Личностно-ориентированное пространство в начальной школе

Лобыцина ТФ

учитель начальных классов

МОУ « Тункинская средняя

общеобразовательная школа»

Личностно-ориентированное образовательное пространство

начальной школы

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г чётко выделены социальные требования к школе, которая « должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В последние годы образовательное пространство стремительно завоёвывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребёнка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:

* Во– первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

* Во - вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

* В -третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Личностно- ориентированное образование направлено на осознание учащимся особенностей собственной личности, своего отношения к миру через слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения. Это не противоречит идеям развивающего обучения, а дополняет их. В свою очередь, такое образование обеспечивается следующими факторами гуманизации образовательной среды:

1) Востребованность в процессе образования субъектного опыта ученика, опора на этот опыт;

2) Здоровьесберегающая направленность процесса образования;

3) Удовлетворение в равной мере социально и индивидуально обусловленных образовательных потребностей в форме, адекватной возрасту ученика;

4) Поддержание комфортности обучения( создание ситуации успеха у учащегося, использование реагентов счастья, благоприятствующие общение. сотрудничества, эмпатийное сопереживание и т. п.);

5) Представление возможности выбора ( способа получения нового знания, объёма, вида и сложности задания, вида средства учебной деятельности, позиции исполнителя или лидера и т. п.) и ответственности за него;

6) Включение в учебный процесс новой информации, витагенных методов обучения, благоприятствующих образованию.

В своей работе в основном использую факторы: поддержание комфортности обучения (создание ситуации успеха у учащегося, использование реагентов счастья, благоприятствующее общение, сотрудничество, эмпатийное сопереживание и т. п.); востребованность в процессе образования субъектного опыта ученика, опора на этот опыт. Для этого включаю частично поисковый, творческие задания, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опирающийся на опыт ребёнка, на ранее усвоенные знания.

Например, при изучении темы « Сложение двузначных и однозначных чисел» ученикам предлагаю придумать выражения, в которых складываются однозначные и двузначные числа. Затем спрашиваю: кто сможет вычислить? У кого другое мнение? Способы общения на уроке использую: понимание, признание и принятие личности ученика, основанные на способности учитывать точку зрении ребёнка, и не игнорирую его чувства и эмоции. Мой взгляд на ученика как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно- ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманская – наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. И.С.Якиманская доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью - Йоркской академии наук, руководитель отдела « Проектирование личностно-ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций РАО.

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик- индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытам. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для меня предстаёт как уникальное явление. Я помогаю каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально- личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально- личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно- ориентированного образования – научная психолого- педагогическая концепция, поэтому в ходе её реализации необходимо психолого- педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога .Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации- внедрение новых развивающих технологий обучения.

Главное, на что работаю я в личностно- ориентированном образовательном пространстве - организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, для меня чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. Раньше мне приходилось наблюдать, что учащиеся 1 класса испытывали затруднения при составлении краткой записи к простым задачам даже больше, чем при её решении. И наоборот, выделение « ключевых» слов в задаче нередко приводило к неправильному решению. Например, при решении задачи: « Ребята съели 4 яблока, а потом ещё 2 яблока. Сколько всего яблок съели дети?» некоторые ученики выбирали действие вычитание, ориентируясь на слово « съели». Трудности в составлении краткой записи возникали также и потому, что выполнение такой наглядной интерпретации требует определённого уровня развития словесно- логического мышления, которые в данном возрасте ещё недостаточно развито. Опора в основном идёт на предметно- действенное и наглядно- образное мышление. Значит, учащимся для решения задачи нужна такая наглядность, которая помогает самостоятельно осмыслить текст задачи и разобраться во всех связях и отношениях. Такая наглядность есть в кабинете, где при решении многих арифметических задач использую схематический рисунок.

Из опыта своей работы могу сделать вывод: учитель, работающий в личностно- ориентированной школе, вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и предметником и психологом. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные о ребёнке в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребёнку знаний, возможность проявить себя. Учитель выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Взаимодействие учителя с педагогом – психологом при овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и устраняет многие проблемы обучения.

Это убеждает в необходимости создании следующих условий:

- овладение учителями начальных классов личностно-ориентированным взаимодействием с детьми;

- ориентации педагогической оценки достижения ребёнка с учётом его индивидуальности;

- формирование ведущей деятельности ( в дошкольном- игры, в младшей школьной - учебной) как важнейших факторов развития;

- опора учителя на игру при формировании учебной деятельности;

- использование при обучении совместных и самостоятельных видов деятельности детей;

- сбалансированность на уроках в школе репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности;

- использование в процессе обучения подвижных и статичных форм активности детей;

- создание развивающей образовательной среды в начальной школе.

В психологии старших дошкольников и младших школьников много общего, что сближает воспитательные и образовательные позиции детского сада и младшей ступени школы. Вместе с тем каждая из этих ступеней образования имеет свои задачи. Нельзя рассматривать детский сад только как учреждении, готовящее детей к школе. Цель дошкольной ступени - развитие общечеловеческих качеств, добрых чувств, глубокого ума, здорового тела. Цель начальной школы - формирование умения учиться, создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения ребёнка. Каждое звено образования должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться, прежде всего, о том, чтобы наши дети были здоровы.

Задачи дошкольного звена:

1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.

3. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и сверстниками).

5. Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.

Задачи начального школьного звена:

1. Формирование осознанного принятие детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

2. Развитие готовности ребёнка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).

3. Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию.

4. Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

5. Совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Приёмы организации познавательной деятельности в личностно- ориентированном обучении включает школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, наблюдение, интерпретацию и обобщение. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Например: по рисункам сделай вывод о приспособлении морских животных к водной среде обитания. Сравни растительный мир природных сообществ леса и луга. Сделай вывод об особенностях растительности. Например: составь план изучения полезных ископаемых. На основании опытов дай сравнительную характеристику нескольких полезных ископаемых. На основании опытов сделай вывод: песок или глина больше удерживают воду.

Я рассматриваю также практическую деятельность достаточно широко- как установку связи с жизнью. Система заданий направляет школьников на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний. Например: сделай вывод об экологической обстановке ближней местности. Определи по виду облаков возможность выпадения осадков.

В этом случае обеспечивается уровень действенного применения знаний в практической деятельности, жизненных ситуациях, задания практической направленности создают вариативные решения благодаря разнообразию жизненных ситуации в применении знаний и разного жизненного опыта школьника.

С помощью данных приёмов и заданий я могу проверить уровень усвоения (применения)

знаний школьников, реализовать задачу формирования компетентного подхода к вопросу.

Приёмы включения в коммуникативную деятельность способствуют развитию важных личностных качеств. Они формируют опыт коммуникативного взаимодействия школьника с социальным окружением, развивает организаторские способности, контактность, терпимость, партнёрство, умение защитить сою позицию, навыки лидерства и подчинения.

Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно- урочной системы, конечно, включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Личностно-ориентированное обучение меняет схемы взаимоотношений. Снижается роль учителя как главного источника информативной составляющей учебного процесса. Усиливается позиция

учебника как организатора познавательной деятельности. Возникают отношения партнёрства, особенно в условиях организации опережающего обучения. Активизируется коммуникативное взаимодействие между школьниками при выполнении разработанных в учебниках коллективных заданий, групповых форм организации учебной деятельности.

Например, работаем в группах, сделайте проекты благоустройства школьного двора и обсудите их преимущества. Провожу по группам конкурсы плакатов («Берегите лес!», «Помогите птице»).

Приёмы включения в оценочную деятельность способствует формированию рефлексии как качества общего развития личности. Задания предусматривают оценку усваиваемых знаний с личностной позиции для школьника. Например: расскажи, что ты узнал нового при изучении темы воздух, расскажи, что такое для тебя Родина.

Приёмы включения школьников в практическую деятельность помогают организовать взаимодействие с объектами окружающего мира, преобразовать и модифицировать их. Предметная практическая деятельность обусловливает развитие практических действий во взаимосвязи с мышлением, что способствует общему развитию школьника.

Говоря о личностно-ориентированном обучении, нельзя не затронуть проблему дифференцированного обучения как учёта индивидуальности школьников, имеющих разный темп продвижения и различный уровень развития.

Конечно, личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребёнка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных деятельностей остаётся игра. Я в своём опыте имею ряд игр, прежде всего дидактических, которые я широко использую на уроках. Но мне хотелось бы обратить внимание на другой вид игр - сюжетно- ролевые. Именно эти игры я считаю, имеют особое значение в развитии индивидуальности ребёнка. Почему?

Это связано с особенностями ролевой игры: ребёнок берёт на себя роль, действует в воображаемой ситуации, вступает в игровые взаимоотношения со сверстниками, вместе с ними создаёт сюжет игры. Всё это он делает по своему разумению, самостоятельно. Дети свободны в выборе партнёров, действий, сюжета и аксессуаров игры. Поэтому так важно предоставить им возможность.

Например, на уроках « Окружающего мира» целесообразно ввести различные игры- диалоги. В теме « Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: « Мама и дочка», « Поздравляем бабушку», « Вызовем к больному врача», « Поговори с другом» и пр.; в теме « Осень» организуется « Лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме. Очень интересные игры- путешествия, которые проходят с использованием карты, глобуса, иллюстраций, и игры-экскурсии ( например, « На ярмарке», « В музее», « Экскурсия по родному селу» и др.) Интересно проходят и игры на основе литературных произведений-разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек, закличек и пр.

Изученный материал может стать основой проведения таких известных игр, как « Поле чудес», « Знатоки», « Умники и умницы», где дети берут на себя роли как ведущих, так и игроков команд. Как видите, при личностно- ориентированном обучении роль учителя остаётся очень существенной: он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае- равноправный партнёр по учебному общению.

Результаты исследований авторов показывают, что такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, им не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить её, а это и есть личностно- значимая познавательная деятельность. У школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Во- первых, ученики получают новую роль- «исследователей», под « скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.

Во- вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым творческим. При этом ориентировка на мышление обеспечивает развитие поисковой, исследовательской деятельности, а хорошо развитое воображение даёт возможность решать любую учебную задачу инициативно и творчески.

В-третьих, важнейшим методом обучения становится не образец, который обычно открывает процесс получения новых знаний, а выбор, альтернатива, то есть предоставления учащимся возможности путём размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

И, наконец, в – четвёртых, принципиально важным становится опора на два принципа обучения- на доступность как трудности и наглядность как дидактическую поддержку познания.

Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, я считаю нужно не многое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.

Программа « Здоровье».

В настоящее время перед учителями школы поставлена задача по ознакомлению, изучению и применению в работе личностно-ориентированных технологий. Но внедрение инновационных и экспериментальных форм работы ведётся не с позиции слепого копирования, а с позиции здоровья ребёнка. Работа школы сегодня должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и она может считаться полноценной и эффективной тогда, когда в полной мере и единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Учителями нашей школы была разработана программа « Здоровье».

Целью данной программы является формирование основ здорового образа жизни в среде учащихся, педагогов, родителей, их активное участие в реализации программы, работа по сохранению здоровья учащихся и педагогов. Основные задачи программы: осознание человеком себя как ценности и ценности здоровья членов коллектива, вовлечение родителей в процессе работы по программе « Здоровье». В программе « Здоровья» были выработаны основные направления оздоровления учащихся:

- учебные занятия в классах рекомендовано проводить в режиме динамических пауз. Для этого в классах проводятся физкультминутки, которые сопровождаются весёлыми стихотворениями, музыкальными отрывками из популярных детских песен;

- начало занятий включает в себя пятиминутный комплекс общеукрепляющих упражнений, которые проводятся самими учащимися по очереди, так как каждый ученик владеет комплексом этих упражнений, которые регулярно обновляется.

- с учителями разучен комплекс упражнений для двигательной гимнастики глаз, позволяющий укреплять глазные мышцы, бороться с миопией и другими офтальмологическими заболеваниями;

Одно из направлений программы « Здоровье» - внедрение в процесс обучения современных здоровьесберегающих технологий. Одна из них общеизвестна: это интегрированные уроки. Использование этой формы работы стало традиционной, начиная с первого класса: обучение грамоте + письмо, ознакомление с окружающим миром + трудовое обучение или ИЗО, природоведение + чтение, чтение + русский язык. ( Например, тема: « Перелётные птицы» 1 класс = « Оригами. Модель птицы»)

Параллельно с интегрированными уроками введён дополнительный час физической культуры, который позволил всем учащимся основной школы при сдаче нормативов улучшить свои показатели. По наблюдениям преподавателя по физической культуре Гапоненко В. Г., у ребят появились заинтересованность, вера в свои силы и возможности, старание, большая активность на уроках. Предлагаемые учителем упражнения выполняются

чётко, быстро, легко, нет уж той вялости в движениях, которая наблюдалась в начале учебного года. Всему этому, по мнению педагога, способствовали три урока физической культуры с разумным отдыхом, а также рационально составленное расписание уроков.

Расписание соответствующее санитарно- гигиеническим нормам, режим работы столовой, поддержание чистоты и порядка, выполнение гигиенических требований, работа мед. работников, сложившиеся традиции школы позволяют комфортно чувствовать себя и в школьном здании. и в детском коллективе, способствуют сохранению и укрепляют здоровье ребят.

Работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся не возможна без привлечения родителей, так как хорошая связь между школой и родителями является фундаментальным условием в личностно-ориентированном образовании. Одна из важнейших задач, возложенная на родителей,- контроль над соблюдением режима дня школьника и сбалансированного питания. Там, где эти задачи решаются успешно, в семье растёт здоровый, физически крепкий ребёнок с хорошей эмоционально-волевой сферой, социально защищённый. На протяжении многих лет в нашей школе родители с огромным удовольствием участвуют в спортивных праздниках « Папа, мама и я - спортивная семья, театральных постановках, новогодних утренниках и т.д. они и режиссёры, и актёры, и оформители.

В процессе изучения и реализации личностно-ориентированного подхода педагогическим коллективом школы были проведены методсоветы, педсоветы.

Результатом этой работы явилось создание памятки для каждого учителя по его деятельности на уроке с личностно- ориентированной и здоровьесберегающей направленностью. Вот некоторые пункты из этой памятки:

1. Использование на уроке проблемно- творческих заданий.

2. Разработка систем заданий, позволяющих ученику выбрать тип, вид и форму изучаемого материала.

3. Создание положительно- эмоционального настроя на работу.

4. Обсуждение с детьми в конце урока того, что понравилось (не понравилось), что нужно сделать по- другому.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Разъяснение организации учебной работы дома.

7. Применение дифференцированных домашних заданий, домашних контрольных работ.

Целью администрации школы и ДОУ при посещении занятий, проведении различных мероприятий является выявление значения не только тому, кто учит, чему учит, как учит, а как учитель на уроке учит ребёнка учиться, учитывая его природную сообразность и здоровье.

Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении помогает сформировать у учащихся умение общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их, умение самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении. Школа должна построить такую среду, которая предоставляет ученику все возможные средства и условия для самообразования, т. е. помогает открыть в себе то, положительное, что в нём есть, стимулирует развитие всех человеческих качеств ученика, а не формирует извне только социально заданных качеств личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22713-lichnostno-orientirovannoe-prostranstvo-v-nac