Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению образовательных достижений обучающихся

Анализ недостатков в результатах, в основном процессе, в условиях реализации профессиональной деятельности.

В современных российских условиях, когда в обществе формируются новые ценности жизни и культуры, движущей силой экономического развития является конкуренция, функция образования как фактора воспроизводства социальной структуры общества приобретает особое качественное своеобразие.

Содержание и общий подход системы российского образования неадекватны современным темпам и путям общественного развития, необходимому качеству образовательных услуг, некоторым требованиям к выпускникам дошкольных образовательных учреждений, уровню потребностей личности в общих и специальных знаниях, в умении адаптироваться к современным общественно-экономическим условиям, и, наконец, текущим и перспективным социальным функциям самой системы образования. Региональная образовательная политика направлена на решение социальных задач данного территориального образования, прежде всего, его социально-экономическое развитие, удовлетворение потребностей местных запросов населения в сфере получения образовательных услуг. Поэтому при организации воспитательно-образовательного процесса должны учитываться социальные, экономические, культурологические, географические факторы и интеллектуальный потенциал региона.

Проблема социально-личностного развития ребенка актуальна для всех возрастных этапов, но особенно она важна для дошкольников, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, происходит становление первых представлений ребенка о нравственных нормах, отношениях, формируются основы личностной позиции, в соответствии с которой ребенок в дальнейшем будет осуществлять свой нравственный выбор.

Стремление каждого человека «быть хорошим» в глазах окружающих, и оно ярко проявляется уже в раннем возрасте, начиная со второго года жизни. Этот стремление выражается в потребности быть принятым окружающими, прежде всего – близкими людьми. На этой потребности во многом основан механизм нравственного развития формирующейся личности.

Необходимость обновления содержания образования, в рамках социально-личностного развития личности, диктуется, по меньшей мере четырьмя противоречиями в образовательной сфере: между существующим содержанием образования и:

изменившимися целями образования, обусловленными новыми социально-экономическими требованиями общества;

изменениями в организации образования;

меняющимися познавательными возможностями детей;

возможностями, которые способны предоставить использование новых образовательных технологий, технических средств.

Образование должно иметь практическую ориентацию и инструментальную направленность. Направления образовательной и воспитательной деятельности дошкольных учреждений должны быть ориентированы на: фундаментализацию образования, его гуманизацию и гуманитаризацию воспитания и образования, интеграцию, индивидуализацию и информатизацию.

2. Формулировка проблемы на основе проведенного анализа.

Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным.

Не все современные программы не уделяют достаточного внимания задачам развития у детей социальных навыков. Некоторые программы направлены на усвоение детьми правил безопасного поведения дома и на улице. Освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, развитие умений устанавливать контакты. Отдельные программы можно лишь относительно причислить к программам социально-личностного развития ребёнка, т.к. они решают минимум задач этого направления, хотя и предоставляет широкие возможности для социальной информированности дошкольников.

Отличительной особенностью других программ является наличие в них требований к уровню усвоения по выделяемым разделам.

Таким образом, программы, которые определяют содержание и пути реализации, имеют разное методическое обеспечение. Имеются программы, которые ограничиваются списком рекомендуемой литературы для подготовки воспитателей к занятиям и книгами, в которых содержится система развивающих занятий для родителей с детьми и методические рекомендации по их выполнению. А другие предлагают вариативные сценарии занятий с использованием комплекта учебно-наглядных пособий для самостоятельной деятельности детей или приводят примерные конспекты занятий на разные темы для разных возрастов и не имеют того необходимого организационного комплекса, который позволил бы решать задачи социально-личностного направления в рамках современной нормативной базы.

3. Описание нового образовательного результата, сформированного у обучающихся (в русле ФГТ).

К семи годам при успешном применении методов и приемов связанных с воздействием на сознание и чувства ребенка и развития у него интегративных качеств:

Ребенок активный – интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, мире отношений и своём внутреннем мире. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Ребенок эмоционально отзывчивый – откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Ребенок овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.

Ребёнок, имеющий первичные представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

­       Позитивные стороны образовательной деятельности, в социально-личностном направлении, на основе выявленных недостатков и проблем, должны быть направлены на освоение цели и задач основной образовательной программы каждого дошкольного учреждения и определены ее содержанием на основе реализующей комплексной программы.

Создавать возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и со взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

Уделять особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.
При реализации Программы «Радуга», по которой работает наше учреждение, четко сформулированы направления работы в рамках формирования личности дошкольника, где результат его социализации,важнейшим институтом которого наряду с семьей становится дошкольное образовательное учреждение, определено содержание взаимодействия всех участников образовательного процесса. В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой куль­туры. Включение ребенка в систему социальных отношений об­разует предпосылку для развития его игровой деятельно­сти.

Среди отношений к другим людям выделяется отноше­ние к взрослым и отношение к сверстникам.

Отношение к взрослому.Задача овладения личностно ориентированным стилем общения взрослого с детьми — одна из центральных в работе по программе. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источни­ку помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.

В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприя­тию. Отношение к взрослому формируется как к автори­тету в сфере знаний и культуры, навыков и способов дея­тельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Воспитательно-образовательные средства относящиеся к современным реалиям выражаются:

В отношении к сверстникам – это формируется на основе уваже­ния равных праввсех детей. Задача педагога — обеспе­чивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмо­сфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

В становлении отношения к самомусебе, включающим фор­мирование образа Я,самооценки, образа своего будуще­го. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоин­ства. Уверенность в своих силах, способностях, возмож­ностях — важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей.

От поведения пе­дагога очень многое зависит. В дошкольном возрасте не­обходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности. Основным средством контроля несомненно является метод наблюдения, где обращается особое внимание на межличностные отношения, взаимодействие со взрослыми и сверстниками, умение разрешать возникшие конфликты и не допускать их.

Работа носит системный и комплексный характер и обес­печивает социализацию ребенкав рамках возрастных воз­можностей и коммуникативную готовность к школе в каче­стве результата.

5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

В последние годы дошкольные учреждения нередко выбирают для себя приоритетное направление и достигают в его реализации больших успехов. Это положительный момент, однако при таком подходе не должны страдать и другие направления работы. Собственно, для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада и введены образовательные области – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного учреждения. Среди образовательных областей есть и традиционные для дошкольного образования и новые такие как «социализация».

Решение таких задач как: подведение нормативно-правовых условий (локальные акты учреждения, руководство и управление образовательной деятельностью) к требуемому уровню; подбор квалифицированного креативно настроенного кадрового состава педагогического коллектива (образование, курсовая подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический стаж работы); анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным (комплексным, парциальным) программам учреждение работает, их совместимость, взаимодополняемость, достаточность или недостаточность); достижение уровня стратегии развития методической работы в учреждении (научно-методическое обеспечение образовательного процесса, формы методической работы; анализ профессиональной компетентности педагогов, неизбежно приведет к позитивным изменениям в образовательном процессе дошкольного учреждения.

В исследованиях нормативно-ориентированного направления ведущая роль принадлежит моральной саморегуляции. В ситуации саморегуляции ребенок вопреки своим интересам принуждает себя делать так, как надо, а не так, как хочется. При этом внешние требования и давление заинтересованных лиц отсутствуют. Поэтому противоречие интересов выступает для ребенка в форме противоречия между собственными желаниями и их собственной моральной оценкой. Моральная регуляция поведения включает требование человека к самому себе. Ему важно быть хорошим и не быть плохим, т.е. оценить свои действия и вести себя соответствующим образом. Таким образом, оценка, которой подвергается нравственный поступок, должна стать самооценкой.

Основным методом формирования социальных чувств и эмоций ребенка является осознание и понимание переживаний других людей или литературных персонажей. Через чтение соответствующих рассказов и их обсуждение, распознавание эмоций других по фотографиям и картинкам внимание ребенка привлекается к эмоциональному состоянию других людей. Раскрывая перед детьми внутренний мир взрослых или сверстников, педагог формирует у ребенка очень важное с социальной точки зрения нравственное миропонимание. Оно выражается в возможности ребенка понять другого, усмотреть в определенных действиях нравственный поступок, дать ему объяснение с точки зрения норм и правил, самому почувствовать переживания другого. Таким образом, с помощью понимания художественных произведений ребенок должен научиться сопереживать другим людям и правильно оценивать их (а значит, и свои) поступки. Но есть и альтернативные формы адекватные детскому восприятию, одна из которых является игра.

Игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство, к такому неутешительному заключению приходят исследователи детской игры. В этом контексте чрезвычайно важной целью дошкольного образования сегодня является стимулирование развития самостоятельной игровой деятельности детей. Электронно – дидактическое пособие расширяет спектр программно – методических подходов к развитию игровой деятельности детей в условиях ДОУ.

Описание работы с алгоритмом использования электронного интерактивного дидактического мультимедийного пособия в образовательном процессе.

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен выбрать картинки, с положительными поступками сверстников и с отрицательными, объясняя свой выбор.

Возраст целевой группы: старший дошкольный возраст

Цель настоящей игры – социально-личностное развитие: систематизировать знания об общечеловеческих нормах поведения. Воспитание умений соотносить картинки по содержанию, развитие произвольного внимания, речи.

Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развивать представления об этической и моральной стороне взаимодействия людей;

2. Расширять словарный запас и активизировать речевое общение;

3. Содействовать стремлению к достижению заданного игрового результата;

4. Развивать произвольность поведения используя электронно – дидактические игры в качестве средств социализации.

Алгоритм работы с пособием:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22425-proektirovanie-sistemy-dejatelnosti-pedagoga-