Статья « «Игра на уроках развития речи при изучении текста»

Статья на тему : «Игра на уроках развития речи при изучении текста»

Учитель Кобзев О.С.

Кто не знает детской игры в куби­ки! Сидит ребенок на полу, пых­тит увлеченно, старательно прилажива­ет цветные кубики, чтобы получилась картинка. Доброе занятие!

Мы знаем также, что с помощью кубиков, но уже с буквами, успеш­но учат детей грамоте. А нельзя ли, подвигаясь далее, превратить кубики в дидактическое пособие для изучения текста? Сделать так, чтобы ребенок складывал не картинку и не слова, а текст из его разрозненных частей?

В работе с кубиками, восстанавливая разъятый на части текст, стараясь определить систему расположения этих частей, ученики будут вникать и в содержание, и в смысл, и в логику высказывания, будут отыскивать средства связи, т. е. осознавать все то, чем утверждается единство текста.

С малых лет мы знаем, что куб как геометрическая фигура имеет шесть граней, и, следовательно, для составле­ния комплекта игры потребуется шесть текстов. Нетрудно сосчитать, на сколько частей можно делить подобранные тексты. Это число равно числу куби­ков, составляющих игровой комплект. Число кубиков зависит от возможностей учащихся и дидактических целей игры.

Оптимальным комплект игры следует признать набор из четырех кубиков: В этом случае для отыскивания второго кубика потребуется пересмотреть максимум 18 частей текста, для третьего — 12, четвертого — 6. При подборе кубиков играющий ориентируется прежде всего на тему текста, поэтому первый, второй и т. д. подобранные кубики необязательно обозначают порядок их расположения. Этот порядок будет определен только после того, как все четыре части текста найдены.

Комплект из четырех кубиков простдля учащихся 5— 6 классов, где игра скорее всего и найдет своих любителей?

Может случиться, что и четыре кубика окажутся детям трудными, особенно в начале знакомства с игрой. Тогда игру следует упростить: на кубики укрепляют не все шесть частей текста, а только три — пять. Свободные грани остаются чистыми или же на них приклеиваются части рисунков. собранными, рисунки становятся : иллюстрацией к тексту или источник для другой работы по развитию речи (подобрать к картинке загадку, прочитать тематически близкое стихотворение, рассказать сказку и т. п.).

Для изготовления кубиков лучше использовать тонкий картон. Нужно склеить кубики с ребром 8 — 10 см.

Желательно иметь несколько наборов игры, каждый своего цвета, чтобы смешивать кубики. Части текста приклеиваются или прикрепляются как «фотографии в фотоальбоме (уголки, прорези), и тогда они могут быть сменными. Части текста размещаются вразброс, но нужно помнить, что на одном кубике может быть только одна часть данного текста.

Для удобства хранения кубиков их можно сделать складными.

При каждом комплекте игры должен быть для пользования учащимися один экземпляр

Самая большая сложность в изготов­лении игры - это подбор текстов. От их комплекта зависит многое: обучаю­щая ценность, интерес учащихся, труд­ность игры, разнообразие заданий дляаналитической работы. Требования к текстам для этой игры нуждаются во внимательном изучении и исследовании. А пока, на основе первых опытов, о них можно сказать следующее.

1.Тексты должны отвечать общим принципам отбора дидактического ма­териала: доступности, научности, воспи­тательной и образовательной ценности, мастерству исполнения и пр. Нужно иметь в виду, что эти тексты чаще всего предлагаются учащимся для са­мостоятельного анализа.

2.Чем больше внешних различий между текстами комплекта, чем эти раз­личия ярче, тем проще игра. Типоло­гическая, тематическая, стилистическая близость текстов усложняет выполнение задания, требует от учащихся большего внимания, аналитического опыта, более развитого чувства текста.

3.Тексты, как правило, не должны быть известны учащимся, но для об­легчения работы один из шести текстов может быть знакомым — как толчок к работе, как ключ в игре, как на­дежда.

4.Четкая и ясная композиция текстов не только облегчает работу, но и воспи­тывает у школьников логическое мыш­ление, привычку видеть естественные зависимости. Большое значение имеют формальные признаки начала и конца текста.

5. Объем текстов колеблется примерно от 80 до 150 слов. Ограничивает объем текстов не только необ­ходимость иметь обозримый материал, но и возникающая иногда надобность записать текст на доске и в тетра­дях учащихся.

6.Текст должен естественно, сво­бодно делиться на четыре части.

7. Во всех текстах на время игры опускается заглавие и имя автора. Эти сведения восстанавливаются к кон­цу игры.

По своим возможностям игра «Ку­бики» скорее всего подходит для ин­дивидуальной работы. С одним комп­лектом может заниматься один ученик, но могут работать и несколько (не бо­лее трех). Кубики могут использоваться не только во внеклассных занятиях, но и на уроке. Если кубики предла­гаются на уроке, то с ними работает только один ученик. Индивидуально выполненное задание может быть пред­ставлено классу в виде сообщения-монолога, и тогда есть смысл на этой базе развернуть фронтальную работу.

Большое применение «Кубики» могут найти в малокомплектной школе, где их несложно представить всему классу (подбор частей текста, объяснение мо­тивов выбора, коллективный анализ составленного текста и пр.).

Во всех случаях (индивидуальная или коллективная работа) задание учи­теля может быть одним из следую­щих вариантов:

составить текст, какой скорее всего отыщется;

составить текст, начинающийся ука­занным предложением;

составить текст, обладающий указан­ным признаком (тип речи или стиль речи);

составить два текста одного типа ре­чи, но отличающиеся стилем;

составить два текста одного стиля, но различных по типу речи.

Любое из этих заданий может но­сить не только тренировочный, но и зачетный характер.

Каждое из этих заданий может иметь продолжение, второй этап работы, - анализ полученного текста. Он идет с ориентацией на известную учащимсяпримерную схему (Приложение 1).

Этой схемой ученики пользуются как памяткой, но последовательность анализа, изложение его результатов обыч­но зависит не столько от порядка пунктов схемы, сколько от самого текста и итоговых представлений о нем того, кто анализировал текст.

Учитель не настаивает на том, чтобы ответы были даны по всем пунктам схемы, но ученики не должны забы­вать готовиться к обстоятельному сооб­щению типа монолога. Анализ текста и сообщение о полученных результа­тах определяются краткой рабочей формулой: «От текста — к тексту», т. е. ответ ученика тоже должен быть текстом. Если ответ звучит в классе для всех учащихся, то слушатели вносят дополнения и поправки, т. е. индиви­дуальное задание развертывается до масштабов коллективной работы.

Приложение 1.Общая схема анализа текста.

1.Составить текст, обосновать правиль­ность его составления. Показать, что выбра­ны именно те части и что их порядок именнотакой. Для этого объяснить смысловое единство частей и указать средства связи. Назвать другие признаки единства текста.

2. Назвать тип речи, стиль, тему, идею.

3. Показать, что начало и конец текста обладают типичными особенностями для данного типа речи и стиля.

4.Озаглавить текст и объяснить, что от­разилось в заглавии — тема или идея, или и то и другое вместе.

5.Дать возможную характеристику осо­бенностей слога автора.

6.Что можно сказать о писателе (со­временник или нет, тематика его произве­дений, нельзя ли угадать его имя).

7.Итоговое мнение о тексте. Подгото­вить сообщение в виде монолога — логиче­ски стройного, без длиннот и повторений,эстетически привлекательного.

Если школьный кабинет располагает несколькими идентичными комплекта­ми игры, полезно организовать сорев­нование учащихся на точность состав­ления текста, полноту его анализа, ка­чество итогового сообщения. Такую игру-соревнование можно проводить между командами учащихся, как это делается в КВН.

Полезным является составление од­ного текста совместными усилиями трех-четырех учащихся без какого-либо соревновательного начала. В этом слу­чае ученики советуются друг с другом, спорят, доказывают, отыскивают в са­мом тексте нужные аргументы.

Опасение, что по мере знакомства с игрой учащиеся хорошо будут знатьтексты, не следует преувеличивать: игра имеет в виду не только состав­ление текста из его разрозненных ча­стей, но и аналитическую деятельность, которая практически не поддается за­поминанию, потому что постоянно нуж­дается в мыслительных операциях. В любом виде работы — индивидуаль­ном, групповом, коллективном — игра «Кубики» способствует более глубоко­му пониманию сущности текста и раз­витию умственных способностей уча­щихся.

Ученики осваивают текст как слож­ное, разумное сплетение мыслей, вы­раженных точно подобранными языко­выми средствами. Давно знакомая игра теперь проходит на новом умст­венном уровне с использованием более сложного материала — текста. Привыч­ный к игре интерес обеспечивает уча­щимся свободное, беспрепятственное в нее вхождение, быстрое ее освоение.

Ученик оказывается в ситуации обя­зательных аналитических действий, он вынужден постигать смысл текста и по­знавать его структурную и речевую форму на основе собственных размыш­лений и догадок. Игра разви­вает у школьников чувство текста как единого целого.

Игра помогает накопить опыт для создания собственных высказываний, расширяет литературный кругозор, учит полнее воспринимать особенности сло­га писателя.

Подводя итоги, следует еще раз ска­зать, что игра «Кубики» воспитывает у школьников чувство текста, школьни­кам становится понятна логика его построения, у них формируется ясное понимание мотивированного выбора языковых средств, у них крепнет уме­ние анализировать текст, пробуждает­ся желание дискуссировать.

Таковы основные возможности об­новленной игры «Кубики», когда ее иг­ровой смысл обращен в методику позна­ния текста. Конечно, в век НТР и гото­вящейся компьютеризации школы на­стоящее предложение кому-то может показаться простым и наивным, но жу­равль пока еще в далеком небе, а малая синица — вот она, в наших руках, и давно просится на волю, чтобы добро­совестно служить учителю и детям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227302-statja-igra-na-urokah-razvitija-rechi-pri-izu