Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игры с картинками.

Автор И.А. Павлова

Воспитатель МБДОУ–ЦРР– детский сад №5 «Золотой ключик»

городского округа Стрежевой

Речь выполняет в жизни ребенка самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой. Чтобы эти функции своевременно появились и полноценно реализовывались, необходимы соответствующие условия. Когда ребенок начинает говорить, он зачастую с трудом использует свою речь для организации общения.

К.И.Чуковский сказал: «Каждый ребенок в свое время есть натуральный гений. И каждый гений должен быть замечен. И замечен, по средством общения, взрослого и ребенка, ребенка и сверстника. Общение это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе общения ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Общение необходимо ребенку, как воздух, как вода, как пища для ума и сердца, как действенный и творческий процесс, формирующий интересы ребенка, созидающий его личность».

Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни, общаясь со сверстниками и взрослыми, говорит очень - много. Однако когда ему предлагают: «Расскажи, что интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…» - сразу возникают трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять главных героев, основное действие, время и место происходящего события не может четко сформулировать вопрос и ответить на него. Его речь становиться эпизодической – неполной, несогласованной.

Разносторонне изучаются методы и приемы обучения дошкольников связной речи О.С. Ушакова и Е.А. Смирнова раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина. Но предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детский рассказов.

Организовывая совместную деятельность воспитателя с детьми по составлению рассказов по картине, в своей педагогической деятельности я часто наблюдала, что дети уже с первых минут теряют интерес к предстоящей деятельности. Отчасти поэтому в основной части занятия я наблюдала низкую речевую активность. Не хочу сказать, что хорошо продуманная первая часть занятия - залог того, что дети будут с успехом демонстрировать свои речевые умения в основной части, т. к. это трудоёмкая, серьёзная, продолжительная по времени работа, требующая от детей навыков и умений. Но хорошее, динамичное, интересное, занимательное начало мобилизует детей, вызывает желание, интерес к тому, что будет происходить дальше. Интересная, увлекательная, содержательная концовка занятия также несёт в себе определённый смысл - оставляет хорошие впечатления и создаёт положительные эмоции.

Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнкав условиях речевой деятельности. Исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности.Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательныхдля детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

В этой связи передо мной встала задача способствовать развитию умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок в процессе игры, игры с «живыми» картинками, по соответствующей методике,а так же с применением приёмов, методов, средств, способных создать интереск занятию с первых минут и удерживать этот интерес на всём его протяжении. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы прописано, что предполагать построение образовательного на адекватных возрасту формах работы с детьми. А основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, в процессе которой у ребенка происходит накопление знаний, освоение языка общения развитие мышления и воображения. Для детей игра это не просто развлечение, это творческий, вдохновенны труд, это его жизнь. Игра – это особая форма, сотрудничества, содружества, которая выводит интерес и возможности ребенка на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, удивляясь его полноте и многообразию, но и себя самого, свое место в этом мире. Джани Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет схем и правильных образцов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку»

Что же такое «живые» картинки? «Живые» картинки представляют собой планшет с набором различных фигурок (картинок вырезанных по контуру).

Сказочный мир «живой картинки интересен и волнителен. «Живая» картинка по сравнению с обычной картинкой или иллюстрацией оживает на глазах у детей, сюжет меняется, персонажи «оживают, двигаются, действуют, поэтому картинки и называются «живыми». Образ динамичный дети легче воспринимают, чем образ, застывший на обычной картинке или образ невидимый (в рассказе). Встреча с «живой» картинкой – это встреча со сказкой, театром. Это создает определенный эмоциональный настрой, будит мысль ребенка, его фантазию, воображение, побуждает к речевой активности.

Еще одно отличие «живой» картинки от иллюстрированной в том, что ребенок получает возможность сам создавать сюжет на заданную тему. Основное назначение «живой» картинки – ввести ребенка в ситуацию субъекта деятельности, творца, который создает сюжет и разыгрывает его. Дети сами могут менять сюжет, «оживлять» действующие лица, действовать с персонажами, передвигать, воспринимать их как «живые». В этом и заключается осуществление деятельностного подхода к детям.

В процессе подобных игр у детей развивается не только воображение, но и тренируется память, активизируется мышление и речь. Собственно, рассказ может быть восстановлен не только в прямой, но и обратной последовательности, то есть, начиная с конца. С помощью одного единственного набора картинок можно придумать множество разнообразных произведений. Персонажи на все этих картинках накладываются детьми.

Использование «живых» картинок в работе помогает формированию связной речи, актуализации словарного запаса. «Живые» картинки помогают решать задачи развития речи:

обогащение словаря

актуализация прошлого опыта

развитие выразительности речи

умение вести диалог

построение предложений грамматически правильно

развитие связной речи

дети сами творят, обыгрывают персонажи.

При отборе содержаний «живой» картинки ведущей идеей является углубление представлений детей о временах года, о различных явлениях общественной жизни, жизни ребенка с учетом его повседневных интересов. В каждой «живой» картинке есть какой – то определенный сюжет, который развивается и познавательный момент (кто, где живет, кто чем питается, отличия времен года, взаимоотношения людей между собой, с природой, с животными, с окружающей средой.

Итак, при реализации данной разработки я создала серию авторских конспектов по обучению детей составления собственной картины и рассказов.

Например: по теме «Домашние птицы»

перечислить всех, кого ты здесь видишь?

расскажи о них?

чем похожи все птицы?

кто находится рядом с девочкой, курицей, гусыней, цыпленком, гусенком?

где живут эти птицы?

как называются люди, которые разводят птиц? (птицеводы)

как они все называются?

почему разные, а одинаково называются? (птицы)

сколько птиц?

одинаковые ли по цвету курица и гусыня?

Чем еще они отличаются?

по каким признакам узнали гусыню (шея длинная),курицу? (перья у гусыни мокрые, а у курицы сухие)

о чем разговаривают: курица с цыпленком гусыня с гусенком петух с цыпленком петух с гусыней

кто из них самый большой? Самый маленький?

кто живет в доме?

есть запас еды у птиц?

чем занимается девочка?

чем занималась девочка до этого?

чем будет заниматься потом?

что необходимо чтобы птицы хорошо росли? Что просят птицы? Что любят в жару?

какая девочка но отношению к птицам? ( заботливая, внимательная - синонимы)

какое у нее настроение? (синонимы)

для чего человек держит возле себя птиц?

за что птицы благодарны людям?

видел ли ты живых птиц? ( ТВ, зоопарк, цирк, деревня)

любишь ли ты домашних птиц?

Затем воспитатель добавляет в прорези на картинке персонажи (людей, животных, цветы, машины и т.д.) и знакомит с ними детей, обсуждая их внешний вид, действия, поступки и предполагаемые диалоги, слова. Вместе с детьми придумывает сюжет рассказа. Происходит восприятие, осмысление картинки, активизируется речь детей. «Живая» картинка используется как подсказка для ребенка. После работы с детьми эту картинку можно выставлять в уголок самостоятельной художественно-речевой деятельности. Здесь дети могут самостоятельно работать с картинкой по желанию, раскладывать персонажи, действовать с картинкой повторяя знакомый сюжет воспитателя или придумывать свой. Свои действия дети обговаривают. Рассказы детей могут быть: индивидуальные и коллективные (придумывание конца рассказа, продолжение рассказа друг за другом. Под диктовку детей рассказы по серии сюжетных картинок, творческие рассказы ребят можно записать.

Например:

после составления сюжета картины педагог может попросить ребенка назвать те слова, в произношении которых встречается тот или иной звук.

При составлении сюжета картинки работая с ребенком индивидуально педагог может предлагать ребенку расположить ту или иную картинку в определенном месте планшета (правом, левом, верхнем, нижнем углу; посередине; справа от; и т.д.). Попросить ребенка рассказать по сюжету картинки, что было сначала, что потом. Сосчитать те, или иные персонажи. Закрепляя временные отношения, такие как время суток, времена года ребенку можно предложить создать картинку согласно желаемому временному отношению. Здесь проходит интеграция математического развития.

Также в старшем дошкольном возрасте воспитатель может включать детей в процесс изготовления картинки. На творческой деятельности с детьми можно вырезать картинки, дети проявляют активность в поиске нужных картинок в старых журналах, книгах, открытках, ищут нужный фон и персонажи к картинке. Можно предложить детям книги – раскраски, где они проявляют свое творчество, разукрашивая персонажи, сюжеты и формируется мелкая моторика рук при вырезании картинок. Конструирование из бумаги (оригами) также позволяет разнообразить технику изготовления набора «живых» картинок, что также способствует мелкой моторики рук, развивает творчество ребенка. В данном направлении проходит интеграция творческой деятельности.

Активная позиция ребенка – это главная идея в работе с «живыми» картинками. При такой позиции изменяется установка детей на «живую» картинку, делает ее чрезвычайно привлекательно для ребенка, что обеспечивает значительную эффективность развития речи ребенка. Самой главной персоной продолжает оставаться воспитатель, умеющий входить в ситуацию «живой» картинки, помогать и направлять ребенка в нужном направлении при разработке главной идее картинки, задавать проблемные вопросы, помогать устанавливать причинно-следственные связи с обстановкой, со временем года, делать умозаключения, активизировать на размышления, в результате чего ребенок будет выражать это в речи.

Способности детей по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Родителям предлагается одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, в котором представлены ряд рекомендаций по развитию связной речи детей в игре с «живыми» картинками в домашних условиях в процессе чего родители имеют возможность записать под диктовку детей рассказы по «живым» картинкам. Из творческих рассказов ребят создаются небольшие мини-брошюрки, которые выставляются для родителей. Также мы привлекаем родителей к совместному с детьми изготовлению непосредственно самих «живых» картинок они вырезают нужные картинки в старых журналах, книгах, открытках, ищут нужный фон и персонажи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22383-razvitie-svjaznoj-rechi-detej-starshego-doshk