Доклад «Особенности вокально-хоровой работы музыкального руководителя ДОУ с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Введение

В последние несколько лет, обосновано возрос интерес к вокально-хоровому воспитанию. Это обосновано тем, что хор стал играть большую роль даже в современной музыке, где хоровые партии часто используются в качестве бэк-вокала, не говоря уже о самоценности хоровой музыки, о красоте, непередаваемой гармоничности хорового пения. Но чтобы добиться необходимого высокого уровня вокального исполнения в хоре, необходима большая музыкальная педагогическая работа с певцами, вокалистов необходимо воспитывать с самого раннего возраста, развивая у них необходимые вокально-хоровые навыки.

Проблема хорового воспитания исследовалась в трудах ведущих музыкальных педагогов, таких как Гладкой Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова и многих других [29]. Однако тема вокально-хорового воспитания детей с ограниченными возможностями настолько важна для формирования всей музыкальной культуры ребенка в целом, что ее освещением можно заниматься бесконечно долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие» места. Кроме того, методики хорового воспитания вокалистов постоянно обновляются, каждый воспитатель, занимающейся данной проблемой, привносит в процесс обучения что-то свое, обновляет уже существующие методики, обобщает предыдущий опыт своих коллег. Поэтому совершенно необходимо постоянно следить за изменениями в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного опыта, анализировать, применять на практике, вводить в процесс развития вокально-хоровых навыков в конкретном отдельно взятом хоровом коллективе. Этим и обуславливается актуальность данной темы.

Целью нашей работы является теоретическое обоснование особенностей формирования вокально-хоровых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также в выявлении комплекса методов, способствующего усвоению этих навыков.

Объектом исследования является вокально-хоровая подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: процесс формирования первоначальных навыков вокально - хорового пения у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель и предмет определяют следующие задачи исследования:

1. определить конкретную последовательность формирования первоначальных певческих навыков;

2. рассмотреть систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче;

3. раскрыть особенности преподавания вокально-хоровой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Особое значение при выполнении данной работы уделялось методологическим основам исследования. Здесь мы опирались на изучение исследований в области методики вокального воспитания детей. Отметим статьи и очерки С. Гладкой, Н. Тевлина, Н. Черноиваненко, Л. Дмитриева, О. Апраксиной, Л. Безбородова, Г. Стулова, а также современные исследования по работе с детскими хоровыми коллективами К.Ф. Никольской-Береговской, М. С. Осенневой, В. А. Самарина, В. Л. Живова и других педагогов [32]. Также в своей работе мы использовали работы ученых психологов в области возрастной психологии, таких как Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна [28].

В своей работе мы использовали следующие методы исследования:

1. теоретический анализ литературы с точки зрения формирования вокально-хоровых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. обобщение современного педагогического опыта, направленного на формирование навыков хорового пения у детей с ограниченными возможностями здоровья;

Глава 1. Теоретические основы использования вокально-хоровой работы музыкального руководителя ДОУ

Особенности вокально-хоровой работы музыкального руководителя ДОУ

Хоровое пение - наиболее эффективная, доступная и действенная форма музыкального воспитания. Здесь в качестве музыкального инструмента выступает человеческий голос, пользоваться которым могут почти все дети [38]. Воспитательные возможности хорового пения огромны. К.Д. Ушинский писал: «Какое это могучее педагогическое средство - хоровое пение. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. Песня несколько отдельных чувств, сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце» [40].

При правильно организованной работе хорового коллектива, при развитом самоуправлении его участников создаются условия для выработки и проявления у них определенных норм поведения, общения с товарищами, уважения к труду воспитателя, дисциплины, воли, чувства ответственности и целеустремленности, серьезного отношения к порученному делу, внимания и усидчивости, стремления отдать свои способности общему делу. Все эти и многие другие качества развиваются именно в коллективных занятиях [15]. Осознание дошкольниками значимости их совместной деятельности, общности цели, зависимости каждого из них от успеха всех, а успеха всего коллектива от успеха каждого участника хора способствует интенсивному развитию всех способностей и качеств личности ребят.

Вокальное воспитание в хоре — важнейшая часть всей хоровой работы с детьми. Основное условие правильной постановки вокального воспитания — подготовленность руководителя для занятий пением с детьми [38]. Идеальным вариантом становится тот случай, когда хормейстер обладает красивым голосом. Тогда вся работа строится на показах, проводимых самим хормейстером. Но и другие формы работы позволяют успешно решать вопросы вокального воспитания. В таких случаях хормейстер часто использует показ с помощью ребят. Путем сравнения выбираются лучшие образцы для показа. В каждом хоре есть дети, от природы правильно поющие, с красивым тембром и правильным звукообразованием. Систематически применяя наряду с коллективной вокальной работой индивидуальный подход к хористам, воспитатель постоянно следит за вокальным развитием каждого из них. Но даже при самой правильной постановке вокальной работы она приносит разные результаты у разных хористов [7]. Мы знаем, что как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух одинаковых голосовых аппаратов.

Известно, какое огромное значение в процессе овладения любым материалом занимает внимание. «Внимание — это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)» [9]. Воспитание вокально-хоровых навыков требует от хористов постоянного внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству, необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво.

Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определенных принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей [35].

А чтобы развитие дошкольника в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним относятся:

1. Певческая установка (дети обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала).

2.   Дирижёрский жест.

Дошкольники должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов:

- внимание

- дыхание

- начало пения

- окончание пения

- менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи

3. Дыхание и паузы.

Воспитатель должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Необходимо объяснять дошкольникам, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни [35].

4. Звукообразование.

Формирование мягкой атаки звука. Твёрдую рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого характера. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

5. Дикция.

Формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

6. Строй, ансамбль.

Работа над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно через освоение понятий «мажор» и «минор», включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a kappella [36].

В хоровом пении понятие «ансамбль» - единство, уравновешенность в тексте, мелодии, ритме, динамике; поэтому для хорового исполнения необходимы единообразие и согласованность в характере звукообразования, произношения, дыхания. Необходимо научить поющих прислушиваться к звучащим рядом голосам.

Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С. Выготский и Ж. Пиаже настоятельно подчеркивали, что ребенок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего [12]. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы особенности современных дошкольников.

Так, для дошкольного детства ведущей является игровая деятельность. Хотя дети этого возраста, в детских садах, уже учатся и даже трудятся, все же настоящей стихией, определяющей весь их облик, служит ролевая игра во всем ее разнообразии. В игре появляется стремление к общественной оценке, развивается воображение и умение использовать символику. Все это служит основными показателями для использования игровой деятельности на занятиях с дошкольниками. Благодаря игровой, ведущей деятельности, дошкольники с удовольствием будут посещать занятия и новая для них информация будет лучше усвоена. Ребенок тянется к знаниям вообще, к знаниям как таковым, имеющим общественную значимость и ценность. В этом-то и проявляется у ребенка любознательность, интерес к окружающему. Этот интерес, как основная предпосылка учения, формируется у ребенка всем строем его дошкольной жизни, включающей развернутую игровую деятельность.

Голосовой аппарат и характеристики голоса дошкольника тоже имеют свои особенности, которые воспитателю необходимо учитывать в своей работе. Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора. Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А так же различен в характере звучания. Детские голоса более «светлые», «серебристые», нежели женские. Сопрано детского хора от до I - до соль II октавы. Альт детского хора от ля малой до ре II октавы [11].

У детей специфичный голосовой аппарат (короткие и тонкие голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. Условно детские голоса в хоре можно разделить на 3 группы, в зависимости от возраста: младшая группа, средная и старшее звено. Младшая детская группа - от самого младшего возраста до 6 лет. Фальцетное звукообразование. Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы - до II октавы, или ре I - ре II октавы. Небольшая сила звука. И причём нет существенного развития между мальчиками и девочками. На этом начальном этапе хорового воспитания закладывается профессиональные навыки пения: интонирование, вокальная техника, ансамблирование [11].

Один из ведущих русских педагогов музыки прошлого века С.В. Смоленский считал, что проблему музыкальной культуры общества как национальную традицию музыкального образования в России можно решить через хоровое пение [1]. Он утверждал, что творческие способности заложены во всех детях без исключения, поэтому необходимо поставить педагогический процесс так, чтобы эти способности проявились. Однако справиться с этой сложной задачей непросто. Здесь требуется знание психологии, педагогики, вокальное мастерство: высокая культура слова и звука, умение естественно и правдиво передать в интонации смысл и характер человеческих чувств и переживаний.

Среди педагогов последней трети 19 века Степан Васильевич Смоленский пользовался особой известностью. Впервые в дошкольном образовании Смоленский, ставит проблему единства обучения и воспитания на уроках музыки. В статье «Заметки об обучении пению» он указывает три главные задачи:

1. Воспитательная - формирование духовной культуры

2. Образовательная - знание русской музыкальной литературы

3. Развивающая - обучение приёмам пения

Он создаёт учебник, в котором даёт свои методические разработки:

Четырёхтомный «Курс хорового пения», а также « Азбука хорового пения», в которой дана методика знаменного пения. Учёный представлял хор как массовый коллектив с дидактическими и художественными задачами: обучить приёмам пения и исполнять артистично. Смоленский не только прививал детям музыкальную культуру, но и обучал их технике пения [1].

Характеристика музыкальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Психика дошкольника характеризуется подвижностью, остротой и свежестью восприятия, любознательностью, доверчивой исполнительностью. Известно, что ведущая роль в становлении личности ребенка-дошкольника принадлежит эмоциональной сфере (Л.С. Выгодский) [21]. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) также нуждаются в эстетическом воспитании [5]. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно – развивающего обучения [39].

Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Она играет существенную роль в формировании и развитии эстетического вкуса, пробуждает и активизирует творческое воображение, стремление к эстетическому самовыражению. Другими словами – формирует и развивает эстетический мир ребенка. Реализация задач в области эстетического воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями требует определенной системы в области обучения и развития. В качестве основной задачи в музыкальной деятельности является необходимость оздоровления детей, причем не, только с точки зрения физиологии, но и с позиций музыкально-эстетической направленности, позволяющих влиять на морально-психологическое состояние ребенка. Ведь здоровье детей напрямую связано с их душевным равновесием, эмоциональном благополучием [6].

Особенно велико значение музыкального воспитания для коррекции имеющихся у этих детей недостатков эмоционально – волевой сферы, развития эстетического восприятия, обогащения представлений, формирование чувств ритма, развития движений и пр. Исходя из особенностей детей, работать необходимо над решением как общих, так и коррекционных задач по музыкальному воспитанию, к которым относятся следующие:

 Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком – либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.

 Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.

 Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятия излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развития дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости, силы, выносливости.

 Принимая во внимание, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально– ритмических упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка. Для этого осуществляется дифференцированный подход к детям; обеспечивается преемственность в усвоении материала и формирования умения и навыков, активизировать самостоятельные проявления детей в музыкальной деятельности и творчестве [6].

Используются воспитательно-педагогические технологии, которые помогают корректировать имеющиеся нарушения развития у ребенка и включающие различные виды опор при усвоении материала (наглядную, звуковую, словесную, тактильную) и различные виды помощи взрослого.

Коррекция нарушений, имеющихся у детей, осуществляется путем их участия в различных видах музыкальной деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формировании адекватных реакций на звучание музыки. Реализация коррекционных задач в ходе эстетического воспитания основана на использовании комплекса форм и видов музыкальной деятельности. Этот комплекс, включает в себя следующие виды музыкальной деятельности – слушание, исполнительство (включающие пение, музыкально–ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) [39]. Охарактеризуем специфику и роль в общем процессе коррекционной работы некоторых из этих видов.

Слушание музыки оказывает действенную помощь в решении эстетических и коррекционных задач, она обогащает эмоциональную сферу детей, расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности. Важным условием оздоровительной работы является формирование у детей музыкальных впечатлений посредством ознакомления их с образцами мировой художественной культуры, в том числе с классической музыкой. Согласно последним исследованиям, классическая музыка благотворно влияет на физические процессы организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Она обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Это происходит в силу влияния музыки на центральную нервную систему. Слушание музыки помогает ребенку войти в нужное эмоциональное состояние [16].

Медленные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера («Смелый наездник» Шумана, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», «Вальс цветов» П.Чайковского и др.) [16].

Расторможенные (гиперактивные), дети успокаиваются музыкой умеренного темпа, снижающего возбужденное состояние коры головного мозга «Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Сан, «Серенада» Шуберта и др.) [16].

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания («Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса» Штраус и др.) [16].

Слушание музыки является самостоятельным видом музыкальной деятельности. Вместе с тем оно лежит в основе всех других видов, т.е. по сути, является ведущим. Дети учатся слушать и понимать музыку, чувствовать характер, настроение музыкального произведения, выражать свое отношение к ней посредством танцевального, песенного творчества. После прослушивание музыкального произведения следует предложить детям подвигаться под эту музыку, чтобы они почувствовали ее характер, передали свои чувства, свое отношение к музыкальному произведению.

Двигательные реакции на изменение характера, темпа, ритма, динамики, фактуры способствуют развитию интереса детей к музыке, помогают формированию музыкального мышления во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием. Во время слушания следует использовать и другие виды искусства: поэзию, живопись [3].

Важным направлением в коррекционной работе является пение, которое давно используется как одно из средств реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе обучения пению, с одной стороны, формируется вокальная, исполнительская культура, которая является составной частью музыкальной культуры, с другой — осуществляется коррекция имеющихся вторичных отклонений в развитии ребенка с проблемами. Пение помогает в решении познавательных, воспитательных и коррекционных задач в работе с дошкольниками с проблемами: формирование основ певческой вокально-хоровой культуры, развитие художественно-эстетического вкуса, приобщение к исполнительской деятельности; развитие вокального слуха, умения различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, умения слушать себя во время пения. Усвоение через пение нравственно-эстетических ценностей и формирование способности к сопереживанию, умению различать добро и зло, уважать труд, бережно относиться к природе, животным, с нежностью общаться с мамой, быть уважительным с другими взрослыми и сверстниками [14].

Пение способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т.д.). Расширение кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразного). Развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика). Помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых. А пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» способствует автоматизацию правильного произношения [4]. Особенно эффективно в этом отношении хоровое пение. Хоровое пение объединяет дошкольников, сохраняет условия для эмоционального музыкального общения. Оно особенно полезно депрессивным и заторможенным детям. В условиях совместного пения хорошо себя чувствуют и неуверенные в себе дети. Они воодушевлены общим примером. Подвижных детей пение делает более уравновешенными. Занятия хоровой деятельностью воспитывает культуру общения, поведения, коллективизма, т.е. создает условия и для формирования нравственных качеств личности ребенка. Пение развивает коммуникативные способности ребенка, оказывает положительное воздействие на его психофизическое состояние, освобождая его от внутреннего напряжения. Через пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

При первом знакомстве с песней необходимо вызвать интерес у детей, для этого можно использовать игрушки, иллюстрации или картинки. Привлечь ребят принять участие в подпевании звукоподражания, подпеванию фраз.

Учитывая особенности, восприятие детей с ОВЗ следует подбирать песни с игровым содержанием. Как нельзя лучше подходит фольклор. Многие фольклорные жанры выполняют не только этическую и эстетическую функции, но и способствуют физическому и умственному развитию. К ним относятся потешки, народные прибаутки, которые словно специально созданы для улучшения дикции и артикуляции. Следует использовать игровую деятельность вопроса-ответа, игру «в имена», пение с аккомпанементом и без него. Все это дает хороший эффект в музыкальном воспитании и обучении, а также в улучшении здоровья дошкольников. Одной из форм взаимодействия речи и музыки является ритмодекламация – чтение стихов на фоне ритмического или музыкального сопровождения [27].

Удачно подобранные, совпадающие с музыкальным произведением подтекстовки, четверостишия и стихи помогают детям почувствовать ритм, т.к. произнося текст, ребенок одновременно активно воспринимает музыку. Использование ритмодекламации помогает формированию естественного звучания голоса, выработки речевого дыхания, дикции, выразительности исполнения [40].

Большое внимание необходимо уделять обучению игре на детских музыкальных инструментах, понимая значимость этого вида музыкальной деятельности. Это важное средство решения коррекционных задач.

Выводы по1 Главе

Музыка - это одно из средств физического развития детей. Музыкальное развитие очень важно для любого ребенка. Музыкальный руководитель учит его слушать, понимать музыку, наслаждаться ею. Музыкальное воздействие на слуховой рецептор влияет на эмоциональное и общее физическое состояние ребёнка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. 
Цель музыкально-оздоровительного воспитания: укрепление психического и физического здоровья, развитие музыкальных и творческих способностей, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Вокальное искусство является незаменимым средством эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка. Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат – необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата [17].

В современном обществе гораздо больше внимания стало уделяться воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. Эта категория детей стала более открытой и доступной в общении. В связи с этим возросла роль музыкального воспитания.

Музыка является одним из наиболее привлекательных видов творческой деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Воздействие музыки бывает подчас более сильным, чем уговоры и наказания. Знакомя детей с эмоционально-образным содержанием музыкальных произведений, мы побуждаем их к сопереживанию, сочувствию, состраданию, радости, восторгу и, наконец, дети получают положительный заряд энергии.

Музыкальное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья способствует гармоничному развитию личности, его интеллектуальных возможностей, приучает к трудолюбию, самостоятельности, тренирует память учащегося, укрепляет его волю. В настоящее время вопросам образования и музыкального воспитания уделяется много внимания, изучается и обобщается накопленный воспитательно-педагогический опыт, а также изучаются современные достижения.

Глава 2. Эмпирические основы использования вокально-хоровой работы музыкального руководителя ДОУ

2.1 Рекомендации музыкальному руководителю ДОУ по использованию вокально-хоровой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Организуя процесс вокально-хоровой работы детей с ограниченными возможностями здоровья, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать определённые условия. Только их совокупность обеспечит полноценную, грамотно организованную систему музыкального воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Первое наиболее важное условие: создание материально-технических условий, обеспечивающих возможность организации пребывания и обучения детей в образовательном учреждении предусмотрено статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [13].

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа обеспечивающего процесс образования – это второе наиболее важное условие, для организации воспитательного процесса для детей с ОВЗ. Воспитатели должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного, воспитательного и реабилитационного процесса для таких детей [13].

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) также как и обычные дети нуждается в наиболее полном гармоничном развитии своей личности. Этот аспект закреплен законодательно ФГОС ДО № 1155 от 17.10. 2013. П. 2.11.2 (данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в т.ч. механизмы адаптации программы для указанных детей). А также Письмо Минобрнауки России "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",№ АФ-150/06 от 18.04.2008 [39].

Гармония эта невозможна без решения задач эстетического воспитания. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно – развивающего обучения. Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Она играет существенную роль в формировании и развитии   эстетического вкуса детей, пробуждает и активизирует творческое воображения, стремление к эстетическому самовыражению. Другими словами – формирует и развивает эстетический мир ребенка.  

Музыкальное воспитание в детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их своим настроением [39].

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя являются:

взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.;

проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

ведение соответствующей документации [39].

Важным направлением в коррекционной работе является пение, которое давно используется как одно из средств реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе обучения пению, с одной стороны, формируется вокальная, исполнительская культура, которая является составной частью музыкальной культуры, с другой — осуществляется коррекция имеющихся вторичных отклонений в развитии ребенка с проблемами. Пение помогает в решении познавательных, воспитательных и коррекционных задач в работе с дошкольниками с проблемами:

формирование основ певческой вокально-хоровой культуры, развитие художественно-эстетического вкуса, приобщение к исполнительской деятельности;

развитие вокального слуха, умение различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, умение слушать себя во время пения [18].

В качестве основной задачи в музыкальной деятельности, и в особенности пения,  является необходимость оздоровления детей с ОВЗ, причем не только с точки зрения физиологии, но и с позиций музыкально-эстетической направленности, позволяющих влиять на морольно-психологическое состояние ребенка. Особенно велико значение пения для коррекции имеющихся у этих детей недостатков эмоционально – волевой сферы, развития эстетического восприятия, обогащения представлений, формирование чувств ритма, развития движений, формирование правильного дыхания, звукопроизношения и пр. [6].

Исходя из особенностей детей, посредством пения необходимо работать над решением как общих, так и коррекционных задач по музыкальному воспитанию, к которым относятся следующие:  

Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Необходимо помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в данном виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.  Через пение происходит нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляция процессов возбуждения и торможения [23].  

Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятия излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развитие дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости, силы, выносливости.  Принимая во внимание тот факт, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально-ритмических упражнений, приемов, сопровождаемых пением, исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка. Для этого следует осуществлять дифференцированный подход к детям; обеспечивать преемственность в усвоении материала и формировании умений и навыков, как в певческой деятельности, так и музыкально-ритмических движениях; активизировать самостоятельные проявления детей в музыкальной деятельности и пении в частности; обеспечивать вариативность в структуре и содержании занятия [6]. Использовать педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка и включающие различные виды опор при усвоении материала (наглядную, звуковую, словесную, тактильную) и различные виды помощи взрослого.

Коррекция нарушений, имеющихся у детей, осуществляется путем их участия в хоровом и индивидуальном пении, протекающего на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на исполнение песен различного характера.

Формируя у детей с ограниченными возможностями здоровья певческие умения и навыки, постепенно необходимо развивать у них музыкальные способности, такие, как:

•        эмоциональная отзывчивость на музыку;

•        ладовое чувство;

•        музыкально – слуховые представления

•        чувство ритма (чувство метра, темпа, ритмического рисунка) [31].

Следует остановиться подробнее на формирование такого чувства, как ритм. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни через творчество. По мнению К.В.Тарасовой, чувство ритма имеет три основных компонента:

•        чувство темпа - способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;

•        чувство метра – способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и не акцентированных звуков;

•        чувство ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков, пауз [38].

Если чувство ритма несовершенно, то у детей замедляется становление развернутой речи, она не выразительна и слабо интонирована. В результате этого дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания, а в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей еще более тормозит развитие ребенка с ОВЗ, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками [4].

Для того, чтобы развить чувство ритма у дошкольника, необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Под влиянием музыкально-ритмических упражнений, устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций [4]. На музыкальных занятиях, для развития чувства ритма у детей с тяжелыми нарушениями речи рекомендуется использовать упражнения и игры представленные в приложении 1.

Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети с особыми образовательными потребностями начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. Для развития памяти, речи, интеллекта у детей можно использовать разработку викторины, представленной в приложении 2. У них появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети способны не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее — петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное это то, что они взаимодействуют друг с другом и с окружающими их  взрослыми.

2.2 Приемы и методы формирования вокально-хоровых навыков

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка [34].

Индивидуальная программа развития ребенка должна решать задачи следующего характера:

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников (обучающихся);

адаптации ребенка к новым условиям обучения;

профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;

коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы:

изучение документов, личных дел;

знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

изучение социума ( соц.окружения) ребенка;

диагностические исследования.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка:

Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.

Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.

Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Стратегия построения индивидуальной программы сопровождения ребенка:

Выявление актуальных проблем ребенка.

Разработка путей поддержки и коррекции.

Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).

Реализация намеченной программы.

Программа индивидуального развития для воспитанника утверждается на педсовете образовательного учреждения (так же, на заседании ПМПк). Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося [39].

Наиболее эффективными приемами воспитания являются интернальная (внутри системы специального образования) и экстернальная (взаимодействие системы специального и общего образования).  

При интернальном приеме совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта. Экстернальный прием был апробирован при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одной группе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников [39].

Внутри этих приемов выделяют формы вокально-хоровой работы детей с ОВЗ:

1) комбинированное, когда ребенок с отклонениями в развитии способен находиться в группе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны воспитателя;

2) частичное, когда дети с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать воспитательной программой; в этом случае первую половину дня они проводят в специальной группе, а вторую часть дня – в массовой группе, присутствуя на мероприятиях воспитательного характера;

3) временное, когда дети, воспитывающиеся в специализированной группе ДОУ и дети массовых групп объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;

4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада (дети с ринолалией, слабовидящие, слабослышащие); эти дети по уровню психофизического, речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения или ее оказывают родители под контролем специалистов) [38].

Модели интеграции детей в дошкольном возрасте. Интегрированное обучение должно иметь свою специфику в зависимости от возрастных особенностей детей и уровня их развития:

1. Ранний возраст. Интеграция выступает в качестве определенной формы образовательно-воспитательной и медико-социальной помощи для всех детей раннего возраста, поскольку стимулирующую и развивающую помощь должен получить каждый ребенок. На развитие здорового ребенка ранняя психолого-педагогическая помощь окажет стимулирующее воздействие и для ребенка с проблемами в развитии она поможет заложить основы реабилитационного процесса.

2. Дошкольный возраст. В дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки, значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. Эти способы чрезвычайно специфичны для детей со сложной структурой нарушения и с умственной недостаточностью. В настоящее время необходимо создавать дифференцированные условия обучения в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида, а также проводить совместные прогулки и праздники детей с умственной недостаточностью (выраженной задержкой психоречевого развития) и их сверстников нормального уровня развития [39].

Первый опыт общения с миром прекрасного и первые попытки самовыражения в творчестве ребенок получает на музыкальных занятиях. Они носят комплексный характер и включают такие формы, как:

слушание музыки;

беседы о музыке;

отображение собственных впечатлений от услышанной музыки жестами, словами, красками;

вокальную работу;

игру на элементарных музыкальных инструментах;

танец;

музыкальные игры [22].

На ранних этапах работы с детьми главная задача состоит в том, чтобы сделать музыкальные занятия максимально желанными для ребенка.

Тип занятия варьируется в зависимости от стоящих задач: репетиция, игра, погружение, подготовка к конкурсу, посещению концерта, обсуждение детского праздника или экскурсии.

В основе любого из них лежит принцип: каждая встреча с музыкой – праздник для каждого ребенка.

Реализация этого принципа обеспечивается:

- созданием атмосферы искреннего, доброжелательного внимания к каждому ребенку (удовлетворение потребности в любви и внимании);

- радостью встречи с Музыкой, находящей отклик в душе даже самого больного ребенка (арттерапия);

- радостью сотворчества, т.е. собственной сопричастности к коллективному творчеству (удовлетворение потребности в общении);

- возможностью совершить творческий поступок и пережить «ситуацию успеха» (удовлетворение потребности в признании и, возможно, в творческой самореализации) [24].

Занятия строятся на использовании различных видов творческой деятельности, каждый из которых выполняет во время занятий одну или несколько функций (познавательную, практическую, эмоционально-привлекательную) и частая смена которых обусловлена психофизиологическими особенностями дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [19].

Сформированный на музыкальных занятиях интерес к творческой деятельности подкрепляется ее неограниченными возможностями для переживания ситуаций успеха, сначала создаваемого музыкальным руководителем на музыкальных занятиях несколько искусственно, а затем, по мере роста умений и навыков ребенка, приходит настоящий успех во время участия в занятиях. Каждое занятие наполняет детские сердца радостью, ощущением счастья, полноты жизни. Положительные эмоции и яркие впечатления от занятия дают заряд энергии и активности, желания творить и созидать.

Как правило, ребенок с ограниченными возможностями избегает того, что дается ему с трудом, он не будет бороться и преодолевать трудности там, где не пережил хоть однажды ситуацию успеха и где не уверен в ее повторении. Поэтому, чтобы привлечь к участию в занятии максимальное число детей и, учитывая своеобразие их возможностей, необходимо создать для каждого «ситуацию успеха».

Выводы по2Главе

Творческие порывы, любовь к искусству и желание выразить себя в музыке, танце, слове – едва ли не важнейшие составляющие внутренней жизни ребенка, и чем более слабым и уязвимым он нам кажется, тем более яркой и сильной может быть в нем потребность в творческом самовыражении [10].

Для удовлетворения этой потребности необходимы условия, в которых дошкольник с ограниченными физическими, умственными или психическими возможностями мог бы не только проявить себя, раскрыть свои возможности, но и быть уверенным в том, что его творчество нужно и приносит радость другим людям. Только так – через радость самовыражения и радость признания придет к ребенку ощущение полноты жизни.

Музыкальное творчество – волшебный мир, способный творить чудеса. Войдя однажды в этот мир и почувствовав себя в нем комфортно, ребенок с ограниченными физическими, психическими (или любыми другими) возможностями, уже не захочет с ним расставаться. Его жизнь станет яркой, насыщенной, удивительно привлекательной. На столько, что и он, и те, кто живет рядом с ним, забудут (хотя бы на время) об ограничениях и проблемах, мешающим этому ребенку и будут просто счастливыми, полноценными людьми, несущими радость в этот мир.

Заключение

Воспитательные и организационные возможности хоровой музыки огромны. Практический опыт показывает, что при интегрированном подходе, изучая народный и современный фольклор, церковную и классическую музыку, воспитанники проникаются ощущением ответственности, ценности своей жизни и жизни окружающих, научаются высокой нравственности и красоте человеческого общения. Развивают певческие навыки: учатся естественно и правдиво передавать в звуке тончайшие оттенки человеческого настроения, что является высшей трудностью и высшей степенью вокального мастерства; развивают музыкальный слух, чувство ритма, память, дикцию и культуру речи.

Хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает главное - коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей [38].

Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. В хорах дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.

В данной работе была определена конкретная последовательность формирования первоначальных певческих навыков; рассмотрена система музыкально-певческого материала (песен и упражнений) соответствующих формированию первоначальных певческих навыков; были раскрыты особенности преподавания вокально-хоровой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение 1

1. Для развития чувства темпа и ритма:

Упражнения с маршировкой

Следует помнить, что ни в чем: ни в осанке, ни в жесте, ни во взгляде, ни в выражении лица – не заключается столько элементов ритма, сколько имеется в маршировке, так как стопа во время прикосновения к земле неуклонно отмечает точку опоры для ритма.

В начале учебного года необходимо вести работу над четким исполнением шага, отрабатывается координация движений общей моторики, по мере усложнения задания, в дальнейшем детям предлагается исполнить марш с атрибутами (ритмическими палочками, молоточками, флажками и т.д.).

Упражнения с мячами – фитболами.

При использовании упражнений с мячами у детей формируется правильная осанка, развивается: дыхание, координация речи и движений, общая моторика. Для этого на занятии используются:

- комплекс общеразвивающих и дыхательных упражнений под музыку

- игровые упражнения на координацию движения и речи

- звучащие стихи

- музыкально-ритмические композиции

Массаж, самомассаж тела.

В ритме музыки и песен детям предлагается: похлопать, пошлепать, постукать, пощипать, погладить свое тело.

Игры: игры с пропеванием имен, приветственные игры.

При использовании таких игр на занятии осуществляется коррекция психических функций: внимания, памяти, слухового восприятия, коррекция моторной сферы.

Приветственные игры используются для создания благоприятной обстановки на занятии, заряда положительных эмоций.

Игра на детских музыкальных инструментах

Довольно часто у детей  с ОВЗ, с заиканием наблюдаются нарушения темпа и ритма не только речи, но и движений. Дети играют в оркестре несложные музыкальные произведения, народные мелодии, что целесообразно сопровождать игрой самого музыкального руководителя на фортепиано, баяне, аккордеоне или фонограммой. Это удобно, так как позволяет музыкальному руководителю дирижировать детским оркестром.

2. Для развития координации речи и движения.

Ритмодекламация

Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме. Основная цель – это, прежде всего, развитие музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения. Главное правило ритмодекламации: каждое слово, каждый слог, звук воспроизводится осмысленно, с искренним отношением исполнителя к звучащей речи.

Ритмодекламация может идти на фоне ритмического сопровождения звучащих жестов (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т.п.). Использование ритмодекламации способствует формированию естественного звучания голоса, выработке речевого и певческого дыхания, развитию четкой дикции и выразительного исполнения различных настроений в речевом или песенном материале.

Вокально-двигательные разминки

Цель: сконцентрировать внимание детей на координации их собственных движений с пением, с музыкальным метроритмом.

Чтобы детям было проще уловить заданный музыкальным произведением ритмический рисунок, основную мелодию следует исполнять. Для этого мелодия должна быть снабжена текстом, понятным по смыслу и доступным для быстрого запоминания ее детьми. Начиная с простейших заданий – игр, музыкальные упражнения постепенно усложняются, становясь все увлекательнее.

Вокальные упражнения

Практика показывает, что упражнения речевого этапа помогает детям легко и незаметно подготовить свои голоса к пению, поскольку их голосовой аппарат уже разогрет и готов к пению.

Вокальные упражнения очень важны для формирования координации слуха и певческого голоса.

Пение с движением.

Пение позволяет научить регулировать дыхание, развивать продолжительность выдоха, формирует чувство ритма и темпа речи. Целесообразно подбирать такой материал, который можно инсценировать по ходу его исполнения.

Координационно-подвижные игры.

Координационно-подвижные игры – это игры соединяющие речь и движение, главное значение в них имеет ритм. Ритмизованная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей. Ценность координационно - подвижных игр в том, что они:

- являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий;

- дают возможность детям “играть” своим телом, передающим творческую активность;

- развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование;

- учат ребенка ощущать свое тело и управлять им; бережно относиться к партнеру во время занятий; угадывать намерения друг друга, сотрудничать.

3. Для развития мелкой моторики

Пальчиковые игры.

- Пальчиковая “азбука” (“Раз, два, три, четыре, пять – вышли пальцы танцевать”);

- Пальчиковый аккомпанемент;

- Пальчиковые игры – песни;

Пропевание песен, сопровождающих пальчиковую гимнастику, служит замечательным средством развития артикуляционного аппарата. Большинство чистоговорок, четверостиший прорабатывается “пропеванием” каждого слога одновременно с движениями пальцев сначала правой и левой руки по очереди, а затем обеих рук вместе. Это помогает сосредоточить внимание ребенка на четком проговаривании каждого слога в словах и развивает речедвигательную координацию органов артикуляции и рук.

- Позиционные пальчиковые игры.

Упражнения и игры по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое музыкальное занятие как его неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра, упражнение может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. Занятия должны носить непринужденный характер, без каких – либо замечаний детям и только с положительной оценкой.

Приложение 2

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА-ВИКТОРИНА

Тема: Музыкальные сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк» и Ж.-П. Бейнтуса «По следам Волка».

Цель: Закрепление знаний детей об инструментах симфонического оркестра.

Для проведения музыкальной игры-викторины необходимо подготовить карточки с изображением инструментов симфонического оркестра, их названий (для детей, умеющих читать) и героев сказок (по комплекту на каждого героя).

Задание 1. Отгадайте загадки о музыкальных инструментах. (Дети должны назвать слово и показать картинку).

Я – из рода деревянных,

Я – из группы духовой.

В сказке уточку играл я,

А зовут меня ________________(гобой).

И я был прежде деревянным,

Стал теперь пластмассовым.

Знает обо мне весь свет –

В Оркестре я зовусь ________________________(кларнет)

Лучше всех в оркестре – мы

Вы нас слушать все должны!

Так серьезно, без улыбки

Пиликали нам сестры-___________________(скрипки)

Охотничий рожок –

мой предок и дружок…

Я голосом своим довольна!

Пропела медная _________________________(валторна)

На параде и в бою

Я вам песен не пою!

Громко говорю: «Бам-бам»!!!

А зовусь я - _________________________________(барабан)

Задание 2.

Назовите, на какие группы инструментов делится симфонический оркестр.

Задание 3.

Разложите карточки с изображением музыкальных инструментов по группам: духовые, струнные, ударные.

Задание 4.

Назовите и покажите деревянный духовой музыкальный инструмент, который имеет:

-  самый высокий голос,

-  самый низкий голос.

Задание 5.

Как называется ударный инструмент, по форме напоминающий большой котел?

Задание 6.

Прослушайте фрагменты музыкальных сказок «Петя и волк» и «По следам Волка» и отгадайте голоса инструментов симфонического оркестра. Покажите карточку с изображением этого инструмента, рядом – картинку с изображением сказочного героя, и (для тех детей, кто умеет читать) карточку, на которой написано название инструмента.

Список литературы

Бершадская, Т. О понятиях, терминах современной теории музыки. Критика и музыкознание./ Т. Бершадская Выпуск 3 – М.: - 2007. 348с.

Браславский, Д.М. Аранжировка сопровождения вокала для инструментальных ансамблей. / Д.М. Браславский – М.:, «Современная Россия» 2005. 146с.

Богомолова, Л.В. Основы танцевальной культуры - программа экспериментального курса./ Л.В. Богомолова - М.:, 2006. 543с.

Бабушкина, Р.Л., Кислякова, О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи/ под ред. Г.А. Волковой / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова– СПб.: КАРО, 2005.234с.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей./ Н.Ю. Борякова- Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном- Пресс», 2008. 78с.

Бутко ,Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития./ Г.А. Бутко – М.: Книголюб, 2006.154с.

Ветлугина, Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду./ Н.А. Ветлугина - М.: Просвещение, 2009. 76с.

Вербицкая, Н. Мониторинг результативности учебного процесса./ Н. Вербицкая - С-П.: -2007. 234с.

Гарбиян, С.А. Школа памяти: «Суперактивация памяти через возрождение эмоций»./ С.А. Гарбиян – М.:- 2005.98с.

Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 2009.189с.

Емельянов, В.В. Фонопедический метод развития голоса./ В.В. Емельянов- Методическое пособие, -2007.146с.

Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. / А.В. Золотарева - Ярославская Академия развития, – 2008.324с.

Золотарева, А.В., Терещук, М.Н. Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ/ А.В. Золотарева, М.Н. Терещук – М.:, – 2008.120с.

Иванченко, В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей./ В.Н. Иванченко - «Учитель»:, - 2010.98с.

Кайгородцева, Т.В. Методическая работа в системе дополнительного образования./ Т.В. Кайгородцева - М.:,- 2008.230с.

Кабалевский, Д. Пение. Слушание музыки. Элементы музыкальной грамоты./ Д. Кабалевский - ЭКСМО:, -2009.96с.

Кевишас, И. Запоминание музыкального материала детьми в условиях ДОУ./ И. Кевишас – М.:,- 2011.240с.

Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие./ М.Ю. Картушина- М.: ТЦ Сфера,- 2005.198с.

Крылов, Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание./Е. Крылов – М.: - 2009 № 7,8.11-20с.

Куприянов, Б.В. (под редакцией Мудрика, А.В.) Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./ Б.В. Куприянов (под редакцией А.В. Мудрика) - М.:,- 2008.154с.

Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие./ В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егоров – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, - 2011.178с.

Левин, В.А. Воспитание творчества./ В.А. Левин – Томск: Пеленг, - 2009. 56с.

Лук, А.Н. Психология творчества./ А.Н. Лук – Наука: - 2012. 125с.

Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Комиссарова, Л.Н., Добровольская, Т.А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко,  Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.:, - 2006.243с.

Нестеренко, А. А. Страна сказок./ А.А. Нестеренко- Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. - 2005.32с.

Никитин, Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки/ Б. Никитин, Л. Никитина - М.: Молодая гвардия, - 2006.299с.

Никитин, Б. Развивающие игры./ Б. Никитин - М.:3нание, - 2007.254с.

Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений./ Р.С. Немов- В 3 кн. - Т. 3. - М.: ВЛАДОС,- 2008.143с.

Орлова, Т.М., Белкина, С.И. Учите детей петь./ Т.М. Орлова, С.И. Белкина - М.:, - 2005.98с.

Подкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.О. Технология игры в обучении и развитии./ П.И. Подкасистый, Ж.О. Хайдаров – М.: Российское педагогическое агентство, - 2006.370с.

Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика./ Я.А. Пономарев - М.: Педагогика, - 2008.176с.

Радынова, О.П., Катинене, А.И., Палавандишвили, М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников./ О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили - М.: Академия, - 2010.39с.

Резапкина, В.Г. Отбор в профильные классы / В.Г.Резапкина. – М.: Генезис,- 2005.98с.

Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий./ Г.К. Селевко- (том 1-й, 2-й) – М.: НИИ школьных технологий, - 2006.142с.

Стулова, Г. О певческом дыхании в детском хоре./ Г. Стулова – М.: Музыкальное воспитание в детском саду, - 2006.356с.

Тарасова, К.В. К постановке детского певческого голоса./ К.В. Тарасова- М.: Музыкальный руководитель, N 3,- 2005. 94с.

Теплов, Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий.[ Тексты]. /Б.М. Теплов- М.:к. Ун-та, - 2009, 133с.

Тевлина, В.К. Вокально-хоровая работа. / Музыкальное воспитание детей./ В.К. Тевлина - Выпуск 15. – М.:,- 2007. 289 с.

Широкова, И.Э., Бешкараева, Е.М., Середкина, А.И. Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях./ И.Э. Широкова, Е.М. Бешкараева, А.И. Середкина – Йошкар-Ола:,- 2011.267с.

Эдельман, Ю.Б. Уроки пения./ Ю.Б. Эдельман- М.:, - 2009.188с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225151-doklad-osobennosti-vokalno-horovoj-raboty-muz