Современная образовательная среда школы как условие и ресурс достижения качественных результатов образования для школьников с нарушением слуха

Современная образовательная среда школы как условие и ресурс достижения качественных результатов образования для школьников

с нарушением слуха

Поспелова Наталья Юрьевна,

учитель-дефектолог МБОУ СШ №5

г. Архангельск

Ключевые слова: слабослышащий ребёнок, ребёнок с особым слухом, интегри­рованное обучение, коррекционная помощь, формирование устной речи, речевая зарядка, произносительные навыки.

В статье рассматриваются педагогические проблемы интегрированного обучения детей с недостатками слуховой функции. В работе представлены приёмы обучения детей с нарушениями слуха, которые в настоящее время успешно реализованы в системе образования школьников в общеобразовательной школе № 5 города Архангельска.

Итак, как доказано, речь глухих и слабослы­шащих детей, подготовленных к массовой школе, отличается некоторыми особенностями, которые в ходе обучения оборачиваются ошибками в употреб­лении и написании слов, в построении предложе­ний, в понимании читаемого. Эти специфические ошибки не объясняются невниманием, недоста­точным старанием ученика. Они являются прямым следствием особенностями его речевого развития.

Таким образом, даже в том случае, если интегри­рованное обучение рекомендовано глухим и слабос­лышащим детям с высоким уровнем речевого раз­вития, они сталкиваются с серьезными речевыми проблемами, с которыми во многих случаях не в со­стоянии справиться самостоятельно. Им нужна дефектологически грамотная коррекционная помощь. Сурдопедагог обращает внимание «массового» педагога на «необычный» характер ошибок, которые допускают дети с недостат­ками слуха. «Ожидая» появления этих ошибок, он сумеет предупредить их.

При выборе места обучения следует учитывать психологическую готовность и желание самого ребёнка учиться вместе со слышащими. Иногда ре­бёнок с достаточно высоким уровнем общего и ре­чевого развития оказывается психологически не го­товым к интегрированному обучению. Такие дети теряются в большом коллективе, для них характерна чрезмер­ная робость. Некоторые ученики, обычно из семей родителей с нарушенным слухом, мало ориентированы на общение со слышащими и поэтому не стремятся контактиро­вать с ними.

Таким образом, решение вопроса об интегриро­ванном обучении в каждом конкретном случае тре­бует предварительного учета многих факторов в комплексе:

• разностороннюю готовность ребенка к обучению в школе и его желание;

• возможность организации специальной коррекционной помощи;

(согласие массового учреждения принять на обу­чение ребенка с нарушенным слухом);

• реальные возможности семьи оказывать ребенку постоянную необходимую помощь.

Конечно, и учить ребенка с нарушенным слухом вместе со слышащими детьми трудно, и ему учить­ся нелегко. Но как важно попытаться максимально реализовать его потенциальные возможности! Основ­ную роль в его адаптации к жизни в коллективе слы­шащих детей играет учитель класса в школе. Ему важно знать особенности тако­го ребенка и владеть некоторыми специальными приемами, облегчающими для ребен­ка с особым слухом устное общение и процесс обучения. Остановим­ся на некоторых из них.

Наличие в классе школьника с нарушением слуха требует особого отношения к нему со сторо­ны педагога во время урока. Например: не стоит поворачиваться спиной к такому ученику во время устных объяснений; ста­раться контролировать понимание ребенком зада­ний и инструкций до их выполнения.

Следует постоянно помнить, что в классе есть ребенок с нарушенным слухом, который должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех слу­чаях, когда тот ходит по классу, пишет на доске, орга­низует работу класса с таблицами, картиной, картой и др. Поэтому такого ребенка нужно посадить за пер­вую парту (стол) сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места хоро­шо видны лица большинства одноклассников, учи­теля, доску, отвечающего у доски. Не нужно боять­ся, что такое размещение парт нарушает «порядок» и специально выделяет одного из учеников. Наобо­рот, одноклассники должны понимать, что это сде­лано для того, чтобы их слабослышащий товарищ видел весь класс и мог активно участвовать в коллектив­ной работе на уроках.

Необходимо призывать ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего: и на педагога, и на отвечающего, независимо от того, у доски тот отвечает или с места. Важно следить за тем, чтобы такой ученик быстро отыс­кивал говорящего и переводил взгляд с одного го­ворящего на другого. Это должно стать осознанной необходимостью для ребенка. Для этого, полезно чаще контролировать ученика со сниженным слу­хом в разных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чем рассказала Оля», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста» и т. п.

Ребенок с нарушенным слухом должен активно участвовать в работе класса, но не задер­живать темп ведения урока. В то же время нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось им не понято. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Школьника со снижен­ным слухом нужно контролировать на каждом за­нятии. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом нельзя забывать, что сами вопросы должны быть поняты (восприня­ты) ребенком. Чтобы проверить это, следует требо­вать от него повторения вслух заданного вопроса.

В школе часто ученику с особым слухом предлагают выполнять письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Такая практи­ка чревата тремя последствиями: ребенок «выпада­ет» из определенного вида работы и может даже не знать, чем занимались в это время одноклассники; он не совершенствует своих умений и навыков во фронтальной устной работе; постепенно учителю придется все чаще создавать для ученика с нару­шенным слухом особые условия. Все это может привести к тому, что он не сможет учиться в клас­се, как все, и, следовательно, будет потерян смысл обучения его в массовой школе, утрачена суть ин­тегрированного обучения.

Одна из наиболее важных и сложных задач обучения и воспитания детей с нарушенным слухом – это формирование устной речи. Работа над устной речью (в том числе и над произношением) должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса: на общеобразовательных уроках, во внеклассной деятельности, в ходе повседневного общения в школе, вне её, дома.

Одной из форм организации работы над формированием устной речи в школе является речевая зарядка. Её основная задача – закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно закрепление вновь приобретённых навыков.

Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией. Речевую зарядку определяет для уроков учитель-дефектолог согласно программному содержанию.

Обязательно проводится зарядка на первом уроке в течение 5 минут, а также необходимо организовывать речевые упражнения на всех уроках в течение 2-3 минут. У учащихся с особым слухом страдает произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков, поэтому упор в содержании зарядок делается на эти звуки.

Виды работ:

1. работа над слогом

Ча ча ча причастие

Се се се семьсот

2. чтение слов с последующим восприятием на слух

Четыре – четырнадцать – четыреста

3. чтение предложений с наращиванием

Будем писать

Будем писать предложения

Будем писать предложения с оборотом

Будем писать предложения с причастным оборотом.

4. чтение словосочетаний с последующим составлением предложений

Сегодня погода…

5. подбор слов и словосочетаний по образцу:

Одна функция

Две функции

Три …

Таким образом, наряду с изменениями в системе образования и правом каждого гражданина выбрать формы образовательных услуг, в отношении детей с нарушенным слухом прослеживается большая тенденция к развитию интегрированного обучения. Организация работы с детьми с нарушением слуха на уроках в условиях общеобразовательной школы зависит от готовности ребенка к обучению в школе и его желание, от готовности массового учреждения принять на обу­чение ребенка с нарушенным слухом; от компетентности педагогического коллектива, от возможностей семьи оказывать ребенку постоянную необходимую помощь.

Литература

1. Белущенко В. А., Наумова А. Е. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. СПб.: Каро, 2006.

2. Болбат Л. В. Калашникова Т. В. Материалы для речевых зарядок в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей // Дефектология. – 2004. - № 3

3. Королева И.В. Комплект методических материалов «Учусь слушать, чтобы понимать и говорить»)

4. Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. М.: Академия, 2001.

5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Феклистова С. Н.Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.- метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2008.

7. Шафигуллина А. Г. Педагогическое сопровождение обучения детей с нарушением слуха на уроках развития речи // Теория и практика образования в современном мире: материалы конференции СПб. Реноме, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225470-sovremennaja-obrazovatelnaja-sreda-shkoly-kak