Мотивация учащихся на разных этапах работы над проектом. Из опыта работы

Ф.И.О. Квашенникова Лариса Васильевна

Место работы: МБУ ДО «Дворец детского творчества» г. Курска

Должность: педагог дополнительного образования

Образовательная область: информатика и ИКТ

Возраст обучающихся:5-6 класс.

«Мотивация учащихся на разных этапах работы над проектом. Из опыта работы»

Перед педагогами дополнительного образования стоит важная задача — совершенствовать процесс обучения таким образом, чтобы увлечь учащихся детского объединения и использовать это как отправную точку для возникновения и развития глубокого познавательного интереса к освоению учебной программы. Одним из путей повышения мотивации, эффективности учебных занятий в дополнительном образовании является включение обучающихся в проектную деятельность.

Представленный материал содержит анализ положений и рекомендаций педагогической науки и собственный педагогический опыт организации проектной деятельности на занятиях детского объединения «КОМПЬЮТЕРиЯ», которое объединяет учащихся 5-6 классов.

Как поддержать мотивацию учащихся на всех этапах проектной деятельности? Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся.

Не может быть предложена вкачестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знанийи умений, если эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Для работы над проектом автор должен иметь определенныйисходный (пусть минимальный) уровень готовности.С другой стороны не можетбыть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся,не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер,порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы надпроектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности,так как наличие проблемы вызываетстремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» ученикомпроблемы, наделение ее личностным смыслом. Таким образом появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности.

Второй этап работы – целеполагание.На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель иприобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотитсяв проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегдареалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработкиплана. Третий этап –планирование.Это важнейший этап работы над проектом, в результатекоторого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимостипредстоящей работы притупляются, что может несколько снизить мотив кдеятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочиеруки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.Реализация имеющегося плана – четвёртый этап проектного цикла. Этопериод максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а удругих возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желаниерасслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достигрезультата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот,объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки,пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации педагогу предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитываяличностные особенности своих учеников.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат сосвоим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы,оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончанииработы.Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли внем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему,какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапасамооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Еще несколько принципиальных моментов, на которые необходимо сразу

обратить внимание.

Достижение цели проекта должно способствоватьпреодолению исходнойпроблемы. При этом, как правило, существует несколько возможностей достичь цели проекта с помощью различных проектных продуктов.Задача автора проекта, взвесив все имеющиеся возможности,выбрать оптимальную.

Разработанный план обязательно должен вести к цели проекта. Приэтом в ходе работы могут возникнуть обстоятельства, которые внесуткоррективы в первоначальный план работы, тогда его придется изменить(автор проекта должен своевременно это заметить и сделать). Возможно,также изменится и проектный продукт.

Неизменной всегда должна оставаться цель проекта – она в любом случаенаправлена на решение исходной проблемы. При этом очень важно, чтобыцель была достижимой для его автора (следует учесть возраст, жизненный опыт, школьные знания и много других обстоятельств). В этом следует убедиться в самом начале работы, так как впротивном случае автор, проделав часть работы и увидев, что цели ему достичьне удастся, окончательно утратит мотив и в дальнейшем будет избегатьучастия в проектной деятельности.

Формулировка темы проекта должна заключать в себе определенную интригу, как бы приглашатьбудущих слушателей или читателей принять участие в решении проблемы. Проект должен быть ориентирован на определенную аудиторию.

В детском объединении «КОМПЬЮТЕРиЯ» проектов реализовано детьми достаточно много. Они разноплановы. В проектной деятельности в той или иной степени участвуют 80% обучающихся. Внутренний результат – это приобретённые знания учащихся, ценностно-значимые качества личности, рефлексия, самооценка, умения осуществлять выбор и осмысливать результаты деятельности. Внешний результат, обусловлен включением участников в данную деятельность и выражается в виде созданных авторских проектов, конкретных разработок и других творческих достижений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226166-motivacija-uchaschihsja-na-raznyh-jetapah-rab