Особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями

Дьякова Людмила Владимировна

МБОУ СОШ №39 г.Воронеж

Социальный педагог

Особенности деятельности социального педагога с неблагополучными семьями

Неблагополучная семья самостоятельно не может справиться со своей проблемой, ей необходима комплексная социально-педагогическая помощь. Комплексность данной помощи проявляется в одновременной работе специалистов медицинских, образовательных, социальных учреждений. Именно всесторонний подход к решению проблемы неблагополучия семьи будет способствовать улучшению положения данной группы семей в окружающем обществе.

Рассмотрим, каким образом осуществляет свою деятельность с неблагополучными семьями.

Вначале остановимся в чем заключается деятельность социального педагога.

Ю.В.Василькова,Т.А.Василькова определяют, что деятельность социального педагога направлена на социальную защиту ребёнка, подростка, на помощь в оказании ему социальной и медицинской помощи, на организацию его обучения, на помощь в его реабилитации и адаптации[1,с.61].

М.А.Галагузова описывает деятельность социального педагога как деятельность, направленная на создание «условий для психологического комфорта и безопасности ребенка,удовлетворение его потребностей спомощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодолениянегативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и другихсоциумах»[6,с.24].

И.А.Телина утверждает, что деятельность социального педагога направлена на социальную защиту прав детей, «создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой»[7,с.35].

Таким образом, рассмотрев различные точки зрения к определению деятельности социального педагога, можно выделить основные её особенности: деятельность социального педагога, по мнению выделенных авторов, направлена на защиту прав и интересов детей, а также оказание им медицинской, педагогической и социальной помощи.

В нашем исследование мы будем исходить именно из этих особенностей деятельности социального педагога.

Социально-педагогическая деятельность имеет свою структуру, остановимся на ней поподробнее.

М.А.Галагузова[6,с.23] утверждает, что деятельность социального педагога состоит из:

-субъекта (лицо, осуществляющее социально-педагогическую деятельность);

-объекта (лицо, на которое направлена данная деятельность);

-целей (на что направлена работа социального педагога);

-функций;

-средств (использования определённых методов и технологий для достижения поставленной цели).

Л.В. Мардахаев [2], Л.Я. Олиференко [4] рассматривают следующие компоненты социально-педагогической деятельности:

-объект,

-субъект,

-цель,

-принципы,

-функции,

-методы и средства (технологии),

-ожидаемый результат.

Объектом деятельности социального педагога выступает ребёнок.

Субъектом- сам социальный педагог.

Цель-защита прав и интересов детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Рассмотрим принципы деятельности социального педагога.

М.А.Галагузова [6,с.121] основными принципами работы социального педагога считает:

Принцип природосообразности. Согласно данному принципу социальный педагог в своей практической деятельности должен руководствоваться естественным природным развитием ребёнка.

Принцип культуросообразности. Предполагает преобладание «общечеловеческих ценностей культуры,учетв воспитании ценностей инорм общечеловеческих и национальных культур»[6,с.125].

Принцип гуманизма. Обеспечивает гуманное отношение социального педагога к субъекту своей деятельности.

Л. В. Мардахаев определяет следующие принципы социально-педагогической деятельности:

- принцип природосообразности (заключается в том, что в процессе социально-педагогической работы нужно учитывать естественные возможности человека);

- принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального подхода) - строить социально-педагогическую деятельность нужно с учётом индивидуальности объекта;

- принцип гуманизма – приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество;

- принцип личностной обусловленности – личность специалиста определяет отношение к нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно работает;

- принцип взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности социального педагога – принцип диктует необходимость учитывать профессиональную подготовленность и накопленный опыт профессиональной деятельности социального работника;

- принцип кулътуросообразности – человек, как социальное существо развивается и формируется для жизни и самореализации в конкретных условиях среды жизнедеятельности – в конкретной культуре;

- принцип социальной обусловленности – влияние государственного устройства, политики и деятельность социальных институтов государства по их реализации в процессе формирования личности;

- принцип средовой обусловленности – зависимость индивидуального социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его жизнедеятельности[2].

Для нашего исследования поданной классификации наиболее важны такие принципы как:

- принцип индивидуальной обусловленности (работая с ребёнком из неблагополучной семьи, нужно учитывать его индивидуальность, выявить его особенности, которые могут служить основой построения социально-педагогической работы с данным ребёнком);

- принцип гуманизма важен в работе с детьми данной категории, в социально-педагогической работе именно этот принцип будет способствовать созданию условий для защиты ребёнка, его развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество.

-принцип средовой обусловленности (при работе с неблагополучной семьёй нужно создать условия, в которых ребёнок мог бы активно развиваться).

Функции деятельности социального педагога определяют основные её назначения.

Л.В.Мардахаев выделяет такие функции социально-педагогической деятельности[2]:

1)Познавательная (заключается в изучении опыта социально-педагогической деятельности);

2)Научная (знакомство с закономерностями развития, социализации человека под влиянием окружающей среды);

3)Диагностическая (социально-педагогическая диагностика ребёнка, условий его существования и т.п.);

4)Прогностическая (планирование перспектив дальнейшего развития человека под влиянием факторов окружающей его среды);

5)Объяснительная (проявляется в описании социально-педагогических поцессов);

6)Адаптационная(способствует процессу адаптации человека в окружающем его мире);

7)Преобразующая(проявляется в социально-педагогической деятельности, направленной на улучшение условий существования личности, а также обеспечение её полноценного развития);

8)Коррекционная (деятельность, направленная на коррекцию социального развития личности ребёнка в условиях его взаимодействия с различными институтами социализации);

9)Реабилитационная (предполагает восстановление индивидуальных возможностей человека);

10)Образовательная (заключается в обеспечении кадров оказывающих социально-педагогическую деятельность, а также в разработке и изучении содержания данной деятельности);

11)Управленческая(работа специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально‑педагогических явлений в коллективе, группе) [2].

В нашем исследование важными являются диагностическая, адаптационная, преобразующая и коррекционная функции работы социального педагога.

Рассмотрим методы работы социального педагога.

М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б. Дьяконов выделяют два основных метода социально-педагогической работы :

- метод убеждения;

- метод упражнения.

Метод убеждения реализуется через такие педагогические методы как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Метод упражнения заключается в формирование у детей определенных нравственных умений и привычек[6].

В истории социально-педагогической мысли рассматриваются ещё методы коррекции (поощрение и наказание) (В.А. Сухомлинский, А.С.Макаренко).

Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова основываясь на функции социально-педагогической деятельности, выделяют следующие методы:

социально-педагогической помощи и поддержки;

психолого-педагогической коррекции;

социальной адаптации;

профилактики; реабилитации;

исследовательские методы[3].

С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога данные авторы выделяют следующие методы:

• диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);

• профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение, информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.);

• организация социально-педагогического процесса (организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.);

• социально-экономические (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);

• организационно-управленческие (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

С понятием метод социально-педагогической работы тесно связано понятие технология социально-педагогической деятельности.

Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова определяют технологию социально-педагогической деятельности как «систему строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы» [3].

При выборе социально-педагогической технологии, по мнению Л.В. Мардахаева, социальному педагогу необходимо знать:

цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации;

условия ее реализации;

особенности и возможности объекта социально-педагогической деятельности;

особенности места реализации цели;

возможности по времени для реализации цели;

возможные формы реализации;

особенности, возможности субъекта социально-педагогической деятельности[2].

В зависимости от основы классификации в научной литературе выделяют различные виды или типы социальных (в том числе и социально-педагогических) технологий.

По степени новизны различают традиционные (технологии прошлого опыта) и инновационные (принципиально новые).

По преобладающей деятельности в профессиональной работе социального педагога различают консультативные, посреднические, игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, организации досуга подопечных; технологии проектирования, моделирования, экспертизы, управления и т.д.

По направленности на преобразование окружающей подопечного среды выделяют так называемые средовые технологии оздоровления природной среды и технологии оздоровления социальной среды (технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д).

По количеству подопечных, включенных в процесс реализации социально-педагогической технологии, можно выделить следующие виды: индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц с ограниченными возможностями и т.д.); массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.).

По степени практической включенности в процесс профессиональной деятельности А. И. Пригожин выделил: кабинетные (получены в результате информационно-логического анализа ситуации) \ лабораторные (получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях); полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде).

Л.Я. Дятченко подразделил технологии на следующие группы:

макротехнологии (технологии уровня общества, региона, больших социальных групп; например, технологии профилактики наркозависимости среди молодежи РФ, предупреждения детской беспризорности в масштабах страны; технологии государственной поддержки детских и молодежных общественных организаций);

мезотехнологии (технологии уровня города, населенного пункта, крупной социальной группы; например, технология трудоустройства отбывших наказание в пенитенциарных учреждениях; технология адаптации к условиям современного общества детей с ограниченными возможностями);

микротехнологии (рассчитаны на небольшие объединения людей, общественные процессы на микроуровне; например, технологии создания групп взаимопомощи многодетных семей в школе, технологии развития навыков самоконтроля, самозащиты).

Таким образом, нами рассмотрены понятие, структура и составляющие деятельности социального педагога.

Рассмотрим особенности его деятельности с неблагополучными семьями.

Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьёй направлена на помощь в социализации ребёнка через повышение уровня его адаптации в семейном окружении[5].

Для того, чтобы социально-педагогическая помощь неблагополучным семьям была продуктивна, необходимо комплексное решение данной проблемы. Комплексность проявляется в активном взаимодействии специалистов различных сфер деятельности по оказанию социально-педагогической поддержки семьям данной категории.

Выделяют следующие виды деятельности социального педагога с неблагополучной семьёй:

- работа, направленная на повышение уровня социальной адаптации ребёнка через его личностное развитие;

-профилактическая деятельность по дезадаптации детей, которая включает работу с детьми девиантного и делинквентного поведения;

-социальная реабилитация и реадаптация детей с отклонениями в развитии.;

-посредничество между детьми и со средой, осуществляющей их жизнедеятельность.

Таким образом, под деятельностью социального педагога понимается деятельность, направленная на защиту прав ребенка, а также на оказание ему медицинской, педагогической, социальной помощи. В деятельности социального педагога с неблагополучной семьёй важным является оказание помощи ребенку в его социализации через повышение уровня его адаптации в семье.

Социально-педагогическая деятельность имеет цель, субъект, объект, функции, принципы, методы.

В работе с неблагополучной семьёй важными являются принципы принцип индивидуальной обусловленности, гуманизма, средовой обусловленности.

В социально-педагогической деятельность с данной категорией семей важны адаптационная, преобразующая и коррекционная функции работы социального педагога.

В своей деятельности с неблагополучными семьями социальный педагог использует методы социально-педагогической помощи и поддержки,психолого-педагогической коррекции; социальной адаптации и профилактики.

Список литературы.

Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — 2-е изд. Стереотип/Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 440 с.

2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник [Текст] / Л.В.Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005.

3. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» [Текст] / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.-399с.

4. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагоги- ческой поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. ... докт. пед. Наук[Текст]/Л.Я.Олиференко. -М., 1999.-45 с.

5.Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Я. Оли­ференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002.-256с.

6. Социальная педагогика: Курс лекций[Текст] /Под ред. М.А. Галагузовой.-М: Владос, 2000.-416с.

7. Социальная педагогика:учебн.пособие [Текст]/И.А.Телина.-М.:Флинта.-2014.-87с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227418-osobennosti-dejatelnosti-socialnogo-pedagoga-