Опыт работы по развитию коммуникативных умений на занятиях по ознакомлению с окружающим (старшая группа)

Опыт работы по развитию коммуникативных умений на занятиях по ознакомлению с окружающим (старшая группа)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №36»

Казанцева Ольга Валентиновна

Коммуникация в жизни человека играет значимую роль при формировании, развитии и становлении человеческой психики, разумного и культурного поведения. У человека должны быть развиты навыки коммуникации, ведь через общение с другими людьми, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества.

Предпосылки этого процесса закладываются в дошкольном возрасте с момента рождения ребенка и продолжается на протяжении всей его жизни. Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой установлено, что дошкольный период является сензитивным, как для развития всех психических процессов ребенка в целом, так и для коммуникативного развития в частности.¹

Исследованием коммуникативных умений занимались отечественные и зарубежные учёные: А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.П. Буева, В.М. Соковкин и др.

В исследованиях А. В. Запоржец, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, З.М. Богуславской, Д.Б. Эльконинина, отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольников и влияют на общий уровень деятельности. На этапе перехода ребенка к обучению в школе значение сформированности коммуникативных умений становиться наиболее актуальным. Отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушениям в процессе обучения в целом.

Анализ исследований показывает, что проблема общения детей дошкольного возраста и условия его развития, достаточно подробно изучены в современной психологии и педагогике. Однако в дошкольных образовательных учреждениях встречается множество детей, испытывающих трудности в коммуникации со взрослыми и сверстниками. Всеобщая компьютеризация и визуализация высвобождает больше времени для взрослых и вырабатывает односложные алгоритмы поведения у детей. Общение с компьютером, приставкой и телевизором воспитывает в ребенке потребительский стереотип общения, формирует пассивную позицию и приводит к уменьшению коммуникативной практики и как следствие вызывает недоразвитие у детей навыков диалогической и монологической речи. Учитывая, что дети 5-6 лет это будущие школьники, для которых несформированность коммуникативных умений может стать серьезной проблемой, в плане установления контактов, доброжелательных дружеских отношений и взаимодействия в новой социальной ситуации.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, выделяет приоритетное направление: развитие социально – коммуникативное и рекомендует обращать внимание на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.²

Следуя ФГОС, речевое развитие детей в детском саду происходит и в процессе овладения различнымивидами деятельности (труд, конструирование) на занятиях и в свободных играх, а также в ходе ознакомлений с окружающим миром. В про­цессе познания назначения и свойств окружающих предметов и явлений жи­вой и неживой природы, формируются представления об условиях жизни че­ловека. Дети усваивают и необходимый речевой материал, который в дальнейшем будет предметом рассмотрения на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Накапливая запаспредставлений об окружающем, у ребенка расширяется предметная деятельность. Чем больше он видит, наблюдает за действиями взрослых, чем чаще взрослые привлекают его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании окружающего, тем полнее мотивация речевого общения. Активное познание мира вещей должно опережать на первых порах усвоение языка слов и стимулировать речевое развитие, а в дальнейшем, ко­гда язык будет усвоен, даже в небольшом объеме, ускорит процесс осознанияокружающей действительности. Поэтому, программа детского сада предусматривает занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Цель этих заня­тий - ознакомление детей с окружающей действительностью, и формирова­ние на этой основе словесной речи.

На этих занятиях мы решаем задачи:развитие словарного запаса, ивидов речевой деятельности, связной речи, закрепление и обогащение имеющихся знаний о природе, воспитание привычки заботиться о природе и ее обитателях.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребёнка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать и осязать, тем самым создаётся чувственная основа для слова.

Педагогические и коррекционные задачи успешно решаются при правильном выборе методов, приёмов. Учитывая, что у дошкольников преобладает наглядно – образное мышление мы используем наглядно – выставочный материал, игрушки, картины, натуральные предметы. Организуем специально – организованные ситуации, игры, которые способствуют повышению внимания, интереса к занятию и к речевой активности. В игре дети учатся вычленять различные и сходные признаки, группировать предметы по отдельным признакам, узнавать качества предмета.

Для обогащения и активизации словарного запаса проводим речевые игры и упражнения: «Назови одним словом», «Кому нужны эти предметы», «Узнай целое по части». Полезны речевые игры, в ходе которых ребёнок должен как можно больше подобрать признаков к предмету, например, «Из чего сделаны», «Угадай на вкус». Работу над обогащением словарного запаса ведем одновременно с совершенствованием звукопроизношения и формированием грамматического строя речи. Так как развитие общей и мелкой моторики способствуют развитию речи, большое внимание уделяем логоритмическим упражнениям, пальчиковым играм, используем упражнения и игры для развития мелкой моторики. Проводим хороводные игры, игры малой подвижности, игры драматизации, которые развивают речь. Читаем рассказы, сказки и стихи.

В процессе ознакомления с окружающим развивается мышление и речь. С развитием речи у детей приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, объяснять, доказывать, рассуждать. Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания окружающего, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи.

Процесс познания окружающего во всём его многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих название, действие, качества и помогающих анализировать предмет и явление со всех сторон.

Развитие речи в процессе ознакомления с окружающим миром происходит не только на занятиях, но и во время игры, в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Например, по теме «Зимующие птицы», при проведении самостоятельной деятельности, детям предлагается раскрасить зимующих птиц.

Во всех этих видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающей действительности. Происходит совершенствование формы выражения мыслей: обогащение лексики, достижение чёткости и последовательности изложения, эмоциональной речи.

В ходе работы по данному направлению нами была проведена диагностика по ознакомлению с окружающим, созданы презентации, оформлена картотека игр, организованы консультации для родителей.

Список литературы

Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова «Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста»358.tvoysadik.ru/file/download/324

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» http://base.garant.ru/70512244/

Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. пед. учеб. Заведений обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/Е.О. Смирнова.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.- 336 учебник для вузов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225545-opyt-raboty-po-razvitiju-kommunikativnyh-umen