет, где учились только мужчины. Параллельно с учебой начала работать в университетской клинике, где впервые увидела детей с различными нарушениями в развитии, которые были предоставлены сами себе. Наблюдая за этими детьми, Монтессори пришла к мысли, которая стала отправным пунктом в её педагогической системе: для детей нужна специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. Разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В дальнейшем Монтессори занималась проблемами воспитания и образования здоровых детей. Открыла «Дома ребенка» для нормальных, но запущенных детей. Она оборудовала их так, чтобы в них было уютно и удобно детям разных возрастов. Был изготовлен первый комплект сенсорного, математического и языкового материала. Монтессори наблюдала, как дети с удовольствием занимаются. Понимание законов естественного развития ребенка, уникальная развивающая среда, любовь и уважение к детям, подача материалов, разновозрастность групп – всё это принесло очевидные результаты. В «Дом ребенка» стали приезжать гости со всего мира, у Монтессори появились последователи и ученики.

Елена и Борис Никитины - не только авторы методики раннего развития, но и родители семерых детей. Начало методике было положено случайно. Старший сын Никитиных страдал диатезом, справиться с которым было не под силу ни родителям, ни врачам. Чтобы как-то облегчить состояние малыша, его стали выносить ненадолго на холодный воздух. Это дало положительный эффект. Никитины сделали соответствующие выводы о пользе холода и закаливания. Супруги стали изучать традиции и обычаи разных народов и пришли к выводу, что новорожденные гораздо крепче и выносливее, чем кажется. А вот взращиваемые в комфортных городских условиях современные малыши постоянно простужаются. Эти люди берут на себя ответственность растить, закалять и учить своих детей вопреки рекомендациям Минздрава и РОНО, по каким-то собственным, никому неведомым программам. Это казалось невероятным: их дети, пышущие здоровьем, босиком бегали по снегу, выполняли головокружительные гимнастические упражнения на самодельных снарядах; к трем-четырем годам осваивали чтение и азы математики; с увлечением играли в придуманные отцом, самодельные логические игры и сами придумывали новые; едва пойдя в школу, перескакивали через классы.

2. Методологические основы данной педагогической системы.

Система Монтессори.

Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика Монтессори. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода: "Помоги мне сделать это самому". Суть метода Монтессори - это свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно - пространственной среде.

Система Никитиных.

Любимая поговорка Бориса Никитина звучит так: „Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне сделать самому, и я пойму. И он старался воплощать ее в жизнь. По мнению Никитиных традиционно в общении с ребенком взрослые допускают две крайности. Первая - это заорганизованность. Вторая крайность заключается в заброшенности ребенка. В основе системы Никитиных лежит, прежде всего, труд, естественность, близость природе и творчество. Ребята - хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.Основные принципы своей методики авторы определяют следующим образом. Во-первых, свобода творчества детей в занятиях. Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами. В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще - в самой жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят. Лена Андреевна и Борис Павлович не ставили себе целью изначально научить своих малышей всему как можно раньше. Они заметили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия. Все перечисленные запреты и являются основой методики Никитиных. Соблюдая эти нехитрые правила, супруги на примере собственных детей доказали эффективность своей системы воспитания.

Как Монтессори, так и Никитины уверены в том, что ребенка нужно научить самостоятельно постигать мир. Правильно организовать развивающую среду. Не упустить важный для всего дальнейшего развития период раннего возраста.

3. Характеристика программно-целевого компонента (какие цели ставит автор, создает ли он образовательную программу и какова ее структура).

Система Монтессори (учебник)

Основным отличием метода Монтессори от традиционных является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира. Задача воспитателя - помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу. Доминантой системы Монтессори является максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка, рассчитанной и на сегодняшний день, и на много лет вперед, органически соединяющей в себе и обучение, и воспитание на основе пробуждения и поддержания детской активности. Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретал чувство независимости и уверенности. Вместе с тем у него пробуждалась любовь к учению и формировались мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности.

Важной новацией М. Монтессори стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального учебного процесса для детей от 3 до 12 лет, построенного на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфичные способы овладения знаниями. Не случайно девизом школы Монтессори являются слова: "Помоги мне сделать это самому". Это достигалось за счет реализации в Монтессори-школах очень широкой образовательной программы, которая не является программой в нашем привычном смысле этого слова. Скорее, это определение стратегии и тактики деятельности детей. 

В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-материалов. В них заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Монтессори-материал – важнейший составной элемент разработан­ного ею метода развития детей.Осваивая материалы, понимая взаимосвязи между ними, дети вступали в мир человеческой культуры, воспринимали опыт предшествующих поколений.Монтессори-классы организовывались как разновозрастные и включали детей от двух с половиной до шести лет. Ребенок учился работать один или вместе с другими детьми, и этот выбор обычно он делал сам, следуя "основным правилам" класса и напоминая другим детям о необходимости соблюдать их. Когда ребенок впервые начинал учиться, ему помогали старшие, более опытные дети. Позже он сам помогал другим, имея сформированные учебные навыки. Благодаря всему этому ребенок также учился вести себя в обществе различных людей, т. е. приобретал навыки социального поведения.

Система Никитиных.

Активное обучение малыша Никитины рекомендуют начинать уже с полутора лет, избегая шести вещей: излишняя организованность, отсутствие сплоченности, отсутствие сплоченности, неравномерное развитие, равнодушие и безучастность. Особенность раннего развития по Никитиным — начало развития младенца со времени вступления родителей в брак, зачатия, родов. Чем раньше начнется это развитие, тем лучше.

Никитиными были разработаны методики воспитания и развивающие игры, они активно использовали спортивные тренажеры и весьма радикальную систему закаливания, позволяющую свести к минимуму различные простудные заболевания у детей, а если дети заболевали — обходиться без лекарств. Никитиным был введён термин НУВЭРС (Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей) — гипотеза, утверждающая, что с годами человек утрачивает способности к развитию. Эффективное развитие утрачивается безвозвратно. Существует определённое время и определённые условия для наиболее эффективного развития. У каждого человека они свои. Мерой НУВЭРС можно считать разрыв во времени между «моментом» созревания и началом развития. Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте. Методика Никитиных - попытка на практике использовать идеи ранней тренировки ума и тела (концепцию НУВЭРС).

4. Основные положения методического компонента (какие базовые требования предъявляет автор к педагогу, предметной среде; какие методы автором выделяются как ведущие).

Система Монтессори.

Сама Монтессори пишет: «Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая «бездеятельность» - знак успеха». Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показываетребенку, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы. Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.Педагог только организует окружающую среду и направляет ребенка к тем предметам, которые соответствуют внутренним потребностям ребенка, свойственным его возрасту. Педагог в роли наблюдателя. Не указывая, не навязывая никакие сведения, предоставить ребенка себе самому, не препятствовать ему в его выборе и в его са­мостоятельной работе.

Среда, окружа­ющая ребенка, должна быть оборудована с учетом детских потребностей, культурных традиций, эстетических требований, сенситивных периодов развития. Наполнена уникальным Монтессори-материалом. Каждый материал представлен в единственном числе. Среда изменчива в зависимости от потребностей детей. Ведущий метод по мнению Монтессори – наблюдение.

Система Никитиных.

Ими разработан целый ряд развивающих игр для детей любого возраста. Никакая определенная программа обучения ребенку не навязывается. Он погружается в мир игры, в котором сам волен выбирать сферу деятельности. Никто не объясняет малышу новых правил, он просто вовлекается в игру с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх. Как правило, сначала требуется активное участие взрослых или старших братьев и сестер, но затем дитя может заниматься уже самостоятельно. Так, естественно, кроха выполняет ряд задач, которые постепенно усложняются. При этом малышу нельзя подсказывать. Ему надо предоставить возможность думать самостоятельно. Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже освоенным заданиям, или временно оставить эту игру. Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, лучше ее на время отложить. Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей. Главная особенность развивающих игр Никитиных - то, что в них удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным условием творческой деятельности - делать всё самостоятельно.

Главное отличие - это многофункциональность игр и безграничный простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов семьи. Игры учат детей, переходя от простых от более трудным заданиям, получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать, порой мучиться, но обязательно добиваться цели. Каждая игра - это набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика. Задачи предлагаются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, и таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации. Задания расположены от простого к сложному. Уровней сложности несколько: от доступных двух-трехлетнему до непосильных для среднего взрослого, поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет. А постепенное возрастание трудности задач позволяет ребенку совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности.

5. Сущность оценочно-результативного компонента (что автор считает оптимальным результатом по отношению к трехлетнему ребенку, какими способами автор предлагает оценивать динамику развития ребенка).

 Монтессори была убеждена в том, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, одновременно приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию. Ребенок должен иметь возможность удовлетворять свои интересы, проявлять присущую ему от природы активность.  «Мы не можем и предвидеть всех последствий заглушения непосредственной, самопроизвольной деятельности ребенка в ту пору, когда он только начинает проявлять активность: может быть, мы заглушаем самую жизнь. Человечность в этом нежном возрасте сказывается во всем своем духовном блеске, подобно тому как солнце проявляет свое существо на рассвете, а цветок - в первом развертывании своих лепестков. Эти первые проявления личности мы должны уважать религиозно, благоговейно. Целесообразным окажется только такой воспитательный метод, который будет содействовать полному проявлению жизни. А для этого необходимо стараться не задерживать самопроизвольных движений и не навязывать произвольных задач. Разумеется, мы здесь не имеем в виду бесполезных или вредных поступков, которые надлежит уничтожать, подавлять».Именно в раннем возрасте ребенок обладает огромной созидательной энергией. И именно этой энергии нужно помочь, но не обычным, словесным обучением, не прямым вмешательством в процесс перехода от неосознанного к осознанному. Задача педагогов - помощь в жизни ребенка, в его психическом становлении, в "содействии разуму в разнообразных процессах его развития, поддержании сил и укреплении его бесчисленных возможностей". Трехлетний малыш должен элементарно адаптироваться к новым условиям. Осваивая правила жизни в группе, работает в основном в зоне практической жизни и в зоне сенсорики. Кажется, что у него нет никакого продвижения вперед. Он не приносит домой никаких конкретных знаний. Ребенок накапливает в себе некоторый потенциал для того, чтобы начать работать с конкретными знаниями. Он насыщает свою потребность потрогать мир руками, он учится различать цвета и оттенки, соотносить большое и маленькое, длинное и короткое - руками, глазами, носом.

Так же, как и Монтессори, Никитины считают, что у родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят. Никитины не ставили себе целью научить своих малышей всему как можно раньше. Они заметили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия. Допустим, ребенок только начал говорить, а у него среди игрушек уже появляются кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. Воспитывая детей, Никитины заметили, что, создавая малышам определенные условия, можно способствовать развитию их интеллекта. К примеру, не обязательно дожидаться положенного возраста для начала обучения ребенка грамоте, лучше подкинуть годовалому малышу в корзинку с игрушками кубики с буквами. Следом за буковками в жизни крохи так же ненавязчиво появятся книжки, цифры, географические карты и прочие любопытные вещи.

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике (используется ли данная система в практике, в каких формах дошкольного образования, целесообразно ли обращаться к ней с позиции развития ведущего вида деятельности детей раннего возраста).

В нашей стране методика Монтессори широко используется. По ней работают чаще в частных детских садах. В некоторых дошкольных учреждениях используют элементы этой системы. И уже на протяжении многих лет она по праву пользуется популярностью и считается развивающей. Считаю, что к ней целесообразно обращаться. Так как ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, то данная система, как никакая другая, дает возможность реализовать эту потребность детей.

Система Никитиных более современная, используется скорее всего индивидуально, родители сами определяют, подходит им данная система или нет. Развивающие игры Никитиных, элементы этой системы используются в дошкольных учреждениях.

Как система Монтессори в свое время потрясла мир и прижилась в России, так и система Никитиных завоевывает все больше поклонников. Их единство во взглядах в том, что ребенок с первых дней появления на свет способен впитывать все. И только от взрослого зависит каким станет этот ребенок. Очень важно обустроить вокруг ребенка культурное пространство и поддержать малыша, тогда мы увидим чудо раскрытия человеческой природы.

План.

1.Введение.

«Раннее развитие» и «альтернативная педагогическая система».

2. Сравнительная характеристика систем:

1. Краткие биографические сведения о создателе системы (приводятся только те сведения, знание которых значимо для понимания особенностей данной системы).

2. Методологические основы данной педагогической системы (как автор системы понимает сущность развития и воспитания ребенка, на каких методологических подходах строится его система).

3. Характеристика программно-целевого компонента (какие цели ставит автор, создает ли он образовательную программу и какова ее структура).

4. Основные положения методического компонента (какие базовые требования предъявляет автор к педагогу, предметной среде; какие методы автором выделяются как ведущие).

5. Сущность оценочно-результативного компонента (что автор считает оптимальным результатом по отношению к трехлетнему ребенку, какими способами автор предлагает оценивать динамику развития ребенка).

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике (используется ли данная система в практике, в каких формах дошкольного образования, целесообразно ли обращаться к ней с позиции развития ведущего вида деятельности детей раннего возраста).

Литература:

1.Н.М.Аксарина «Воспитание детей раннего возраста». М-1969, с.12.

2.Детская психология. Учебное пособие для ВУЗОВ. М-1996, с. 48, 212.

3.Интернет-ресурсы.

4.Никитины «Мы, наши дети и внуки».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22283-alternativnye-sistemy-vospitanija-i-obuchenij