Мастер-класс по теме «Метод проектов на уроках иностранного языка»

Мастер-класс

по теме

«Метод проектов в обучении

иностранным языкам»

Учитель немецкого языка МОУ Итомлинская сш.

Короткова Ю.Г.

Метод проектов на уроках иностранного языка.

При­нятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т. п. При этом име­ется в виду разработка не только глав­ной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуата­ции). В последние годы проектом стали называть практически любое мероприя­тие, создание любого продукта даже без целостной и детальной проработки. Нет необходимости оспаривать подобное толкование общепринятого термина. Думается, поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя английского язы­ка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом «проект». Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под проектом понимают обычную работу по теме, групповую ра­боту, просто мероприятие. Однако сле­дует различать широкое толкование про­екта как понятия и метода проектов.

Метод — это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овла­дения определенной областью практи­ческого или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе про­ектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (техно­логию). Разработка должна завершить­ся вполне реальным, осязаемым прак­тическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положены:

идея, составляющая суть понятия «проект»,

его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Чтобы учащиеся воспринимали

язык как средство межкультурного взаимодействия,

необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой (что, разумеется, важно), но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея
подобного подхода к обучению ИЯ перенести акцент с различного вида упражнений на

активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Перечислим основные требования к использованию метода проектов:

наличие значимой в исследователь­ском, творческом плане проблемы/зада­чи, требующей интегрированного зна­ния, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование исто­рии возникновения различных праздни­ков,органи­зация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обу­стройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема органи­зации спортивных мероприятий и т.п.);

практическая, теоретическая значи­мость предполагаемых результатов (на­ пример, доклад в соответствующие служ­бы о демографическом состоянии дан­ного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые про­ слеживаются в развитии данной пробле­мы; совместный выпуск газеты, альма­наха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участ­ка; планировка и обустройство кварти­ры и т.д.);

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащих­ся на уроке или во внеурочное время;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

использование исследовательских методов: определение проблемы, выте­кающих из нее задач исследования; вы­ движение гипотезы их решения; обсуж­дение методов исследования; оформле­ние конечных результатов; анализ полу­ченных данных; подведение итогов, кор­ректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», твор­ческих отчетов, защиты проекта и т.п.).

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

представление ситуаций, позволя­ющих выявить одну или несколько про­блем по обсуждаемой тематике;

выдвижение гипотез решения по­ставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

обсуждение методов проверки при­нятых гипотез в малых группах (в каж­дой группе по одной гипотезе), возмож­ных источников информации для про­верки выдвинутой гипотезы; оформле­ние результатов;

работа в группах над поиском фак­тов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппони­рованием со стороны всех присутству­ющих;

выявление новых проблем.

В курсе ИЯ метод проектов может ис­пользоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное — это сформулировать пробле­му, над которой учащиеся будут трудить­ся в процессе работы над темой програм­мы.

Обратимся еще к одному важному во­просу — типологии проектов.

Рассмотрим общедидактическую типо­логию проектов. Прежде всего опреде­лимся с типологическими признаками:

доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информа­ционный, практико-ориентированный и т.п.;

предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3) характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непо­средственный) и со скрытой координа­цией (неявный, имитирующий участника
проекта);

4) характер контактов (среди участни­ков одной школы, одного класса, горо­да, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный;

количество участников проекта (личностные, парные, групповые); продолжительность проекта (крат­косрочный, средней продолжительнос­ти, долгосрочный).

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода (пункт 1) можно обозначить следующие типы про­ектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные,практико-ориентированные.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

личностные(между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

парные(между парами участников);

групповые(между группами).

По продолжительности проведения
(пункт 6) проекты могут быть

краткосрочными(для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы);

средней продолжительности (один-два месяца);

долгосрочными(до года).

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со
смешанными типами проектов

Каждый тип проекта имеет

вид координации,

сроки исполнения,

этапность,

количество участников

Координация проектов и организация внешней оценки

если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать

Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео и т.п., в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках.

Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью используют возможности само- и взаимоконтроля.

На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей ИЯ, которые могут выступить как эксперты.

Проект по теме
«Многоквартирный дом»

Ситуация: дети заселяют воображаемый многоквартирный дом. Они придумывают семьи, которые живут в квартирах, обстановку квартир, домашних животных и то, как живут эти семьи.

Тип проекта определяется как практико-ориентированный. Однако он предусматривает использование исследовательских методов.

Первый этап: первый урок:

ситуация предлагается учителем на первом уроке работы над темой «Многоквартирный дом»

Учитель просит учащихся создать макет комнат в квартире многоэтажного дома. Учитель наглядно, с помощью схем , возможно ассоциограмм,

обобщает и систематизирует их знания с учетом возрастных особенностей обучающихся. Учащиеся задают вопросы, уточняют, спрашивают о возможности описания дома и квартиры. Обсуждение проходит не в форме ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения, в неформальной обстановке. Инициатива должна исходить от ребят. На этом уроке вводится немецкая лексика по теме: «DasMehrfamilienhaus», отрабатываются речевые клише по типу: “DasHausist…”,DieWohnunghat…”usw.

Второй этап: второй урок

Вводится дополнительная лексика по теме «Мебель» с помощью тематических картинок и комментариев к ним. Эта лексика предназначена для запоминания. Для активного усвоения предназначена и лексика, приведенная в комментариях к тексту «MeineWohnung”. После закрепления лексики учащиеся делятся на две группы и начинают работу над переводом текста «MeineWohnung” . Отрабатываются навыки перевода текста. После работы с текстом учащиеся создают модель квартиры с мебелью в комнатах.

Третий этап: третий урок

Дети переходят к описанию комнат в виде монологических высказываний. Школьники включаются в беседу . Отрабатываются навыки построения вопросительного предложения c вопросительным словом и без него и ответы на вопросы Warum,wo,wohin,Wasu.s.w.

Четвертый этап: четвертый урок

На этим уроке отрабатываются навыки говорения по теме «Кто живёт в квартире.» Учитель предлагает вспомнить и систематизировать лексику по теме «Семья».

После закрепления лексики учащиеся продолжают работу в группах и обсуждают состав семьи, проживающей в квартире.

Изготовление куклы одного из членов семьи.

Пятый этап: пятый урок

Ребята обсуждают тему «Генеалогическое древо».

Отработка навыков говорения.

Продолжается работа в группах по созданию модели генеалогического древа семьи, проживающей в квартире.

Шестой этап: шестой урок

Учащимся предлагается обсудить тему «Домашние животные»

Вводится лексический материал по теме и после его закрепления с помощью картинок, презентации …учащиеся создают игрушки из бумаги, ткани и т.д.

Седьмой этап: седьмой урок

Семейный архив. С помощью наводящих вопросов учителя учащиеся собирают дополнительные материалы по предыдущим заданиям.

Одновременно отрабатывается спряжение глаголов в настоящем времени и порядок слов в немецких предложениях.

Восьмой этап: восьмой урок

Заключительный этап.

Демонстрация проектов.

Учитель анализирует высказывания учащихся, следит за тем, как усвоена лексика, грамматические конструкции, оценивает ответы. Но все это происходит в рамках принятых видов деятельности, ребята не отвлекаются от того, что они должны сказать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225328-master-klass-po-teme-metod-proektov-na-urokah