Инновационная деятельность учителя на уроках химии

«Инновационная деятельность учителя на уроках химии»

Социальный заказ: потребность общества в учителе с высоким уровнем профессиональной деятельности.

Цель: саморазвивающаяся инновационная деятельность учителя.

Задачи:

Активизировать саморазвитие профессиональной деятельности.

Совершенствовать дидактический процесс обучения.

Сформировать воспитательную среду.

Направления инновационной деятельности.

Теоретико-методологическая и методическая деятельность.

Научно-исследовательская, проектировочная деятельность.

Учебная деятельность.

Внеурочная деятельность.

Формы работы (как инновационный продукт)

- семинары;

- курсы повышения квалификации;

-самостоятельная работа;

- инновационные деловые игры;

- круглые столы и др.

- мастер-классы;

-экспериментальные авторские разработки;

- открытые занятия;

- программы

-организации собственной инновационной профессиональной деятельности;

- урок;

- консультации;

- учебные экскурсии;

- конференции;

- викторины;

-выставки творческих работ;

-научно-практические конференции;

-кружки.

На протяжении столетий менялись цели и задачи педагогики. Не вызывает сомнений, что и в будущем этот процесс продолжится. Не будет сильным преувеличение, если сказать, что подавляющее большинство педагогов почти всё своё рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной системой жизни. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью и организованностью. Цель общего среднего образования - формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых, еще неизвестных задач.

Поэтому приоритетным направлением системы образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, самопроектирование, компетентность, конкурентоспособность личности – это приоритеты, которые становятся основой новой парадигмы образования.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Мы хотели бы рассказать о некоторых методах инновационной деятельности педагогов на уроках и в неурочной работе.

К этим видам деятельности относятся:

использование цифровых лабораторий для проведения демонстрационных экпериментов

деятельностный метод обучения

проектная деятельность

экскурсионная деятельность

кружковая работа

пропедевтика

работа с одаренными детьми

Более подробно мы остановимся на следующих направлениях:

использование цифровых лабораторий для проведения демонстрационных экпериментов

деятельностный метод обучения

кружковая работа

1 .Использование ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

при проведении демонстрационного эксперимента

Комплекты естественно-научных цифровых лабораторий (ЦЛ) позволяют организовать эксперимент на принципиально новом уровне, перейти к элементам научного исследования -- от исключительно качественной оценки наблюдаемых явлений к анализу количественных характеристик.

Цифровые лаборатории включают измерительные блоки и датчики, регистрирующие значения различных физических величин: температуры, давления, массы, рН, электропроводности, оптической плотности, напряжения, силы тока и др.

Мы используем в своей работе лаборатории «Кобра-4» и «Архимед»

ЦЛ можно использовать в учебном процессе для организации практических занятий и лабораторных опытов, исследовательских практикумов и учебных проектов.

Существует ряд преимуществ применения ЦЛ в школьном образовании по сравнению с традиционной формой проведения школьного химического и физического эксперимента:

• наглядное представление результатов эксперимента в виде графиков, диаграмм и таблиц;

• возможность хранения и компьютерной обработки результатов эксперимента, измерений;

• возможность сопоставления данных, полученных в ходе различных экспериментов;

• сокращение времени эксперимента;

• возможности для индивидуализации обучения, учета психолого-педагогических особенностей каждого школьника при организации проектной деятельности.

Вместе с тем в ходе исследования были выявлены существенные проблемы:

• возможно снижение эффективности самостоятельной работы школьника, поскольку все «рутинные» вычисления и построения, во время которых проходит очень важное осмысление и переосмысление полученной информации, проводит компьютер;

• возникает «эффект черного ящика»: ученику не известен принцип работы датчиков, и, соответственно, ему сложно установить причинно-следственные связи между наблюдаемым явлением и графиками на экране;

• систематическое применение ЦЛ на уроках может привести к угасанию «эффекта новизны», т.е. к постепенному снижению изначально высокого познавательного интереса к работе с ЦЛ.

Мы попытались выявить условия эффективности применения ЦЛ на уроке. Ключевым элементом химического образования является химический процесс, при его экспериментальном изучении может возникнуть проблема, для решения которой потребуется применение инструментальных методов анализа, в том числе датчиков ЦЛ. Необходимо понимание того, что ЦЛ – современное и эффективное средство обучения, но не его цель.

В качестве иллюстрации рассмотрим вариант урока в 11 классе по теме

«Водородный показатель (рН)».

Цель урока. Сформировать понятие о водородном показателе, формировать умения школьников определять кислоты и основания в растворах с помощью индикаторов и pH-метра.

Э т а п ы у р о к а

I. Организационный момент (1 мин.).

II. Получение новых знаний (9 мин.).

III. Химический эксперимент с различными индикаторами, закрепление знаний (12 мин.).

IV. Проблемная ситуация (1 мин.).

V. Эксперимент с ЦЛ (12 мин.)

VI. Подведение итогов, закрепление нового материала, рефлексия (10 мин.).

Х о д у р о к а

На первом этапе определяются цели и задачи урока, дается понятие рН и его значении в жизни человека.

На втором этапе выступают учащиеся с сообщениями об истории открытия индикаторов.

Третий этап урока включает проведение лабораторных опытов, в ходе которых школьники определяют среду в чистой воде, минеральной воде,растворах кислот (серной, уксусной, лимонной), щелочей (NaOH, KOH),растворе соды,молока,используя растворы индикаторов, выданные учителем: лакмус,фенолфталеин. Заполняется таблица.

На четвертом этапе учитель предлагает определить среду в смесях, имеющих интенсивную окраску: раствор кофе, крепко заваренный чай, томатный сок, вишневый компот, клюквенный морс. Как определить среду в растворе хлорного отбеливателя, разрушающего индикатор? Школьники приходят к выводу, что применение индикаторов не всегда эффективно, поэтому возникает необходимость искать новые возможности для определения среды в растворе. Учитель показывает, что можно использовать датчик кислотности – рН-метр – из набора ЦЛ.

Пятый этап – лабораторные опыты с применением ЦЛ. Ученики определяют среду, т.е. значение водородного показателя (pH) в дистиллированной воде,водопроводной воде, растворах кислот, щелочей и солей с помощью стеклянного электрода. Вносят значения в таблицу

На заключительном этапе ученикам предлагаются задания, нацеленные на прочное усвоение полученных сведений, включающие задания на воспроизведение и применение знаний в измененной ситуации.

П р и м е р ы з а д а н и й

1) Метеослужба города зафиксировала выпадение дождевых осадков с pH = 2,5. Какую окраску примут известные вам индикаторы в такой дождевой воде?

2) Ученик решил исследовать раствор стирального порошка с помощью лакмуса. Однако выбранный индикатор незначительно изменил свою окраску. Как по-другому проверить, какая среда в исследуемом растворе?

3) Какой индикатор следует выбрать, чтобы обнаружить небольшую концентрацию щелочи в исследуемом растворе?

4) Окраска многих цветов в зависимости от кислотности почвы может изменяться. Как это можно объяснить?

2. Деятельностный метод учителя.

Деятельностный метод является инновационной целостной системой операционно-технологизированных видов деятельности учителя, направленной на достижение качественного и эффективного обучения учащихся. При этом осуществляется сдвиг образовательной концепции от обучения учащихся к управлению учением школьников.

Данный метод обучения особенно актуален на современном этапе, когда повсеместно происходит сокращение часов на предметы естественно-научного цикла.

Основой данного метода является структурирование учебного материала в таком виде, чтобы понятийный аппарат предмета и действия были представлены целостной системой, в которой каждое действие алгоритмизировано.

Организованная таким образом деятельность позволяет:

•Систематизировать материал

•Спрогнозировать конкретные результаты, на которые должны выйти учащиеся по окончании темы

•Способствует развитию творческого мышления школьников

Учебно-методический комплекс, представленный картой-схемой и алгоритмами действий, может использоваться для самостоятельного обучения учащихся, не посещающих учебное заведение по каким-либо причинам, для объяснения нового материала, для обобщения, систематизации и коррекции знаний и умений школьников.

УМК содержит:

• карты –схемы темы

•итоговую работу по теме

•систему упражнений, позволяющих подготовить учащихся к написанию итоговой работы

•систему срезовых работ

•алгоритмизацию основных типов реакций по теме

Карта- схема № 1 предлагается в начале изучения темы. С ее помощью уже на первом уроке ученики видят всю систему учебной информации, то есть то, что каждый из них должен будет знать в конце темы.

Карта № 2 составляется на каждом уроке по мере изучения нового материала и должна иметь законченный вид к моменту окончания изучения темы. При составлении карты № 2 учащиеся становятся соавторами структурирования изучаемой информации. Эту схему ученики далее могут использовать при написании уравнений реакций. Кроме того, составление фрагментов карты темы может быть домашним заданием, выполняемым с использованием текста учебника или дополнительного материала.

Итоговая контрольная работа проверяет усвоение теоретических и практических умений, что в химии взаимосвязано. Отработка теоретических знаний и практических умений идет через тренинговую систему заданий, ориентированных на выполнение срезовых работ, которые проводятся практически на каждом уроке. Для отработки умений используются алгоритмы составления уравнений реакций. Каждый шаг алгоритма сначала отрабатывается вместе с учителем, затем при работе в группах (консультантами становятся сильные учащиеся, если возникает необходимость – получают консультацию учителя), после самостоятельно.

Задания срезовых работ дифференцированы по уровню сложности в соответствии с заданиями итоговой работы. Срезовые задания двухуровневой сложности, что позволяет сильным учащимся выполнять работу с опережением.

3. Кружковая деятельность.

На протяжении нескольких лет в школе работают предметные кружки: «Занимательная физика» и «Вездесущая химия». Основная деятельность кружка направлена на развитие нестандартного мышления у детей и усиление интереса к естественнонаучным дисциплинам, работа осуществляется в игровой форме. В рамках кружка «Занимательная физика» действует так называемый «Физический театр» Суть его работы заключается в разработке и постановке театрализованных представлений, в которых по ходу действия спектакля гармонично вплетен физический эксперимент. Основная цель таких выступлений состоит в привлечении внимания учащихся к проблемам физики и естествознания в целом, научить не стандартно мыслить. Во время действия спектакля зрители поставлены в такие условия, при которых, погрузившись в данную ситуацию, не могут оставаться безучастными и не мыслить над решением физической проблемы. Следует отметить, что сценарии всех физических представлений составлены при активном взаимодействии членов кружка между собой, что также повышает интерес учащихся. Другая форма работы кружка связана с созданием различных физических моделей. Эти модели выглядят не только как занимательные физические игрушки, но и служат интересным примером действия физических законов. Занятия в кружке позволяет не только повысить интерес к предметам, положительно влияет на успеваемость, но и дает возможность подготовить учащихся к олимпиадной деятельности.

Заключение.

Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224568-innovacionnaja-dejatelnost-uchitelja-na-uroka