Возрождение игры в ДОУ: практика ведущей деятельности дошкольника

Игра дошкольника - лучший способ подготовки детей к школе

Существует точка зрения, что игра и учение исключают друг друга. Игра изжила себя. С каждым годом появляется все больше педагогов и родителей, которые учат детей считать, писать, читать. Основное внимание уделяется занятиям, а не игре. Поэтому первоклассники испытывают трудности в школе: не понимают учителя, не учитывают точку зрения сверстников, имеют завышенную самооценку.

Такой подготовки недостаточно, и умение читать и считать не ведёт автоматически к:

развитию речи, мышления, памяти, пространственной ориентировки и пр.;

мотивационной готовности;

произвольности поведения;

децентрической позиции.

Педагоги уделяют внимание обучению детей счету, чтению, способности действовать по предложенным схемам, которые он должен запомнить и повторить. У детей не остается времени на свободную самостоятельную игру, они не умеют придумать сюжет, найти средства его реализации, испытывают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками. В результате в ДОО игровая, а в школе и учебная деятельности не формируются у детей.

По ФГОСу ДО социально-коммуникативное развитие включает:

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми
и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

И выдвигают требования к основным компетенциям педагогов, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.

Данные компетенции предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия детей

поддержку индивидуальности, инициативы детей

установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития детей, в том числе поддержку спонтанной игры детей ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Взаимодействие с родителями по вопросам образования детей.

Психологическая готовность к школе рассматривается как условие успешного перехода детей от игровой деятельности дошкольного возраста к учебной деятельности младшего школьного возраста. В разных видах игры происходят важнейшие изменения психики детей, осуществляется подготовка к новой более сложной деятельности - учению, формируются произвольные формы общения детей с окружающими людьми. Общаясь и взаимодействуя с окружающими, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ними, предметную ситуацию, но и на сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, из него исчезают импульсивные реакции детей, уступая место осознанным действиям и высказываниям, соответствующим принятым задачам.

Взаимосвязи игровой и учебной деятельности

Взаимосвязи произвольных форм общения детей с взрослым с игровой, учебной деятельностью

В сюжетно-ролевой игре дети учатся придумывать сюжет, подчиняться правилам общественного поведения, понимать контекст общения: строить отношения со взрослыми, т.е. понимать условность ситуации и той позиции, которую занимает взрослый, сверстник.

Взаимосвязи произвольных форм общения детей со сверстниками с игровой, учебной деятельностью

В играх с правилами, в совместной деятельности дети учатся принимать правила, действовать на их основе. Выстраивать соревновательные отношения, например, между детьми или командами и отношения помощи поддержки между командами, взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками на основе правил. Учитывать игровую позицию партнера, перестраивать свое поведение в соответствии с ней, удерживать условность своей позиции и позиции партнера.

Взаимосвязи произвольного отношения детей к себе с режиссерской, учебной деятельностью

Режиссерская игра, стимулируя ребенка к выполнению разных ролей игре, побуждает его смотреть на игровую ситуацию с нескольких точек зрения, способствует становлению разносторонней и более объективной самооценки.

Проблемы, трудности в использовании педагогами игры в воспитании, обучении детей:

Жесткое разделение педагогами игровой деятельности и воспитания

обучения детей.

В организации педагогом НОД не находят применения основные виды игры

детей: режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами.

Использование педагогами игрушек, различных предметов лишь для

привлечения внимания детей к усвоению того или иного

предметного содержания, что не обеспечивает развивающего характера

воспитания, обучения детей.

Педагоги не создают в ДОО условий для

овладения детьми игрой как деятельностью

различными позициями в содержательном общении со взрослыми и

сверстниками, развития индивидуальной самостоятельной игровой деятельности детей,

Воспитатели не умеют играть, управлять своей игрой, целенаправленно

вводить воображаемую ситуацию в обучение детей.

Использование игры в формировании психологической готовности детей к школе:

1.Целенаправленное формирование психологической готовности

к обучению предполагает использование таких форм работы с

детьми, где находят широкое применение основные виды

детской игры.

2.Адекватное возрастным особенностям дошкольников

использование видов игры в ДОО позволяет создать

условия для овладения детьми такими позициями в

содержательном общении, которые лежат в основе

психологической готовности детей к школьному обучению.

3.Использование игровой формы в работе с детьми в ДОО

предполагает предварительное овладение ребенком самой

игровой деятельностью, а затем развитие способности к

реализации воображаемой ситуации в вербальном плане.

4.Использование игровой формы деятельности в работе педагога

с детьми в ДОО предполагает целенаправленное введение

педагогом воображаемой ситуации в воспитание, обучение

детей.

5.Способы введения воображаемой ситуации на занятиях, в ходе

режимных моментов в ДОО обусловлены психологической

сущностью основных видов игры детей.

6. Организация различных форм работы с детьми дошкольного

с целью формирования психологической готовности к

обучению в школе предполагает развитие индивидуальной

(самостоятельной) деятельности детей, являющейся основой

формирования саморегуляции и произвольности их поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/222940-konsultacija-dlja-pedagogov