Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ. Адаптированная основная общеобразовательная программа

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ.

Адаптированная основная общеобразовательная программа.

«Инклюзивное образование крайне важно

для всех членов общества – «и для людей с

ограниченными возможностями, и для детей, у которых нет проблем со здоровьем».

Путин В.В.

Форум Общероссийского народного фронта

«Качество образования во имя страны»

(г. Пенза 14.10.2014 г.)

В истории педагогики возникновение феномена совместного обучения обычных детей и детей с проблемами в развитии было подготовлено широким распространением и внедрением в европейскую образовательную практику педагогических идей И. Г. Песталоцци. Идея совместного обучения обычных детей и детей с нарушениями зрения, слуха, умственного развития занимало умы передового европейского учительства первой половины ХIХ в. (Франция, Германия, Австрия и др.) В пользу совместного обучения общественность приводила целый ряд аргументов: возможность более широкого охвата обучением детей с нарушениями в развитии, возможность использования воспитательного потенциала семьи, возможность сделать общедоступными особые, эффективные способы и приемы.

Практика совместного обучения была возможна до тех пор, пока не был введен образовательный ценз. Детей, не справляющихся с обязательной программой и имеющих нарушения в развитии, либо направляли в добавочные классы, либо переводили в специальные школы (интернаты), рассматривая такую форму организации обучения этой категории учащихся как более прогрессивную и щадящую, одновременно освобождающую массовую школу от обязанности заниматься трудными детьми.

Затем, во второй половине ХIХ в. педагогика почти на сто лет забывает о совместном обучении.

Современная форма интеграции появляется впервые за рубежом лишь во второй половине ХХ в. Уже с 60-х г. ХХ в. начинаются поиски путей совместного обучения. В США публикуют программу специального образования и переходят на новую терминологию «инклюзия». Вскоре, новый термин получил значительное распространение в мире благодаря новым международным документам. Всемирная конференция, которая вводит термин «инклюзия» провозглашает принцип инклюзивного образования.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка.

Основные понятия из Концепции развития инклюзивного образования в Новосибирской области

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, она включает детей с нарушениями развития слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. 

Инклюзивное образование – обеспечение включения в образовательный процесс всех обучающихся с учетом разнообразия их образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, предусматривающий совместное со сверстниками обучение и воспитание детей с ОВЗ в общеобразовательных классах и группах. Инклюзивное образование подразумевает формирование развивающей образовательной среды в рамках трёх взаимосвязанных аспектов: создание инклюзивной культуры, развитие инклюзивной политики и внедрение инклюзивной практики.

Особые образовательные потребности (нужды) - потребности детей с ОВЗ, различающиеся у детей разных категорий в связи со спецификой нарушения психического развития, определяющие особую логику построения учебного процесса и отражающиеся в структуре и содержании образования.

Универсальные для всех детей с ОВЗ особые образовательные потребности:
- начало специального обучения ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития ребенка; 
- введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормативно развивающихся сверстников; 
- использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения; 
- индивидуализация процесса обучения в значительно большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; 
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; 
- максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)

В соответствии с действующим федеральным «Законом об образовании в РФ» 79.4 дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться «как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

В законе (ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации) указано, что содержание образования и условиях организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются АООП. Поэтому для каждой школы является актуальным вопрос о разработке АООП, а перед каждым учителем встает вопрос о разработке адаптированной рабочей программы по предмету.

19 декабря 2014 года Министерством образования и науки РФ приказом № 1598 утвержден «ФГОС НОО для детей с ОВЗ». Данный документ предъявляет четкие требования к структуре, условиям и результатам.

При проектировании рабочей программы как документа, характеризующего систему организации образовательной деятельности, учителю необходимо учитывать:

требования ФГОС НОО ОВЗ;

специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые заложены в основной образовательной программе образовательного учреждения.

При составлении программы необходимо учитывать следующие принципиальные положения специального и общего образования:

Требования комплексности задают необходимость разностороннего изучения возможностей и особенностей учеников, нуждающихся в дополнительных коррекционно-образовательных услугах, использование многообразия методов, методик, приемов и средств из арсенала общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.

Системность решения коррекционно-образовательных задач отражает взаимосвязь достижения учебных и воспитательных целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия школьников с различными познавательными возможностями. Системность требует, чтобы учитель не только решал сиюминутные задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал превентивные меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции девиаций поведения, развитию сильных сторон личности ученика.

Не менее важен деятельностный характер обучения и воспитания. Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка и особой роли ведущей деятельности в формировании психических новообразований. Указанный подход означает, что главным способом осуществления подлинной интеграции является успешность активной деятельности учеников.

Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и девиаций взаимоотношений. Это возможно только в рамках деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством.

АООП составляется индивидуально на каждого ученика.

Содержание АООП.

1) Целевой раздел

Пояснительная записка включает:

нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;

название примерной адаптированной образовательной программы и коррекционных программ;

цели и задачи коррекционной работы с учётом специфики реализуемой адаптированной программы, особенностей образовательной организации, психолого-педагогических условий;

принципы и подходы к формированию рабочей программы;

краткая характеристика контингента детей с ОВЗ (возрастные и индивидуальные особенности развития, здоровья и др.);

особенности семей воспитанников (в качестве активных участников образовательного процесса);

временная продолжительность и срок реализации программы.

Планируемые результаты освоения программы определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации адаптированной образовательной программой, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

2) Содержательный раздел

Описание содержания коррекционной работы в соответствии с адаптированной образовательной программой, возрастом детей, особенностями нарушений развития, индивидуальными возможностями и потребностями учащегося (образовательные области, задачи для формирования необходимых компетенций, задачи по необходимой коррекции, темы, тезисы основного содержания образовательной работы, способствующие социализации и т.д.).

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

описание направлений деятельности специалиста, форм (подгрупповые, индивидуальные занятия), средств, методов, технологий реализации. Программы с кратким обоснованием их использования;

проектирование образовательного процесса;

расписание занятий;

расписание работы специалиста;

максимально допустимый объем образовательной нагрузки;

формы планирования коррекционно–развивающей работы специалиста;

описание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, подходов к разработке индивидуального образовательного маршрута.

Особенности взаимодействия с семьями учеников.

Раздел включает основные направления и формы взаимодействия с родителями по коррекции нарушений у детей.

3) Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение программы:

технические средства (звуковые, визуальные, экранные, аудио-визуальные (теле -, видеоаппаратура и др.);

специальное оборудование.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

перечень необходимых для осуществления образовательного процесса коррекционных программ, технологий, методических пособий;

дидактические материалы (наглядно-иллюстративные материалы, альбомы, рабочие тетради, раздаточные материалы и т.д.).

Организация коррекционной работы

график работы специалиста;

распределение занятий по периодам и направлениям деятельности;

максимально допустимый объем нагрузки (согласно СанПиН);

циклограмма (или расписание) образовательной деятельности на неделю (фронтальные, индивидуально-подгрупповые занятия, организационная работа);

взаимодействие с другими специалистами и родителями.

Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды раскрываются через описание оснащения рабочего кабинета специалиста, коррекционного уголка в группе и др.

4) Приложения к программе:

Примерное перспективное комплексно-тематическое планирование коррекционной работы с определением основных видов деятельности учащихся (на учебный год с учетом срока реализации рабочей программы);

Схема диагностики индивидуального развития (перечень диагностических методик, форма фиксации результатов обследования).

Анализ литературных источников и методических рекомендаций показал, что далеко не все вопросы организации и содержания, материально-технического и кадрового обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья разработаны в должной мере. Но процесс включения детей данной категории в образовательный процесс совместно со здоровыми детьми уже активно разворачивается. Это требование времени.

Сама разработка программы коррекционной работы образовательного учреждения даст возможность педагогам общеобразовательных школ системно увидеть и оценить возможности их образовательного учреждения, наметить пути решения нерешенных вопросов, нацелит их на изучение психолого-педагогической литературы, посвященной специальному образованию.

Список литературы.

1. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)

2. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)

3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в Российской Федерации"

4. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"

5. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

8. Примерные адаптивные основные общеобразовательные программы.

9. Концепция развития инклюзивного образования в Новосибирской области

10. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.

11. Алехина, С.В. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки».

12. Вартапетова, Г.М. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Программа коррекционной работы. Методическое пособие.- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2011.- 130с.

13. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Текст] / Н.М.Назарова // Коррекционная педагогика. – 2010. - №4. – с. 8-15

14. . Смирнов, А. А. Избранные труды. В 2х т. Т.1 [Текст]/ А. А. Смирнов; под ред. Б. Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

15. Смирнов, А. А. Избранные труды. В 2х т. Т.2 [Текст]/ А. А. Смирнов; под ред. Б. Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223806-obrazovanie-obuchajuschihsja-s-ogranichennymi