Обобщение опыта работы по теме: «Применение технологии развития критического мышления на уроках математики»

Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства через самообразование.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

учителя математики: Костициной Ольги Васильевны

Тема:

«Применение технологии развития критического мышления на уроках математики»

Начало работы : 2015 – 2016 учебный год

Окончание работы:2019 – 2020 учебный год

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Тема школы: Использование продуктивных образовательных и воспитательных технологий в учебно – воспитательном процессе для повышения качества работы школы.

Тема по самообразованию: «Применение технологии развития критического мышления на уроках математики»

Цель:

Создание условий для успешного обучения учащихся через использование элементов технологии развития критического мышления

Формирование критического мышления в процессе обучения

математики на основе применения приёмов технологии «Развитие критического мышления» (ТРКМ).

Развитие интеллектуальных способностей учени­ка, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Задачи:

Подбор теоретического материала, формирование научной основы работы

Адаптация теоретического материала к предмету, апробирование на практике выбранных элементов

Создание собственных наработок по теме, отслеживание результативности, коррекция

Систематизация материала по теме, оформление в виде творческой работы

План работы по самообразованию.

Литература:

1).МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

3).Петрусинский В.В  Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

4). Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001 

5).А. Фонтанова Технология, которая позволяет нам стать другими«Первое сентября», 16.01.2001, 3 стр.

6).Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В.Учим детей мыслить критически. - СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

7). Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление. Технология развития. - СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

8). Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критичес­кого мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2004.

9). Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002.

10). Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

11). Лекторий. Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления. Методическая Мастерская ЦРМ г. Екатеринбург,2010г - cerm.ru

Актуальность выбранной темы

Современный учебный процесс сильно отличается от того, который был 10 – 15 лет назад. Увеличилось число предметов, сложнее стал материал в учебниках. Резко увеличилась нагрузка на учителя и ученика. Учителя методом проб и ошибок ищут способы сделать урок интересным и помочь ребёнку полюбить школу как место, где он открывает для себя сложный мир.

Что же необходимо для того, чтобы педагогические инновации стали инструментом педагогической практики?

Может ли инновационная педагогическая технология развития критического мышления быть внедрена в различных предметных дисциплинах?

Каковы границы применения педагогической технологии развития критического мышления в практике?

Как разработать и провести интересный урок с использованием технологии развития критического мышления?

Как сделать так, чтобы такие уроки стали нормой, а не единичным случаем?

Нужно ли для эффективности педагогического процесса сотрудничать с коллегами при изучении данной педагогической технологии?

Ответив на поставленные вопросы, можно прийти к выводу, что внедрение новых технологий в учебный процесс необходимо, они развивают личность ученика, его мышление и творческие способности; помогают достичь атмосферы доверия между учителем и учеником.

«Кто не владеет техникой какого-нибудь

искусства, науки, ремесла, тот никогда не будет

способен создать что-нибудь выдающееся»

/И.В.Мичурин/

I

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности, умению работать с информацией, формированию критического и творческого мышления.

Поэтому мы должны создать условия для развития и реализации способностей всех учащихся: и с высоким учебным потенциалом, и с отсутствием интереса к учебе. Мы должны формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетентности, что и определяет современное качество образования. Достижение данной цели не сводится лишь к усвоению конкретных знаний, а предполагает становление готовности выпускника к продолжению образования, к успешности в условиях неопределенности современного мира. Формированию ключевых компетентностей способствует технология развития критического мышления.

II

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав.лабораторией доктор пед.наук, профессор Е.С.Полат)

Российскими и американскими работниками образования разработано определение критического мышления, которое, по общепризнанному мнению, «станет общим элементом различных инициатив, вызревающих сегодня и планируемых на ближайшее будущее».

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган, США), определяет следующие признаки критического мышления:

1. Критическое мышление – мышление самостоятельное.

Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как свои собственные.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты, идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают критическое мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

Сторонники критического мышления считают, что следует заменить традиционное образование на «проблемно-постановочное», когда ученики работают над решением реальных, взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им школа.

4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более убедительна, если учитывается существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий человек старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким признанным авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Таким человеком практически невозможно манипулировать.

5. Критическое мышление – мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В результате обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется индивидуальная позиция. Нет никакого противоречия в том, что, с одной стороны, говорится о независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные параметры критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные задачи, нежели только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного обмена мнениями вырабатываются такие качества, как умение слушать других, толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.

Данная характеристика критического мышления позволяет сделать вывод о том, что критически мыслящий человек готов жить в современном мире, мире неоднозначном и меняющемся.

Технология РКМ позволяет решать задачи:

-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

-информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

-социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

ТРКМ способствует не только усвоению конкретных знаний, а социализации ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не на запоминание, а на вдумчивый творческий процесс познания мира, на постановку проблемы, поиск ее решения.

Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.

Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления. Структура данной технологии состоит из трёх этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Это своеобразный алгоритм урока, который можно представить в виде таблицы:

Стадия вызова. Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им самим целей, подразумевая, что эти цели изначально будут приняты учащимися, как собственные. А если дать возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме? Это даст стимул для формулировки собственных целей. Именно эта задача решается на стадии вызова. Другой задачей этой стадии является активизация учеников. Важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта.

Систематизация всей информации – очень важный аспект. Это позволит ученикам увидеть собранную информацию в укрупнённом виде.

В процессе реализации стадии вызова важно:

давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем;

фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;

сочетать индивидуальную и групповую работу.

Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно».

Стадия осмысления содержания.

В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание восприятия учеником изучаемого материала. Именно эта задача является основной в процессе обучения на стадии осмысления содержания. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это могут быть: лекции, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение, или просмотр видеоматериала. Важно поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. На фазе осмысления содержания учащиеся:

осуществляют контакт с новой информацией;

пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

акцентируют своё внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;

обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;

готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

может быть непосредственным источником информации;

отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом;

предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Стадия рефлексии.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построения дальнейшего маршрута обучения. Данный этап активно способствует развитию навыков критического мышления. На стадии рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям.

Таким образом, учитель, организуя образовательный процесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учитель, и ученик выступают в качестве партнёров по рефлексивному осмыслению подобного рода технологии.

Данная технология формирует:

- самостоятельность мышления;

- вооружает способами и методами самостоятельной работы;

- даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом;

- позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса.

Все три стадии необходимо на уроке соблюдать, так как это отражает сложный мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

III

Технология РКМ наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности. Несомненно, решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта дает более высокий результат качества обучения. При использовании метода проектов учитель вместе с учениками проходит весь тернистый путь познания. При этом учитель не декларирует знания и не требует их воспроизведения на репродуктивном уровне. Он может подсказать источники информации, а может направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. В итоге ученики самостоятельно решают проблему, применяя знания, добытые, что радует, из дополнительных источников, и получают вполне реальный и ощутимый результат - внутренний и внешний. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике; внутренний - это опыт деятельности (достояние учащегося), соединяющий знания и умения.

Основные методические приемы развития критического мышления

Прием «Кластер»,

Таблица,

Учебно-мозговой штурм,

Интеллектуальная разминка,

Зигзаг,

Зигзаг -2,

Прием «Инсерт»,

Эссе,

Приём «Корзина идей»,

Приём «Составление синквейнов»,

Метод контрольных вопросов,

Приём «Знаю../Хочу узнать.…/Узнал…»,

Круги по воде,

Ролевой проект,

Да - нет,

Приём «Чтение с остановками»

Преимущества технологии развития критического мышления:

работа в паре, микрогруппе развивает интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас;

совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного математического текста;

есть возможность повторения, усвоения материала;

усиливается диалог по поводу смысла текста;

появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

обостряется любознательность, наблюдательность;

совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

развивает активное слушание;

предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, повысить самооценку.

Предполагаемые результаты:

Повышение качества успеваемости по предмету Математика».

Повышение качества подготовки выпускников.

Формирование комплектов педагогических разработок и внеклассных мероприятий соответствующих новым ФГОС.

Проведенные открытые уроки перед учителями школы.

Проведенные мастер – классы перед учителями школы.

Доклады и выступления по тематике самообразования.

Обновление и пополнение личной методической веб-страницы и персонального сайта.

Способ демонстрации результата проделанной работы:

Презентация результатов работы перед педагогическим коллективом МКОУ СОШ №6 г. Бирюсинска.

Форма отчета по проделанной работе:

Обобщение опыта работы на уровне школы.

Выступление по обмену опытом работы на МО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226445-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-primenenie-t