Адаптивное обучение в ДОУ: практика работы с детьми с ОВЗ на основе разноуровневой технологии

«Использование современных образовательных технологий

при обучении детей с ОВЗ»

Агафонова Ирина Львовна

учитель истории

МБОУ «ООШ№8 имени А.А.Разгуляева»

г.Усолье-Сибирское

Иркутская область

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учёбе обучающихся и качества обучения.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса.

Технология разноуровневого обучения.

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности обучающихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

А в настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений школы. Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в школе, где обучаются дети с ОВЗ (ЗПР и нарушением интеллектуального развития)

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология адаптивного обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений.
При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет контроль и т. д.). Деятельность учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя. Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний.

В противовес традиционной одноканальной обратной связи (ученик - учитель), которая слабо выполняет обучающую функцию, вводится многоканальная (учитель - ученик, ученик - ученик, учитель - коллектив учащихся, ученик - коллектив учащихся), предполагающая совершенно иные формы взаимоотношений между ними.

Процесс обучения при рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

● объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся);

● индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса;

● самостоятельная работа учащихся.

Анализируя знания учащихся с применением элементов разноуровневого обучения можно сделать следующие выводы:

Это обучение способствует переводу обучения на дифференцированное, с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Повышается рефлексивность (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивация учения.

Повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами обучения учителем и учениками.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным.

Данная технология позволяет повысить интерес обучающихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Использование адаптивной технологии отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, обучающиеся овладевают приёмами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию».

В своей деятельности я использую наследие педагогических знаний и умений, оставленных в многочисленных работах опытных педагогов и собственный педагогический опыт.

Как строить процесс разноуровнего (адаптивного) обучения на уроке! Можно в несколько этапов:

1.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся (психологических и личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности, физических (здоровья), и даже условий жизни в семье.

К. Д. Ушинский сказал по этому поводу: « Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».Для этого рекомендую: личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями; также опираюсь на результаты обследований, проводимых социально-психологической службой.

2. Выделение отдельных групп обучающихся:

- с различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- с уровнем работоспособности и темпом работы;

-особенностями восприятия, памяти, мышления(дети ОВЗ)

-уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4.Контроль за результатами работы обучающихся.

 Каждый из этих этапов по-своему сложен.

Учитывая психолого-педагогические особенности обучающихся.делю их по уровням познавательной активности.Для каждого уровня определяю основные направления работы по активизации у них познавательной деятельности.

I уровень:обучающиесяс нулевым уровнемпознавательной активности. Как правило, эти дети пассивны, с трудом включаются в учебную работу, не проявляют заинтересованности, готовности включиться в работу; не приступают к выполнению без подсказки или напоминания учителя, одноклассников; обычно оказываются не в состоянии самостоятельно решить предложенную учебную задачу и даже не пытаются искать собственное решение. Учащиеся с нулевой активностью обычно не имеют высоких оценок по основным учебным дисциплинам.

С такими обучающимися можно пытаться установить добрые отношения. Основным приёмом являются «эмоциональные поглаживания»: обращение к ученику только по имени, похвалы, одобрение, добрый, ласковый тон, ободряющее прикосновение во время урока и т.п. В классе, где обучающихся с нулевый уровнем познавательной активности большинство,рекомендуются минутки психологической разгрузки или «эмоциональной подзарядки», шутки, загадки, игры. Этим несложным приемом сможнро снять напряжённость на уроке, обучающиеся настраиваются на нужную тему.

II уровень:обучающиеся с относительно-активным уровнем познавательной активности.Унихзаинтересованность появляется только в определённых учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приёмами преподавания. Включение их в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

Такие ученики приступают к новый видам работы, однако при затруднениях легко теряют интерес к учению. Иногда быстро и правильно отвечают.

Внимание таких обучающихся стараюсь «держать» вопросами, которые задают сами дети. На уроках (практически на любом уроке) действует правило: в конце урока ученики должны задать 5-6 вопросов по теме урока. Это несложное задание помогает школьникам находить главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока.

В результате такой последовательной работы ученик испытывает эмоциональный подъём от учебных ситуаций. Достигнув успеха, он хочет повторить и упрочить его.

III уровень:Обучающиесяс исполнительно активным отношением к познавательной деятельности.Онисистематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог, работают преимущественно самостоятельно, с удовольствием участвуют в разработке внеклассных мероприятий по истории и становятся активными участниками. Эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабымиобучающимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Здесь очень важен индивидуальный подход.

Положительный результат дает такая форма работы, кактрёхуровневый зачет. После изучения темы(раздела) ученикам предлагается проверочная работа. Вопросы для зачёта делятся на 3 уровня. Каждый уровень соответствует оценке: 1-й уровень -удовлетворительно; 2-й уровень - хорошо; 3-й уровень - отлично.

1-й уровень: знание и воспроизведение обучающимися основных вопросов темы в объёме учебника.

2-й уровень: знание и применение обучающимися дополнительных вопросов.

3-й уровень:умение обучающихся переносить знания в именные ситуации.

Обучающийся выбирает уровень самостоятельно. Задача учителя: помочь обучающемуся выбрать уровень, соответствующий его знаниям и умениям на данном этапе обучения и перейти на более сложный уровнь, а иногда и наоборот.

Структура урока, с учётом уровней познавательной активности. (предлагается не менее четырех основных моделей). Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди), мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно ролевым (подключение остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включённость в учебную деятельность всех без исключения на уровне их потенциальных возможностей.

Поэтому, можно с уверенностью сказать, что разноуровневый подход с применением адаптивной технологии в изучении истории школьниками отвечает современным требованиям основного общего образования и является приоритетным методом изучения истории.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225037-ispolzovanie-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehno