Авторская педагогическая разработка сценария внеурочного мероприятия «Вместе подарим детям праздник!»

Авторская педагогическая разработка сценария внеурочного мероприятия «Вместе подарим детям праздник!»

Педагог дополнительного образования

муниципального учреждения

дополнительного образования

«Центр детского творчества

Белгородского района

Белгородской области»

Широкова Наталья Александровна

Белгород 2016

Содержание

Введение…………………………………………………………….. 3

Понятие толерантности в современном обществе………... 6

Формирование толерантного отношения к

детям с ограниченными возможностями здоровья

в образовательном учреждении………………………………. 7

Использованиеадаптированных дополнительных

образовательных программ в МУ ДО ЦДТ

Белгородского района Белгородской области ……………… 9

Сценарий внеурочного мероприятия «Вместе подарим

детям праздник!»……………………………………………….. 12

Введение

Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования – социализация детей в условиях современности. На современном этапе социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни.

Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной не только для Белгородской области, но и в целом для России, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в каждой школе любого населенного пункта нашей страны. Зачастую их обучение ведется в домашних условиях педагогами муниципальных образовательных учреждений.

В народной инициативе, озвученной президентом РФ, новая школа – это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации, будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности школьников.

Безусловно, укрепление здоровья населения в значительной мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на обеспечение условий достойной жизни населения, всестороннюю заботу о здоровье подрастающего поколения. Поэтому сегодня необходимо акцентировать внимание на социальном заказе государства, связанного с необходимостью раннего выявления детей с ограниченными возможностями здоровья и их подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях, их интеграции в общество, через создание системы социальных, психолого-педагогических и методических служб, а также совершенствования их организационно-управленческой и научно-методической деятельности. В связи с этим требуется переориентация государства и общества в вопросах предоставления всем граждан прав равных возможностей, социальной адаптации и развития, активного участия в жизни общества и наиболее полной реализации своей индивидуальности.

Губернатор Белгородской области Евгений Савченко отмечает, что в настоящее время большое внимание уделяется интеграции в общество детей-инвалидов. В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и программы «Доступная среда» в области ведется работа по созданию в учреждениях образования безбарьерной среды, позволяющей обеспечить совместное обучение детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений в развитии.

Большой проблемой для детей с ограниченными возможностями здоровья является недостаток общения. Острота проблемы заключается в том, что «особые» дети не имеют возможности постоянного общения среди сверстников в силу закрытого образа жизни. Дети с ОВЗ не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, творчестве.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"определяет детей с ограниченными возможностями здоровья как детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа «особых» школьников чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, множественными нарушениями развития.

Учреждение дополнительного образования детей - это тип образовательного учреждения, имеющий свою специфику и задачи в едином образовательном пространстве. Основная из них - создать такие условия, чтобылюбой ребенок с раннего возраста активно развивался в соответствии с его интересами, желаниями и имеющимся потенциалом, постоянно стремился узнать что-то новое, изучал окружающую среду, пробовал свои силы в изобретательстве, творческой деятельности, спорте. Учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Это подтверждает востребованность такой формы образования в обществе, т. к. учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребенку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.

Сегодня учреждения дополнительного образования оказывают различные образовательные услуги. Выбор таких услуг определяется, прежде, требованиями родителей ребенка, склонностями самих детей к тому или иному виду деятельности и имеющимися дополнительными образовательными программами для детей. Однако, дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья можно оказывать не только по типовым дополнительным образовательным программам, но и по авторским программам педагогов по какому-либо направлению: музыкальному, художественному, эстетическому, нравственному, психологическому и другим.

С учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами может проводиться индивидуальная работа как в организации, осуществляющей образовательную деятельность, так и по месту жительства.

Таким образом, современное общество испытывает потребность в гармоничном развитии любого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, то есть личность социально компетентную. В процессе ее становления значительную роль играет дополнительное образование, вооружающее ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения личности в будущей самостоятельной жизни.

Понятие толерантности в современном обществе

Право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся  детей вместе с детьми с ОВЗ;

неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;

трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ;

проблема неприятия детей с ОВЗ участниками образовательного процесса.

В связи с этим, одной из центральных задач в развитии любого образовательного  учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей  педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, каков он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения,  воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса в следующих целевых группах:

педагоги и специалисты, работающие с детьми;

родители (законные представители);

воспитанники, учащиеся.

Совместное обучение с особыми  детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение.

Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

Толерантность, сформированная в школьные годы, является одним из важнейших условий  успешной реализации в будущем потенциала личности. Важную роль в формировании толерантной личности играет школа, именно в ней ребенок проводит большую часть времени и приобретает опыт взаимного уважения, доброжелательного терпимого отношения к окружающим людям.

Совместное обучение с особыми  детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим».

С этой целью педагогам необходимо проводить в образовательных учреждениях занятия с детьми по воспитанию толерантного отношения здоровых детей к детям с ОВЗ. С учетом возраста детей специалисты могут организовать ролевые игры, проигрывать ситуации, обсуждать, как преодолеть барьеры и сделать так, чтобы можно было учиться вместе.

Важно использовать эмоционально-ориентированную технологию, направленную в первую очередь на неприятие отрицательных эмоций и напряженных состояний детей. Помогая в этом друг другу, дети сближаются, они ощущают реальную поддержку, чувствуют доверие друг к другу. На этом фоне постепенно исчезает эмоциональная неприязнь между отдельными детьми, они перестают остро реагировать на существующие различия между ними, становятся более толерантными на эмоциональном уровне. Методически правильно в эти моменты предложить детям какие-то новые знания, рассказать о том, насколько важным для человека оказывается умение понимать других людей и на этой основе проявлять к ним толерантность. И лишь опираясь на это, детям можно предлагать какую-то совместную деятельность или использование новых, толерантных форм поведения в привычной для них учебной или игровой деятельности.

Работа педагога по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ может осуществляться  путем проведения интерактивных уроков в инклюзивных и обычных группах с использованием методов арт-терапии, сказкотерапии, сюжетно-ролевой игры,  которые  способствуют формированию толерантного отношения к окружающим, развивают коммуникативные умения.

Использованиеадаптированных дополнительных образовательных

программ в работе МУ ДО ЦДТ Белгородского района Белгородской области

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" определяет «особых» детей как детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, множественными нарушениями развития.

Ученых и педагогов (Л.Б. Баряева, С.М. Виноградов, М.Л. Рабинович) давно волнует вопрос о возможности оказания помощи таким детям. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с выраженными нарушениями здоровья в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития.

Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его потребности и интересы должны быть в центре воспитательного и образовательного процесса, смысл которого не в коррекции отдельных функций, а в реализации целостного подхода к ребенку, развитии всех его потенциальных возможностей: физических и психических, необходимых для самостоятельной и полноценной жизни.

Основой для специальной психологии и специальной педагогики послужило заключение Л.С. Выготского о том, что развитие «особых» детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии обычного ребенка, но имеет свои особенности.

Исследовав позиции ведущих ученых, психологов и педагогов относительно диалектического понимания движущих условий и факторов психического и физического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), а также новые подходы отечественной науки в специальной психологии и коррекционной педагогике (Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.), мы пришли к выводу, что для творческого развития и обучения «особого» ребенка необходимы индивидуальныеформы обучения.

По мнению Г.К. Селевко индивидуализация обучения – это с одной стороны -организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся. С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах.Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

На сегодняшний день ведущими специалистами в области специального образования разработан проект Концепции федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и проекты ФГОС для обучающихся с ОВЗ всех категорий.

В ст. 2 Закона об образовании и в ФГОС для обучающихся с ОВЗ дается определение понятия «адаптированная образовательная программа». Это «образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

Приходим к выводу, что использование адаптированных образовательных программ в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения обучающимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.

Адаптированные дополнительные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ муниципального учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества Белгородского района Белгородской области» составлены с учетом личного опыта педагога Широковой Н. А., занимающегося с детьми в объединении декоративно-прикладного творчества уже более 16 лет. При разработке программ также прорабатывалась методическая литература различных авторов по работе с соленым тестом. Авторский вклад в разработку программы составляет около 70 %. Отбор содержания и учебно-тематическое планирование на учебный год обучения основано на практическом опыте педагога и психофизиологических особенностях детей. В ходе реализации адаптированных дополнительных образовательных программ может возникнуть необходимость их корректировки. Она производится педагогом и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные моменты образовательной программы (существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией учреждения дополнительного образования и согласовываться с родителями.

Организация образовательного процесса по адаптированным дополнительным образовательным программам основана на использовании определённых способов включения обучающихся в творческую деятельность.

Специфика проводимых занятий заключается в следующем: каждое занятие начинается с нормализации тонуса и разминки для рук (пальчиковая гимнастика), делается небольшой массаж для рук. Это делается в игровой форме, совместно с педагогом, который читает стихотворный текст и показывает движения. Для этой цели был подобран комплекс доступных упражнений, разнообразных по содержанию и характеру движений, который записан для удобства на карточках и всегда под рукой. Нужное выбирается созвучно сезону, погоде и теме занятия. Затем обычно сообщается тема и цели занятия, либо проводится вступительная беседа, в конце которой задается вопрос: «Как ты думаешь, чем мы сегодня будем заниматься?». После этого идет объяснение материала. Обычно работа четко разбивается на этапы, каждый из которых объясняется, показывается, называются приемы работы. Во время лепки ребенок повторяет движения в воздухе вслед за педагогом. Когда работа достаточно сложная, в работе используется алгоритм в картинках, однако никогда нельзя замещать им объяснение, можно лишь дополнить процесс демонстрации, так как у детей преимущественно конкретное мышление и они не в состоянии соотнести свои действия с рисунком алгоритма. В процессе объяснения опираемся на пройденный материал, чтобы закрепить уже полученные умения и освежить в памяти знания. Например, дети научились лепить шар (яблоко), на последующих занятиях, получая огурец или морковку, нужно исходить из этой же формы. Далее лепим птичку, также начиная с шарообразной формы. Делается это потому, что наибольшую трудность дети испытывают в круговых движениях, которые требуют определенного уровня сформированности движений кисти, обратно поступательные движения даются им легче. Не обязательно включать минутки отдыха в творческие занятия, так как память у детей кратковременная, и они могут забыть объяснение задания, однако если работа затянулась, и ребенок утомился, можно провести короткую физкультминутку, затем повторяя коротко задание продолжить практическую работу. На теоретическую часть приходится не более 30% занятия, остальное время отдается на самостоятельную работу и подведение итогов. Нельзя ни в коем случае осмеивать или ругать неудачные работы. Всегда нужно отмечать положительный сдвиг, похвалить ребенка.

Чтобы повысить интерес к работе, повысить эмоциональный настрой, включить ребенка в занятие, мы вводим элементы драматизации. Например, лепим колобка - вспоминаем и рассказываем в лицах фрагмент сказки. Очень важно выбрать удачное музыкальное сопровождение – для этих целей используется сборник песен из мультфильмов и диск с песнями В. Шаинского, там достаточно легко подобрать песенку, созвучную теме занятия, а под музыку работается веселее. Для этих же целей практически на всех занятиях используются стихи, загадки, поговорки, пословицы, народный фольклор.

Большое значение на занятии имеет наглядность. Наглядные пособия используются печатные и собственного изготовления. Часто демонстрируются натуральные объекты природы – овощи, фрукты, которые можно подержать в руках, поиграть с ними, попробовать на вкус.

Сценарий внеурочного мероприятия «Вместе подарим

детям праздник!»

Целью данного внеурочного мероприятияявляется содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в общении со здоровыми сверстниками, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Задачи:

Образовательные:

Уточнить и расширить представления о народных сказках.

Учить детей действовать сообща в игровых ситуациях праздника, согласовывая свои действия с действиями сверстников.

Коррекционно-развивающие:

Корригировать эмоционально-волевую сферу

Развивать пространственную ориентировку в едином пространстве комнаты

Развивать творческие способности детей

Развивать мышление (загадки)

Работать над громкостью, чёткостью, интонационной выразительностью речи детей.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к чтению сказок, понимание того, что в книге можно найти интересное, доброе, и весёлое.

Способствовать развитию у детей подлинного общения и ролевого поведения, побуждая их максимально действовать в условиях воображаемой ситуации, используя кукол настольного театра и атрибутику.

Формировать навык правильного поведения, усвоение нравственных норм, побуждая детей эмоционально адекватно откликаться на добро, радость, удачу.

Воспитывать интерес к музыкальным произведениям.

Воспитание толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Инвентарь и оборудование: музыкальная аппаратура, микрофон, куклы настольного театра, пластилин, распечатанные изображения аквариумных рыбок.

Сценарий внеурочного мероприятия будет приведён с помощью фотографий и текстового описания.

На публикацию личных данных и фотоизображений получены письменные согласия участников и их законных представителей (родителей).

Участники мероприятия:

Широкова Наталья Александровна, педагог дополнительного образования руководитель объединения «Город мастеров»;

Борщёва Юлия Владимировна, педагог дополнительного образования руководитель объединения «Армерия»;

Пешкова Алина, обучающаяся с ОВЗ, учащаяся объединения «Город мастеров» по индивидуальному учебному плану на дому;

Склярова Екатерина, учащаяся объединения «Армерия»;

Жигалова Варвара, учащаяся объединения «Армерия»;

Склярова Екатерина Николаевна, мама Пешковой Алины;

Пешкова Софья, сестра Пешковой Алины.

Место проведения мероприятия:

Дома у Пешковой Алины, ребёнка с ОВЗ.

Ход мероприятия:

Знакомство участников мероприятия

Алина Пешкова, её мама и сестра Соня. В начале мероприятия девочка насторожена.

Мини-концерт в исполнении учащихся объединения «Армерия» Скляровой Екатерины и Жигаловой Варвары (рук. Борщёва Ю.В.)

Алина представила девочкам-гостьям свои работы, выполненные в технике витражного рисования пластилином, и рассказала о способах их изготовления

Для создания комфортной обстановки девочкам предложено совместное изготовление аквариумных рыбок в технике витражного рисования пластилином

Изготовленных рыбок девочки-гостьи заселили в «Аквариум желаний». Каждая рыбка должна принести Алине смелость, дружбу и здоровье.

После изготовления совместной творческой работы девочки выполнили несколько упражнений пальчиковой гимнастики

Катя и Варя очень любят играть в куклы и предложили Алине сыграть в кукольный настольный театр. Сказка «Лиса и Заяц»

Всем понравилось совместное творчество и игра

Аплодисменты Алине, исполнявшей роль хитрой Лисички

Совместный «сладкий стол»

Настроение у Алины улучшилось. Девочки подружились. Катя и Варя пригласили Алину и её семью на концерт в Дом культуры

Литературные источники

Бгажнокова, И.М., Бойков, Д.И., Баряева, Л.Б.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/И.М. Бгажнокова,Д.И. Бойков,Л.Б. Баряева. –М.: Просвещение,2007. – 265с.

Беляева,Т.С. Коррекционная работа на уроках  труда  в  начальных классах школы для детей с ДЦП // Дефектология № 6, 1988.- с.13-17

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1991. - 275с.

Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. –М.: Просвещение, 2013.- 42с

Постановление Правительства РФ от 18 июля 1996 г. N 861 Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях С изменениями от 01.02.2005г.

Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".

http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2013/05/29/inklyuziya-formirovanie-tolerantnogo-otnosheniya-k

http://ocpmcc.edu35.ru/toped/topedther/273-topedtoler

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227902-avtorskaja-pedagogicheskaja-razrabotka-scenar