Рабочая программа по литературе для 5 класса (по учебнику В. Я. Коровиной и др.) на 2016-17 учебный год

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новомалыклинская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза М.С. Чернова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

1.1. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курс

Личностные результаты:

- российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

- развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

- сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие).

- сформированность ценности здорового образа жизни.

- развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты:

- умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути до­стижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируе­мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответ­ствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение определять понятия, создавать обоб­щения. Устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

- умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную дея­тельность с учителем и сверстниками; ра­ботать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

- умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и по­требностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

Предметные результаты обучения

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать, чтов 5 классе формируется I уровень читательской культуры.

Предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

В результате изучения литературы ученик научится:

- определять тему и основную мысль произведения;

- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; оценивать систему персонажей;

- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

- определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними

Учащийся получит возможность научиться:

- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

1.2. Карта контрольно-оценочной деятельности

^{2. Содержание учебного предмета}

2.1. Содержание учебного предмета

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два Астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из русской литературы XIX века

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцыXVIII века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека) Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский - сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Проект.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций,художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps» (Для внеклассного чтения).Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Р/р Сочинение.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Р/р Сочинение.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Проект.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления) Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе и о себе(обзор)

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»; А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок);И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н. Майков.«Ласточки»; И.З. Суриков.«Зима» (отрывок); А.В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из русской литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье. Проект.

Р/р Сочинение.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А. Есенина.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Проект.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Проект.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Поэты о Великой Отечественной войне (1941 – 1945гг)

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети – обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе

И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д.Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит» как юмористическое произведение

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». (Для внеклассного чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Проект.

2.2. Прохождение практической части программы по предмету

^{3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы}

4. 1 Приложение к рабочей программе по литературе в 5 классе на 2016 – 2017 учебный год

4.1 Календарно- тематическое планирование по литературе в 5б классе на 2016-2017 учебный год

4. 2 Приложение к рабочей программе по литературе в 5 классе на 2016 – 2017 учебный год

4.2 Контрольно - измерительные материалы по литературе в 5 классе на 2016 – 2017 учебный год

Контр Защита проекта по теме «Русские басни»ольная работа

по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина

(тестирование)

Контрольная работа по литературе в 5 классе по теме: «Русские народные сказки. Сказка «Царевна-лягушка»

Контрольная работа (тест) состоит из трех частей. В части А даны четыре варианта ответа на поставленный вопрос, учащийся должен выбрать правильный ответ. В части В ученик сам должен дать ответ. Часть С - творческая, в которой проверяется не только уровень изученности текста, но и степень владения учащимися навыками связной письменной речи.

Тест. Русские народные сказки. «Царевна – лягушка»

Максимальное количество баллов - 38 баллов

80% от максимальной суммы баллов - оценка «5»

60 – 80% - оценка «4»

40 – 60% - оценка «3»

0 – 40% - оценка «2»

Ответы:

Контрольная работа по литературе в 5 классе по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (тестирование)

Пояснительная записка

А. С. Пушкина в форме теста проводится с целью контроля за усвоением

а) А. С. Пушкин; б) И. А. Крылов; в) В. А. Жуковский

Пояснительная записка

Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина в форме теста проводится с целью контроля за усвоением

- содержания литературных произведений;

- основных теоретико-литературных понятий, связанных с внутренней структурой художественного произведения;

- малых жанров литературы;

- знаний основных факты жизненного и творческого пути писателей.

На проведение работы отводится 40 минут.

Тест

1. Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях:

а) басня; б)сказка; в) баллада.

2. Его называют «Солнцем русской поэзии»; он писал сказ­ки, стихи, поэмы, повести, романы:

а) А. С. Пушкин; б) И. А. Крылов; в) В. А. Жуковский.

3. Известный русский баснописец:

а) А. С. Пушкин;б)И. А. Крылов; в)В. А. Жуковский.

4. Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит исто­рическое событие, предание с острым напряженным сюжетом:

а) басня; б) сказка; в)баллада.

5. Как называется басня, мораль которой такова:

Невежда так же в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все учёные труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

а) «Волк на псарне»; б) «Ворона и Лисица»; в)«Свинья под Дубом».

6. Какая сказка Пушкина начинается словами:

Царь с царицею простился,

В путь-дорогу снарядился,

И царица у окна Села ждать его одна...

а) «Сказка о царе Салтане»; б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; в) «Сказка о рыбаке и рыбке».

7. Краткий нравоучительный стихотворный или прозаический рассказ, в котором есть аллегория, иносказание. Действующими лицами чаще всего выступают животные, растения, вещи, в кото­рых проявляются человеческие качества и отношения:

а)басня; б) сказка; в) баллада.

8. Какая басня была написана как отклик на события войны 1812 года и понравилась Кутузову:

а) «Волк на псарне»; б) «Ворона и Лисица»; в) «Свинья под Дубом».

9. Кто автор строк:

Жил-был добрый царь Матвей;

Жил с царицею своей

Он в согласье много лет;

А детей всё нет как нет...

а) А. С. Пушкин; б) И. А. Крылов; в)В. А. Жуковский.

10. Кто написал стихотворение «Бородино»?

а) А. С. Пушкин; б) М.Ю. Лермонтов в)В. А. Жуковский.

11. Какое стихотворение имеет историческую основу?

а) «Бородино» б) «Кубок» в) «Няне»

Максимальный балл - 11

Критерии оценки:

Контрольная работа по литературе в 5 классе по творчеству Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова (письменные ответы на вопросы)

Пояснительная записка

Контрольная работа по творчеству русских писателей Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С.Тургенева в форме письменных ответов на вопросы проводится с целью проверки сформированности умений:

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-строить письменные высказывания в связи с изученными произведениями;

-объяснять идейно-художественное своеобразие произведений.

На проведение работы отводится 40 минут.

Ответить на вопросы письменно

1. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

2. Какие черты человеческого характера показывает нам с неприглядной стороны Н.В. Гоголь в рассказе «Заколдованное место»?

3. Какое «вековое наследство» призывает хранить Н.А. Некрасов в стихотворении «Крестьянские дети»?

Контрольная работа по литературе в 5 классе по теме: «Творчество русских писателей XX века: В.Г. Короленко, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева» (комбинированная: ответы на вопросы + тестирование)

Пояснительная записка

Комбинированная контрольная работа по творчеству русских писателей XX века В.Г. Короленко, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева в форме письменных ответов на вопросы и тестирования проводится с целью контроля за контроля за усвоением :

- содержания литературных произведений;

- основных теоретико-литературных понятий, связанных с внутренней структурой художественного произведения;

- особенностей малых жанров литературы;

проверки сформированности умений -выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

- строить письменные высказывания в связи с изученными произведениями;

На проведение работы отводится 40 минут.

Задания

1. Соотнесите термин и определение:
    а)Рассказ  1)большая форма: несколько сюжетных линий, большое количество героев
    б)Повесть  2) малая форма: одна сюжетная линия, один главный герой
    в)  Роман 3)средняя форма: две-три сюжетные линии, два-три главных героя.

2. В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Какие поступки совершает Вася, какие качества проявляет:
      1) в момент знакомства с Валеком и Марусей;
      2) во время дружбы с детьми;
      3) во время критического разговора с отцом?

3. К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»

Выбрать правильный вариант ответа:

- О чем сказка «Теплый хлеб»?

а)   О том, что нужно быть добрыми, отзывчивыми.

б)    О злых колдунах

в)   О путешествии на необитаемый остров

4. Какая пословица соответствует содержанию сказки?

а)   Нет ничего отважнее, чем победа над собой.

б)    Язык до Киева доведет.

в)   Делу – время, потехе – час.

5. В.П. Астафьев «Васюткино озеро».

Ответить на вопрос: Что помогло Васютке выбраться к реке?

Контрольная работа по литературе в 5 классе по теме: «Сказка Х.К. Андерсена «Снежная королева»

Пояснительная записка

Контрольная работа в форме теста по сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева» проводится с целью контроля за осознанным чтением, усвоением содержания прочитанного литературного произведения; за сформированностью качеств внимательного читателя (умений видеть детали и понимать их роль).

На проведение работы отводится 40 минут.

Вариант I

1. Кто создал зеркало, в котором все доброе уменьшалось, а все злое выпирало и делалось еще гаже?

а) Лапландка б) Тролль в) Снежная королева г) Колдунья

2. Кто не поверил Герде, когда та говорила, что Кай умер, и заставил ее саму усомниться в его смерти?

а) Солнце и ласточки б) Снег и ветер в) Дождь и лужи

3. Кто помог Герде попасть во дворец к принцу и принцессе?

а) Ворон и ворона б) Добрый охранник в) Бабочки

4. «Ишь какая славненькая, жирненькая! Орешками откормлена!» Кто так говорил о Герде?

а) Маленькая разбойница б) Снежная королева в) Старуха разбойница

5. На чем лапландка написала послание финке?

а) На пергаменте б) На сушеной рыбе в) На бересте

6. Что оживило Кая?

а) Улыбка Герды б) Жестокость Снежной королевы в) Слезы Герды

7. В какое время года Кай и Герда вернулись домой?

а) Зима б) Весна в) Лето г) Осень

8. Где располагаются постоянные чертоги Снежной королевы?

а) В Великом Устюге б) На острове Шпицберген в) Неизвестно

9. Что жарила лапландка, когда к ней приехали олень и Герда?

а) Рыбу б) Котлеты в) Мясо г) Овощи

10. Какое слово не мог сложить Кай из кусочков льда?

а) «Жизнь» б) «Вечность» в) «Спокойствие» г) «Бесконечность»

Вариант II

1. «Это роятся белые пчелки!» - говорила старая бабушка. Что она имела ввиду?

а) Пчел б) Снежинки в) Солнечные зайчики г) Цветы

2. Что помогло Герде вспомнить о Кае, когда она жила у женщины, которая умела колдовать?

а) Розовые кусты роз б) Белые кусты роз в) Снежинки

3. Как звали оленя Маленькой разбойницы?

а) Кешка б) Бяшка в) Кудряшка

4. Что дала Маленькая разбойница Герде в Лапландию, чтобы та не замерзла?

а) Муфту б) Шапку в) Рукавицы в) Шарф

5. Где жила финка?

а) в Лапландии б) в Финляндии в) в Антарктиде

6. Что оживило Кая?

а) Улыбка Герды б) Жестокость Снежной королевы в) Слезы Герды

7. В какое время года Кай и Герда вернулись домой?

а) Зима б) Весна в) Лето г) Осень

8. Сколько раз пробило на больших башенных часах, когда Кая что-то кольнуло в сердце и попало прямо в глаз?

а) Два б) Три в) Четыре г) Пять

9. Какое время года было на самом деле, когда Герда сбежала от женщины, которая умела колдовать?

а) Зима б) Весна в) Лето г) Осень

10. Кто рассказал Герде, что Кай у Снежной королевы?

а) Бульдоги б) Олень в) Лесные голуби г) Белая курица

Максимальный балл - 10

Критерии оценки:

Итоговая контрольная работа по литературе в 5 классе (тестирование + развернутый ответ на вопрос)

Пояснительная записка

Итоговая контрольная работа состоит из четырех частей:

1 - сопоставление автора и произведения,

2 - сопоставление героя и произведения,

3 - сопоставление произведения и его содержания,

4 – развернутый письменный вопрос (по выбору).

Работа проводится с целью проверки сформированности навыков

- осознанного чтениея и усвоением содержания прочитанного литературного произведения;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

- строить письменные высказывания в связи с изученными произведениями;

- объяснять идейно-художественное своеобразие произведений.

На проведение работы отводится 40 минут.

1. Сопоставьте автора и произведение (пример:1-А, 2-Б и т.д.)

2. Сопоставьте героя и произведение:

3. Сопоставьте произведение и его содержание:

4. Дайте развернутый полный письменный ответ на один любой вопрос по выбору:

1. Каких друзей находит себе главный герой повести в «Дурном обществе» Вася? Плохо ли то, что он начинает с ними дружить? Какой поступок он совершает ради своей новой подруги Маруси? Как его отец реагирует, узнав о том, что совершил Вася? Что происходит, когда открывается правда? Меняется ли отношение отца к сыну на протяжении повести?

2. Кого обидел Филька в сказке Константина Георгиевича Паустовского «Тёплый хлеб»? Почему? Можно ли было его обижать? Как Филька исправил своё зло? Изменился ли мальчик от начала к концу сказки? Как?

3. Почему Васютка из рассказа «Васюткино озеро» заблудился и как смог выжить, какие качества проявил в тайге? Как вёл себя в последней части рассказа – после спасения? Что сделал? Как это его характеризует?

5. Дайтеразвернутый полный письменный ответ на один любой вопрос по выбору:

1. Каких друзей находит себе главный герой повести в «Дурном обществе» Вася? Плохо ли то, что он начинает с ними дружить? Какой поступок он совершает ради своей новой подруги Маруси? Как его отец реагирует, узнав о том, что совершил Вася? Что происходит, когда открывается правда? Меняется ли отношение отца к сыну на протяжении повести?

2. Кого обидел Филька в сказке Константина Георгиевича Паустовского «Тёплый хлеб»? Почему? Можно ли было его обижать? Как Филька исправил своё зло? Изменился ли мальчик от начала к концу сказки? Как?

3. Почему Васютка из рассказа «Васюткино озеро» заблудился и как смог выжить, какие качества проявил в тайге? Как вёл себя в последней части рассказа – после спасения? Что сделал? Как это его характеризует?

Ключ.

1. Сопоставьте автора и произведение.

1 - В,

3 - И,

4 - З,

5 - М,

6 - А,

7 - О,

8 - Ж,

9 - П,

11 - Е,

13 - К,

14 - Н,

15 - Д.

2. Сопоставьте героя и произведение.

1 - Ж,

2 - Г,

3 - Б,

4 - А,

5 - З,

6 - В,

7 - Е,

8 - Д.

3. Сопоставьте произведение и его содержание.

1 - Д,

2 - В,

3 - А,

4 - Ж,

5- К,

6 - И,

7 - Е,

8 - Б,

9 - Г.

зову:

ллегория,иносказание.Действующимилицамичащевсеговыступаютживотные,

растения, вещи, в которых проявляются человеческие качества и отношения:

а) басня; б) сказка; в) баллада.

аллегория,иносказание.Действующимилицамичащевсеговыступаютживотные,

растения, вещи, в которых проявляются человеческие качества и отношения:

а) басня; б) сказка; в) баллада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/225966-rabochaja-programma-po-literature-dlja-5-klas