Коррекция зрительно моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения

Коррекция зрительно – моторной координации

у старших дошкольников с нарушением зрения

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе  предполагает достаточный  уровень сформированности ряда познавательных процессов: мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Но одной  из составляющих, образующих интеллектуальную готовность, является  достаточный уровень развития зрительно-моторной  координации (ЗМК).

Зрительно-моторная координация — это согласованная работа зрительного и мышечного анализаторов глаза и руки. В литературе можно встретить и другие определения, но они все несут один смысл— это координация движений, осуществляемых под контролем зрения.

Говоря простыми словами, это то, как  ребенок  может срисовать с образца узор, текст и  т.д. Причем умение  рисовать мало влияет на уровень развития  зрительно-моторной координации. Недостаточно развитая зрительно-моторная координация бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок делает в школе при списывании с доски или учебника.Следствием нарушения зрительно-моторной координации может быть оптическая дисграфия (искажение графического образа букв).
Скоординированность работы пары "глаз-рука" самостоятельно не развивается, поэтому необходима работа в данном направлении уже начиная с дошкольного возраста, особенно для детей с нарушением зрения.

В процессе ЗМК содействованы: глаз(рецепторы глаза), мозг (зрительный, двигательный анализаторы, память), движение, который дает сигнал мышцам дляосуществления движения в соответствии с заданным алгоритмом.

Исследования специалистов, которые занимаются с детьми с нарушением зрения, отмечают, что двигательная сфера у них развивается немного по другому, чаще запаздывает в развитии координация движений, точность движений, т.к. нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движением. Это не может не сказаться на координации, согласованности действий руки и глаза.

Поэтому педагогическая коррекция детей с нарушением зрения должна быть направлена на выработку автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза и необходимо формировать систему получения точной сенсорной информации, которая будет обеспечивать работу двигательной сферы, осуществлять контроль за ее функционированием. Все это и будет определять зрительно - моторную скоординированность в работе руки и глаза в разных видах деятельности.

Коррекционная работа по развитию зрительно-моторной координации включаетзадачи:

Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении задачи

Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки

Развитие умения проводить линии (прямые, косые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу

Развитие умения соединять точки прямой линией

Развитие умения выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

Форма работы для развития зрительно – моторной координации

I. Упражнения для укрепления и восстановления работы мышц глаз.

Включение в ежедневную работу с детьми специальные упражнения зрительно – восстановительных комплексов является обязательным в работе по развитию зрительно - моторной координации. Комплексы состоят из упражнений, рассчитанных на воздействие ребенка с коррекционных позиций, отвечающих разным зрительно- восстановительным задачам. Система этих упражнений коррегирует работу мышц глаза, стимулирует и способствует восстановлению мышц глаза. Упражнения помогают справиться со зрительной нагрузкой, активизируют кровообращение в области глаз и мозга. Они снимают умственное и зрительное утомление, помогают укрепить окологлазные мышцы, улучшают и развивают зрительные функции

2. Проведение пальчиковых упражнений и игр.

Хорошо видящий ребенок овладевает многими предметными действиями по зрительному подражанию. Слабовидение и косоглазие затрудняют способность овладевать сложными движениями, которые необходимы в действиях с карандашом, кистью, ножницами и т.д. Дошкольникам еще трудно держать карандаш, раскатывать пластилин в ладонях. Мышечные возможности руки ребенка, также как и мышцы глаза, требуют особой тренировки и коррекции.

Для этого проводятся гимнастические упражнения для мелкой мускулатуры пальцев. 

1. Проведение самомассажа

- поглаживание рук от кончиков пальцев;

- растирание, похлопывание до появления тепла;

- провести ладонями рук по ребру стола;

- постучать кулачками друг о друга;

- потереть ладонями друг о друга;

- взмахи руками “до свидания”;

- изобразить движения потряхивания кистями рук (“Брызги воды”)

- постукивания кулачками по столу;

- игры в “сухом” бассейне;

- массаж кистей рук с помощью массажеров: мячиков с шипами, валиков, массажного колечка, перышка;

- массаж рук жесткой рукавичкой

2. Пальчиковые гимнастики

3. Коррекционная шнуровка

4. Игры с мозаикой

5. Игры с конструктором

6. Игры со счетными палочками

7. Расстегивание и застегивание пуговиц, молний, кнопок, пряжек

8. Лепка из глины, соленого теста, пластилина

9. Штриховка при помощи трафаретов, шаблонов

10. Наматывание ниток, тесьмы, ленты

11.Обрывание бумаги

3. Коррекция изобразительных навыков.

Наблюдение за детьми и результаты обследования показывают, насколько тяжело некоторым выполнять рисовальные движения. Даже самые простые. Как правило, это те дети, у которых не сформированы координированные зрительно-моторные реакции. Движения рук у них скованные, неуверенные. Изображаемые линии хаотичны, нет точности в направлении руки.

Многократность повторения однородных рисовальных движений позволяет развивать у ребенка зрительно- моторную память на движение, а значит и зрительно-моторную координацию на это движение.

Работа по коррекции изобразительных навыков включает следующие направления:

Выработка точности направления движения руки (умение проводить длинные, короткие лиги, наклонные, ровные прямые с попаданием в определенную точку)

Выработка умения регулировать размах рисовального движения (это вертикальные, горизонтальные линии, рисование дуг разных размеров)

Коррекция по регулированию нажима на карандаш

Коррекция формообразующих движений (умение передавать в рисунке округлую форму предмета, замыкая ее в круг или овал)

Поскольку ЗМК является одной из сторон зрительного восприятия, работа в этом направлении нашими тифлопедагогами ведется практически на всех занятиях. Во время предложенных для выполнения заданий на ЗМК, у детей совершенствуются процессы зрительного различения, локализации, опознания, формируются и развиваются зрительные умения, т.е решаются задачи зрительного восприятия.

В старших и подготовительных группах тифлопедагоги используют рабочую тетрадь, специально разработанной под редакцией Фомчевой Л.В. Дидактический материал рабочей тетради представляет собой графические задания, при выполнении которых у ребенка совершенствуются навыки точных действий руки под контролем зрения и происходит развитие зрительных операций и умений.

Только сформировав зрительно-моторную координацию, можно переходить к следующему, более сложному направлению - формированию навыков написания элементов письма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225153-korrekcija-zritelno--motornoj-koordinacii-u-