Педагог-воспитатель, как носитель культуры

«ПЕДАГОГ-ВОСПИТАТЕЛЬ, КАК НОСИТЕЛЬ КУЛЬТУРЫ »

Методическая разработка

Автор: Еганова Ирина Николаевна

Должность: Педагог-организатор

Место работы: МБУ ДО ПГО « ЦРТ им. Н. Е. Бобровой»

7.11.2016 г.

Г. Полевской

Оглавление

Введение………………………………………………………………….…2

Глава 1. Педагог-воспитатель как носитель культуры…………………………………………………………………….4

1.1 Профессионально-педагогическая этика и культура педагога-воспитателя……………………………………………………………….…4

1.2 Личностно важные качества в деятельности педагога-воспитателя как носителя культуры………………………………………………………….14

1.3 Пути повышения компетенций педагога-воспитателя как носителя культуры………………………………………………………………….…17

Заключение…………………………………………………………………22

Список литературы………………………………………………………..24

Введение

Актуальность. В современном мире обучение и воспитание имеет огромное значение для всех людей. Ребенок начинает свое развитие и обучение с детского сада.

Обучение ребенка может считаться успешным только в условиях педагогического сотрудничества воспитателя и воспитанника. Для создания успешного педагогического сотрудничества требуются определенные условия, которые будут способствовать этому. Одно из таких условий – это умение правильно общаться и взаимодействовать.

Системное знание об основах профессионально-педагогического общения в развивающем образовательном процессе может быть получено при комплексном использовании потенциала развивающего обучения в разностороннем развитии человека. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает переход на качественно другой уровень, уровень сотрудничества.

Педагог должен обладать данными умениями и иметь ряд определенных качеств, которые будут положительно влиять на его работу в целом, так же он должен быть носителем культуры в целом.

Объект исследования: культура педагога-воспитателя.

Предмет исследования: особенности культуры педагога-воспитателя.

Целью нашей работы изучение особенностей педагога-воспитателя как носителя культуры.

Задачи работы:

- рассмотреть профессионально-педагогическую этику и культуру воспитателя;

- изучить личностно важные качества в деятельности педагога-воспитателя как носителя культуры;

- выявить пути повышения компетенций педагога-воспитателя как носителя культуры.

Для решения поставленных цели и задач нами были использованы следующие методы работы: теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация, сравнение, изучение методической и учебной литературы.

Структура работы: данная работа состоит из содержания, введения, основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Педагог-воспитатель как носитель культуры

1.1 Профессионально-педагогическая этика и культура педагога-воспитателя

Современное общество ставит перед педагогами, воспитателями и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого человека. Формирование культуры поведения - одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. Интерес к этой теме обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания.

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное сочувствие. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека.

Термин «культура» - латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В настоящее время культура употребляется в более обобщенном значении, хотя единого подхода к пониманию сущности культуры нет.

Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Культура в узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности.

Сущность культуры определяется способами осуществления жизнедеятельности, поэтому выделяют разновидности культур, связанных с различными сферами человеческой деятельности: общения, потребления, досуга, быта и т. д.

Культура в ее материальной и духовной формах является существенной характеристикой жизни общества. Человек формируется в процессе своей деятельности как культурно-историческое существо посредством усвоения языка, приобщения к ценностям, традициям и т. д. Таким образом, человек является продуктом, представителем и носителем культуры.

Общая культура педагога – это результат личностного развития, развития социально значимых личностных характеристик, реализуемых в его профессиональной деятельности.

В содержании общей культуры педагога можно выделить несколько компонентов: экологическую культуру (характеризующая взаимосвязь человека с окружающей средой), правовую, коммуникативную, экономическую, и т. д. культуры.

Педагогическая культура – часть общечеловеческой культуры, в которой проявляются духовные и материальные ценности образования и воспитания, способы творческой педагогической деятельности, содержащие в себе достижения разных исторических эпох и необходимых для социализации личности.

Материальные ценности педагогической культуры – это средства обучения и воспитания.

Духовные ценности педагогической культуры – это педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогическийопыт и выработанные профессионально - этические нормы. 

Педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры.

Педагогическая культура – уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.

Е. В. Бондаревская среди компонентов педагогической культуры выделяет:

- гуманистическая культура педагога по отношению к детям и его способность быть воспитателем;

- психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;

- образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

- опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическуюдеятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую, способность разработать авторский образовательный проект;

- культура профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения.

Профессионально-педагогическая культура может быть представлена в виде модели, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический, личностно-творческий (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

Аксиологический компонент педагогической культуры основывается на философском учении о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношение с реальностью, их изменение в процессе исторического развития.

Аксиологический компонент профессиональной культуры содержит в себе принятие таких ценностей педагогического труда, как:

- профессионально-педагогическое знание (психологические, историко-педагогические, знание особенностей детского возраста, правовая культура и т. д.) и мировоззрение (убеждения, интересы, предпочтения, ценностные ориентации в области образования);

- культура умственного труда (научная организация труда, учет биоритмов, культура чтения, культура мышления и т. д.);

- свобода личности всех участников педагогического процесса, уважение личности ребенка, следование нормам общей и педагогической этики и т. д.

Технологический компонент педагогической культуры - это деятельностный компонент, способы и приемы взаимодействия участников образовательного процесса, культура общения, использование педагогическойтехники, информационных и образовательных технологий.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры понимаетсякактворческаяприрода педагогической деятельности педагога, выражающаяся в индивидуально-творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем творческого переосмысления,переработки и его органического включения в собственную практику; проявляется в самореализации сущностных сил педагога – его потребностей, способностей, интересов, дарований.

Важное место в культурологической подготовке педагога занимает его приобщение к современной бытовой культуре, основным правилам этикета и важнейшим нравственным категориям; знание правил служебного этикета (принципы ведения деловых бесед, культура внешнего вида педагога, физическая культура.

Важная роль в работе педагога отводится общению с участниками образовательного процесса, в частности коммуникативному общению. Поэтому умение правильно говорить является одним из важнейших качеств. Речевой этикет предписывает некоторые правила, следуя которым, включенные в процесс общения люди, чувствуют себя комфортно.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях воспитателя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ребенка, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Основными элементами педагогического такта являются [1, c. 120]:

– требовательность и уважительность к воспитаннику;

– умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;

– деловой тон общения;

– внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

– во внешнем облике педагога;

– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;
– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
– в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог:

- приходит вовремя на работу, деловые встречи;

- своевременно возвращает то, что брал у коллег;

- не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры уполномоченного.

Одним из важных аспектов, характерных для работы педагога является культура его речи, прежде всего это грамотность построения фраз. Следует правильно выражать свои мысли, следить за осмысленностью речи, это облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд [2, c. 76].

Еще одним важным аспектом является простота и ясность изложения.

Следует выражаться понятным языком, в доступной форме. Не следует использовать много научных терминов, которые не будут понятны собеседнику.

Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Компоненты культуры речи педагога-воспитателя:

А)    Грамотность построения фраз.

Б) Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

В)   Простота и ясность изложения.

Г)     Выразительность.

Д)   Правильное использование специальной терминологии:

Е)     Речедвигательная координация.

Следует отметить важность выразительности речи. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

Тон речи должен быть спокойным, уверенным, властным. Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, так как при ней трудно сосредоточиться на том, о чем идет речь. Медленная речь так же не подходит для общения, так как она вызывает скуку [2, c. 34].

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности. Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.

Дикция занимает огромное место в работе педагога, так как влияет на понимание передаваемой информации. Если в дикции имеются нарушения, то следует заниматься, исправлять недостатки, как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Таким образом, все вышеперечисленные аспекты являются неотъемлемой частью этики общения педагога с участниками образовательных отношений. От них зависит продуктивность общения и уровень взаимоотношений между участниками общения.

Следует отметить, что для педагога-воспитателя, как носителя культуры большое значение имеет использование делового общения не только с детьми и родителями, но и на рабочем месте.

Есть три основных типа делового общения, основанные на общепринятой иерархии в образовательном учреждении.

Поэтому деловое общение может происходить по трем основным направлениям:

—директор – педагог;

— педагог – директор;

— горизонтальный, то есть общение на одном уровне с людьми, которых являются «коллегами».

Каждый из типов общения предполагает разные стандарты общения, хотя есть и общие принципы, характерные для всех направлений. Главный общий принцип – взаимное уважение, независимо от уровня сотрудника учреждения.

Уровень директор – педагог:

Хороший руководитель, как и любой хороший лидер должен стремиться к тому, чтобы создать приятную атмосферу в команде. Самодисциплина и этические нормы лидера – источник взаимоуважения, слаженности и эффективности коллектива. Так же важным качеством для лидера является самоконтроль. До тех пор, пока лидер будет не в состоянии  контролировать себя, он не сможет управлять людьми. Все эти качества позволят укрепить авторитет, как руководители, так и его подчиненных.

Уровеньпедагог – директор:

Вовсе не обязательно всегда и во всем соглашаться с директором учреждения, тем более заискивать или лебезить перед ним. Можно и нужно возражать в том случае, если у вас есть другое, на ваш взгляд, более разумное предложение или мнение по производственному вопросу. Но и спорить с руководителем без очевидной на то причины не стоит, так как есть риск прослыть мелочным человеком, которого интересует не столько результат, сколько «кто прав». Особенно часто такая ситуация придирок со стороны подчиненных возникает, когда в учреждении появляется новый руководитель, задача которого укрепить свой авторитет и доказать свой профессионализм [5, c. 162].

В общении с руководителем очень важно оставаться всегда корректным и конструктивным и всегда и при любых обстоятельства избегать ложных или непроверенных сведений. А тем более, недопустимо лгать по поводу проектов, которые поручены лично подчиненному. Помните, что честность и доверительные отношения – основа деловых отношений на любом уровне общения.

Уровень коллега – коллега:

В этом случае очень важно понимать, как распределены между сотрудниками обязанности. Все функции должны быть четко распределены между коллегами, так как в любом другом случае конфликты будут неизбежны. Вопрос «а почему я это должен делать» — прямо следствие отсутствия точных функциональных распределений в компании или отделе. Так же очень важно соблюдать и такие этические нормы, как внимание и уважение.

Недопустимо перебивать своего коллегу во время общих встреч и совещаний. Особенно часто конкуренция между коллегами возникает в коммерческих компаниях, когда идет борьба за клиентов и конечный результат, который часто оценивается дополнительными мотивациями  и премиями. Ни в коем случае нельзя брать на себя больше, чем вы фактически можете сделать.

Со стороны сотрудника любого уровня это воспринимается, как желание выделиться, а тем более, если вы переоцениваете свои силы.

Главное правило общения  в коллективе по совету специалистов — открытость, позитивность и разговоры и дискуссии на наиболее безобидные и нейтральные темы.

Главное, что должно вас объединять с коллегами – открытость, честный и прямой эмоциональный фон, общие интересы, идеи и ценности. Но все должны помнить, что есть ограничения в открытости даже в самых близких отношениях с членами семьи.

Коллега ни в коем случае не должен стать вашей жилеткой, вы не должны жаловаться и тем более плакать. Коллега – всего ли ваш партнер по работе.

Помните, что самые сильные удары мы получаем от самых близких людей. И чем больше не близкие вам люди знают о вас, тем больше риск того, что известная вашим коллегам информация в какой-то момент будет использована против вас. 

Таким образом, педагог-воспитатель как носитель культуры должен уметь грамотно и тактично общаться и взаимодействовать не только с детьми и их родителями, но и со своими коллегами.

Именно от умения контактировать, общаться, правильно выражать свои мысли, чувства, передавать свои ценности, зависит эффективность взаимодействия педагога с воспитанниками.

Педагог должен уметь передавать культуру не только детям, но и их родителям, так как существуют различные категории семей. Следует не только рассказать родителю о чем-то, но и внушить ему определенный аспект, помочь думать в определенном направлении.

Для этого педагог-воспитатель должен сам придерживаться определенных взглядов, ценностей, быть культурно развитым и уметь так преподнести свою мысль, чтобы окружающие его люди ее понимали и перенимали взгляды педагога.

Именно такой педагог-воспитатель может, проанализировав проблематику по актуальным для себя вопросам, заниматься подлинно педагогической деятельностью.

Он сможет четко представлять направленность, содержание педагогического новшества, уровень своей подготовленности к этому процессу, и осознавать возможные последствия своих действий в процессе образования и воспитания. 

Личностно важные качества в деятельности педагога-воспитателя как носителя культуры

Фундаментальная роль периода развития в процессе становления человеческой личности предъявляет к педагогу ряд специфических требований, заставляющих развивать определенные личностные качества как профессионально значимые и обязательные. В качестве таковых С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Е.А Климов выделяют [6, c. 98]:

педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям;

педагогический такт, проявляющийся в умении сохранять личное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

педагогическую зоркость, предполагающую умения фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику становления личности каждого воспитанника и коллектива в целом;

педагогический оптимизм, основанный на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы;

культуру профессионального общения, предполагающую организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог – ребенок», «педагог – родитель», «педагог – коллеги»;

педагогическую рефлексию, как самоанализ проделанной работы, оценку полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Для того чтобы осуществлять деятельность педагога следует обладать рядом определенных качеств, которые многие авторы делят на три группы:

К первой группе относятся психофизиологические качества личности, от которых зависят особенности к данному виду деятельности.

Здесь возможно выделить психические состояния человека, такие как – эмоции, воля, определенные черты характера: сдержанность, настойчивость, последовательность, импульсивность, вспыльчивость, раздражительность и др.

Так же к данной группе относят все психические процессы – восприятие, память, мышление, внимание и др.

Для работы воспитатель должен соответствовать всем перечисленным требованиям, в противном случае, психологическое несоответствие требованиям профессии будет проявляться в сложных ситуациях, когда требуется мобилизация всех личных ресурсов для решения сложной, чаще всего нестандартной задачи.

В работе с детьми необходимы собранность и внимательность, умение понять. Не менее важное место занимают такие волевые качества, как терпение, самообладание и т.д.

Без этих ведущих для данной профессии характеристик психики также невозможна эффективная работа. Чем труднее для освоения профессия, чем более значима она в социальном отношении, тем крупнее должны быть блоки личностных свойств, применяемых в качестве основы профессиональной пригодности.

Когда же дело касается педагога, то при подборе кадров следует оценивать целостный образ личности, в формировании которой существенную роль играет опыт работы с людьми и ценностные ориентации кандидата [6, c. 90].

Ко второй группе относятся психологические качества, характеризующие воспитателя как личность. Это такие качества как, самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков, а также стрессоустойчивые качества физическая тренированность, самовнушаемость, умение управлять своими эмоциями [3, c. 89].

К третьей группе относятся: коммуникабельность, эмпатичность, аттрактивность, красноречие, умение понимать клиента и другие.

Так же к работе воспитателя имеется ряд противопоказаний. К ним относят отсутствие интереса к другим людям, вспыльчивость, резкость суждений, категоричность, несобранность, неумение вести диалог с оппонентом, конфликтность, агрессивность, неумение воспринимать чужую точку зрения на предмет. Данные характеристики принесут только вред работе с детьми.

Итак, основные нравственные качества, которые должны быть присущи педагогу-воспитателю, как носителю культуры сводятся к следующим:

- внимательность, вежливость, добродушие;

- выдержка, терпение, умение владеть собой;

- правильная речь и хорошие манеры;

- обходительность, любезность;

- радушие, доброжелательность;

- тактичность, сдержанность, уважение к клиенту;

- самокритичность по отношению к себе;

- стрессоустойчивость, способность к сопереживанию;

- ответственность.

1.3 Пути повышения компетенций педагога-воспитателя как носителя культуры

Педагогическое общение – это система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания [1, c. 120]. 

Планирование педагогического общения и подготовка к нему имеет огромное значение для правильного взаимодействия педагога и воспитанника.

По целям общение можно разделить на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями.

Биологическое общение направлено на удовлетворение биологических потребностей, поддержание, сохранение и развитие организма человека.

Социальное общение нацелено на удовлетворение познавательных, творческих, эстетических, нравственных и иных чисто человеческих потребностей. Оно направлено на расширение и укрепление межличностных контактов, на установление отношений с окружающими людьми и социальными группами, на решение задач обучения, воспитания и личностного роста индивида [1, c. 190].

Для людей особенно важно именно социальное общение, ибо для них высока значимость чисто человеческого аспекта взаимодействия, непосредственной человеческой составляющей всех контактов между ними, без чего человек будет развиваться лишь как существо биологическое.

Таким образом, профессионально-педагогическое общение - это всегда целенаправленный процесс.

Цели такого общения заключаются в том, чтобы:

1) создавать условия для субъект-субъектного взаимодействия со своими учениками и их родителями, с коллегами и представителями различных администраций и общественных организаций;

2) "читать" и понимать как свое поведение, так и доведение всех субъектов педагогического общения, чтобы использовать свою поведенческую грамотность для приобщения своих партнеров к культурным ценностям общества [2, c. 66].

В самостоятельной работе педагога по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений:

- самоконтроль и развитие умений выразительной речи;

- развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют воспитателям для развития коммуникативных способностей следующее:

- нужно сознавать, что детский сад – часть общества, а отношение педагога к детям – выражение общественных требований. Педагог не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга.

Искренность педагога – это залог прочных контактов с воспитанниками. Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя.

- особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении педагога и воспитанников.

Надо уважать индивидуальность каждого дошкольника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции.

- стоит помнить, что дети такие же, как и взрослые, у них есть свои проблемы, свои мысли и это надо учитывать в их воспитание и в общение с ними. Вот есть такие фразы, которые никак нельзя говорить детям, так как сказанное может иметь обратный эффект.

Вот несколько правил, которые разработали детские психологи, правила, которые должны соблюдаться педагогом-воспитателем как носителем культуры в общении с детьми.

Правило № 1. Говорить без нравоучений. Дети не любят когда их настырно учит. Сохраняете скрытую педагогическую позицию.

Правило № 2. Не играть в друзей. Педагог должен быть рядом со своим ребенком, но это не обязательно значит, что вы навязываетесь ему в друзья.

Правило № 3. Не перехваливать. Ребенка нужно поддерживать, но не перехвалить, так как это может повысить тщеславие, и ребенок перестанет стараться. Не хвалить ребенка перед чужими людьми, а потом, когда никого нет, говорить ему, что он не оправдывает ожидания.

Правило № 4. Быть постоянным. Не меняете свои распоряжения и не отклоняетесь от того, что вы уже раньше сказали, это заставит ребенка всегда сомневаться в ваших действиях.

Правило № 5. Не повторяетесь. Не надо говорить ребенку много всего, повторяться, так как это ребенка только раздражает и вызывает неприязнь к тому, что вы ему пытаетесь рассказать и  объяснить.

Правило № 6. Не кричите. Крик это признак слабости, не стоит показывать свою слабость. Всегда говорите твердо, уверено и не повышая голос, это больше поможет вам в ваших проблемах и в ваших решениях.

Правило № 7. Избавитесь от казарменной педагогики. Не надо распоряжаться категорически по пустякам.

Правило № 8. Не говорить с детьми грубо. Если будете грубо обращаться с детьми, пусть и на словах, то не удивляетесь, когда они сделают то же самое.

Правило № 9. Уметь мудро помолчать. В некоторых моментах нужно мудро помолчать, так будет лучше и ребенок тоже научиться быть тактичным.

Правило 11. Считаться с их мнением. Для того чтобы дети научились самостоятельно принимать решения, нужно уметь считаться с их мнением, и они тоже будут с вашим мнением считаться.

Правило 12. Войти в их мир. Войти в мир детей довольно сложно, но это необходимость, так как вы должны понять детей и попытаться сделать так, чтобы они вас понимали, только так вы добьетесь мира и согласия.

Психологию общения с детьми лучше выстраивать на своих ощущениях из детства. Вспоминайте о том, каким было ваше детство, какие у вас были желания, какие страхи вас одолевали, какого общения вы хотели от близких, что было для вас обидным и несправедливым, какие моменты в жизни были для вас важными, а какие проходили мимо вас, при этом взрослые считали очень важными.

Психология общения с ребенком должна всегда направляться на поддержку. Проявление родительской любви должно быть в любых условиях при любых обстоятельствах, чтобы ребёнок всегда был уверен, в том, что родители окажут ему поддержку и помощь. 

Важно помнить о том, что психология общения с ребёнком включает в себя и установленные рамки поведения, можно и нужно уметь разговаривать с ребенком строго, а также требовать исполнения правил поведения.

Воспитание ребенка – это процесс продолжительный, в течение которого, могут быть подъемы и неудачи, но отчаиваться не стоит, впереди вся жизнь и много времени для того, чтобы научится понимать и слышать своего ребенка.

Секрет успеха в понимании и благополучном общении с ребенком - это гармоничное сочетание любви и заботы, с разумным количеством контроля и опеки.

Исходя из этого, педагог, обладающий  культурой и определенными ценностями, несущий данные аспекты в обществе, не только имеет желание, потребность, внутреннюю мотивацию осуществлять педагогическую деятельность, но и знает, как рационально, грамотно, с пользой организовать и осуществить на практике такую деятельность.

Заключение

Таким образом, изучив литературу по теме, мы сделали выводы о том, что обучение и воспитание является неотъемлемой частью жизни все людей.

Любой педагог является носителем культуры, которая должна передаваться воспитанникам, а так же их родителям.

Для успешного взаимодействия с ребенком педагогу следует знать основы профессионально-педагогического общения. Для этого нужно соблюдать определенные педагогические условия, которые будут успехом всей педагогической деятельности.

Педагог должен вызывать у воспитанников желание узнавать новое, развивать интерес к учебе, формировать положительное отношение к школе – все это способствует успешному сотрудничеству.

Большое значение для воспитательного процесса имеют положительные эмоции воспитанников, доверие к педагогу, уважение к нему. Но не стоит забывать и о некоторых отрицательных эмоциях, которые помогут сформировать сочувствие к другим, желание оказать поддержку.

Педагог с гуманистической направленностью видит свои функции в том, чтобы обеспечить более полное развитие каждого ребенка с точки зрения не только усвоения учебного материала, но и познания воспитанником самого себя и общества, в котором он будет жить.

Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности педагога синтезировать изучаемые науки.

Стержень синтеза — решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности.

Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний преподавателя, которые проявляются как единое целое.

Каждому педагогу необходимо работать над повышением своей культуры, улучшать взаимодействия с воспитанниками, заниматься самообразованием и самовоспитанием непрерывно.

Для этого педагоги и психологи дают определенные советы, которые необходимо использовать в своей работе педагогу-воспитателю.

Список литературы

1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2007.

2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2010.

3. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.

4. Зимина Л. В., Мельникова И. П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.

5. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. – М.: Педагокика, 1982.

6. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.

7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986.

8. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. – М.: Академия, 2011.

9. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2012.

10. Саенко О. Н. Теория и практика воспитательной работы в школе. – М.: Дашков и Ко , 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/224583-pedagog-vospitatel-kak-nositel-kultury-