Организация учебной деятельности с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и литературы

Организация учебной деятельности с детьми с ОВЗ на уроках русского языка и литературы.

Автор Першина Е.А. , учитель русского языка и литературы ,МАОУ СОШ №54.

Содержание дифференцированных заданий, их распределение - задача учителя в процессе обучения школьников с ОВЗ. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития.

. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся. Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и межпредметных связей.

Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных.

Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы.

Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный материал.

Актуализация опорных знаний, которая используется при традиционном обучении, по отношению к ученикам с ограниченными возможностями здоровья имеет особенность, заключающуюся в том, что повторение осуществляется на протяжении длительного периода учебного времени.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.

Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.

При выполнении заданий учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя.

Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.

У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности.

Стимулы повышения интереса к предмету разнообразны:

занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);

заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;

похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.

Общие педагогические правила работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания.

Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.

Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения.

Мотивация к обучению:

постановка конкретных задач на уроке;

проблемные задания, познавательные вопросы;

словесная оценка деятельности учащегося (похвала со стороны учителя);

поведенческая саморегуляция, сдерживание непроизвольных эмоций (коррекция слухового восприятия: прослушивание фонограммы 2-3 минуты)

- Кто что услышал? (шум воды, ветра);

развитие коммуникативных навыков; повышение согласованности взаимодействий

тренировка креативных способностей, способности фантазировать; занимательная деятельность (необычное, интригующее, дающее выход эмоциям.

Приемы по развитию основных психических процессов,

используемых на уроках русского языка и литературы.

Внимание: удерживание устойчивого внимания (приблизительно 5 минут) через смену видов деятельности, индивидуальный подход к каждому ученику, педагогический такт учителя.

Восприятие образное, творческое через коллаж, таблицы, карточки, схемы, занимательные средства.

Мышление: анализ текстов, орфограмм, составление планов, схем предложений, проблемные вопросы, чередование умственной и практической деятельности, дифференцированные задания.

Память: зрительные опоры, многократные повторения, заучивание наизусть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22424-organizacija-uchebnoj-dejatelnosti-s-detmi-s-