Индивидуальные формы работы с одарёнными обучающимися в начальной школе

Брагина Я.М.,

МБОУ ООШ №9

г. Биробиджан

Индивидуальные формы работы

с одарёнными обучающимися в начальной школе

Для развития одарённости ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработок индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом - разрабатывать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей, склонностей и особенностей.

В определении одарённости своих учеников я опираюсь на классификацию известного специалиста в области детской одаренности Н. С. Лейтеса, выделившего три категории детей, которых принято в обычном понимании называть одарёнными:

1) дети с высоким уровнем интеллекта;

2) дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо конкретном виде деятельности (олимпиада);

3) дети с высокой креативностью, т.е. если ребёнок показал высокие результаты хотя бы по одному из параметров, его следует считать одарённым.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, составленная и предназначенная для обучения конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

Индивидуальный образовательный маршрут поможет одарённому ребёнку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.

Необходимо пристальное внимание уделить этапу диагностики уровня развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей.

Существует множество методик диагностики уровня развития способностей и одарённости. Назову некоторые из них:

тест «А не живёт ли с вами вундеркинд?»;

для детей младшего школьного возраста применяются тесты Векслера, а так же различные методики и их комплексы (Е.П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, К.В. Тарасова и др.; «Карта одарённости» (А.И. Савенкова); опросники №1 и №2 (по Леднёвой С.А.)

диагностика умственных способностей;

анкета для родителей;

диагностика мышления; памяти: логической, механической, долговременной;

методика «Оценка общей одарённости»;

методика «Индивидуальный портрет»;

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута (второй этап).

Третий этап - «Определение времени». В индивидуальном порядке по согласованию с родителями и самим учащимся срок действия маршрута определяется в соответствии с поставленными целями и задачами. Возможно совмещение занятий индивидуального маршрута с основной программой, только в углублённом изучении проблемы затрагиваемой на занятии.

Четвертый этап - «Определение роли родителей ученика в реализации маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута, определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком (Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)

Пятый этап - «Разработка учебно-тематического плана». Педагогу необходимо совместно с обучающимся и его родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам базовой программы, опираясь на интересы ребёнка, его возможности и поставленные цели и задачи.

Ишестой завершающий этап – «Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приёмов и методов, формы определе­ния итогов». Каждый одарённый ребёнок непо­вторим, но существует множество черт, характерных для большинства одарённых детей. Учитывая эти особенности, можно очертить круг методов и техноло­гий образовательной деятельности, которая проходит в рамкахиндивидуаль­ного образовательного маршрута.

Обучение талантливого ребёнка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить обучающемуся вкус к серьёзной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребёнку в его жизни. Кроме того, вводя талантливого ребёнка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретные задачи – развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребёнком своих собственных, качественно новых идей.

Работая в этом направлении, я определила для себя следующие задачи:

проводя диагностическую работу с первоклассниками, выявлять одарённых в какой либо области учеников;

продумать и организовать регулярную планомерную работу с этими детьми через систему учебной и внеурочной деятельности;

способствовать развитию творческой одарённости данной категории учащихся через систему дополнительного образования.

Предполагаемый результат:

- раскрытие творческого потенциала личности обучающихся;

- развитие их познавательных и творческих способностей с различным уровнем и областью одарённости.

Работая в данном аспекте, руководствуюсь следующим программно-методическим обеспечением:

Образовательные программы УМК «Гармония»;

Программа деятельности классного коллектива – Журнал классного руководителя;

Использую и применяю медиа-ресурсы и безграничные возможности сети Интернет, банк лучших проектных и исследовательских работ учащихся школы.

Большую роль в реализации индивидуального подхода к одарённым обучающимся играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения на уроках окружающего мира.

По результатам своих собственных наблюдений и с помощью справочной научной литературы ребята создают проекты, готовят рефераты и доклады, проводят мини-исследования, рисуют зарисовки по ходу проводимого действия. Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к выстраиванию умозаключений, логических цепочек, выдвижению предположений и их проверки.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, изобразительного искусства, которые проходят в атмосфере свободного творческого общения и созидания. Дети увлечённо работают над воплощением своих идей, применяя свои творческие способности на практике, учатся составлять из отдельных творений – коллективный единый продукт, помогают товарищам преодолевать трудности. В процессе такой коллективной творческой деятельности учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве этого мира и о месте в нём человека, проникаются уважением к культурным традициям народов и людям – носителям этих традиций.

Ещё одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры.

В 1-2 классах учебная ролевая игра является обязательным структурным компонентом уроков окружающего мира, технологии. Ребята, как бы «примеряя на себя роль» реальных лиц, животных, растений, предметов окружающего мира, развивают творческое воображение, креативное мышление, коммуникативные умения. В практике работы использую элементы технологии «Музейная педагогика». Наличие городского историко-краеведческого музея с богатым фондом и Сети интернет позволяют широко использовать экспонаты (предметы, фотографии, документы и др.) в образовательном процессе. Большой интерес вызывают игры:

Игра «Всевидящие руки»

Дети с закрытыми глазами ощупывают предметы, стараясь определить форму, материал.

Игра «Войди в картину» (старинную фотографию)

Детям предлагается представить и рассказать (устно или письменно) о том, что происходило до запечатлённого на картине (фотографии) момента и после него.

Игра «Таинственный предмет»

Цель: привитие внимания детей к предметам старинного быта, мало знакомым современным детям.

По описанию предмета детям необходимо найти его в «вещевом ряду».

Игры «О чём говорят вещи» и «Ожившие экспонаты»

Учитель начинает рассказывать сказку об «оживших экспонатах». Детям предлагается продолжить её, представив себе, что именно старинные вещи могут рассказать о своём прошлом, своих прежних хозяевах. Возможно разыгрывание небольших сказочных действий, исполнителями которых становятся дети, действующими лицами - экспонаты.

Одним из проявлений одарённости является желание и умение ребёнка заниматься исследовательской и проектной деятельностью. Обучая этому сложному и интересному занятию, я знакомлю участников процесса (детей и родителей) с теорией, закрепляя её практической деятельностью: участники в группах просматривают предложенные ученические исследовательские работы и проекты (из банка работ школы) и стараются определить:

какие работы содержат исследование, а какие являются реферативными;

правильность поставки цели и определения задач исследования;

грамотность выставления гипотез;

грамотность оформления самой работы, титульного листа, опытов;

соответствие логики построения исследования заявленной теме;

точность и оригинальность темы самой работы.

Затем участники работают с электронными презентациями, сопровождающими исследование (используем мобильный компьютерный класс). Мы совместными усилиями учимся определять грамотно выполненные презентации, видеть её достоинства и недостатки, понимать её помощь в представлении своего продукта. Учимся создавать презентации на заданную тему, как в классе в группе сверстников, так и дома с родителями.

Следующим шагом является выступление моих учеников-победителей конкурса исследований прошлых лет перед учащимися класса и родителями на родительском собрании. Участникам процесса предоставляется возможность увидеть грамотное представление исследовательского продукта ребёнком, познакомиться с самим алгоритмом защиты, использованием презентации и необходимой наглядности, воочию увидеть, как держится ученик перед большой аудиторией, какими знаниями обладает, сколько времени длится защита, каким может быть исследовательский продукт. И, главное, представить на месте выступающего самого себя или своего ребёнка.

В процессе работы мне помогает данная таблица-памятка:

На седьмом этапе «Интеграция с другими специалистами» я, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решаю нужно ли для достижения поставленной мною цели привлечь к работе с данным ребёнком других специалистов.

Заключительный восьмой этап «Определение способов оценки и са­мооценки успехов воспитанника».Способ оценки и самооценки успехов выбираем совместно с учеником.

Целесообразно проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три месяца или по окончании какого-либо образовательного блока или этапа, по карте одарённости, которую уже использовали на этапе диагностики.

Схема самоанализа учащегося, обучающегося по

индивидуальному образовательному маршруту.

ФИО возраст

Какие цели я ставил перед собой в начале года?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие действия я спланировал для достижения цели?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Удалось ли мне реализовать задуманное?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему научился? Что необходимо ещё сделать?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения______________

Задачи индивидуального образовательного маршрута Храбскова Петра:

- овладение глубокими знаниями, умениями и навыками в области ученического исследования;

- развитие интереса к освоению новых понятий, самостоятельности, ответственности;

- осуществление образовательного процесса в соответствии с его познавательными потребностями;

- способствование развитию логического и абстрактного мышления при изучении явлений и процессов;

- развитие монологической речи посредством чтения стихов и защите своего интеллектуального продукта.

Ожидаемые результаты индивидуального образовательного маршрута:

- владеет глубокими знаниями, умениями и навыками в области выполнения исследования;

- привит интерес обучающегося к освоению новых понятий;

- осуществлён образовательный процесс в соответствии с познавательными потребностями мальчика;

- развито логическое и абстрактное мышление;

- хорошо развиты монологическая речь, умение интересно, грамотно, понятно и эмоционально излагать материал.

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающегося 4 класса. И в качестве «поля» для интеллектуальной деятельности нами было выбрано направление работы – проектная и исследовательская деятельность младшего школьника. В качестве «поля» для художественной деятельности – конкурсы Художественное слово и постановка и проведение концертных программ в классе, составление сценариев.

Цель: создание условий для самовыражения и самореализации интеллектуальных и творческих способностей конкретного ученика.

Результаты индивидуальной работы с одарённым учащимся 4 класса Храбсковым Петром:

ДипломI степени в Региональном Экологическом фестивале младших школьников «Чистота родного края»;

Составление сценариев праздников День матери, 8 Марта, конкурсной программы «Здравствуй, лето!»;

Диплом за I место в IX Всероссийском конкурсе проектно-исследовательских работ «Грани науки» - 2014;

Всероссийский конкурс «Планета детства». Национальная премия Золотой фонд российского образования. Номинация «Мир увлечений» - диплом I степени;

Участие в региональном этапе конкурса исследований младших школьников «Малая академия»;

Международный творческий дистанционный конкурс «Умники и умницы» ДЦО «Созвездие» - диплом III степени;

Региональный конкурс «Радуга талантов – 2015» - вошёл в электронный сборник «Одарённые дети области»

В области художественной деятельности – участие в городском конкурсе стихов С. Михалкова о войне; озвучивание медвежонка Потапа в мультфильме «Потапка на войне»; участие в спектаклях Областного драматического театра им. И. Гончарова.

Приложение для выявления одарённости у учащихся.

Опросник № 1 (по Леднёвой С. А.)
(Для младшего школьного возраста)

Уважаемые педагоги и родители! Эта шкала поможет Вам оценить степень развитости определённых черт личности Ваших детей. Я думаю, что в этом Вам поможет Ваша наблюдательность, знание своих детей и объективность.
Перед вами список черт (качеств), степень выраженности которых Вы будете оценивать у каждого ребёнка по следующей уровневой системе:
Низкий уровень - если данная черта не проявляется совсем.
Уровень ниже среднего - если данная черта проявляется, но достаточно редко.
Средний уровень - если данная черта в равной степени как проявляется, так и не проявляется.
Уровень выше среднего - если данная черта проявляется часто, но не всегда.
Высокий уровень - если данная черта проявляется всегда.

1. Самооценка
Реальная оценка своих личностных качеств и способностей. Ребенок знает свои «сильные» и «слабые» стороны, учитывает их в своей деятельности и общении с другими людьми.
Например: - Я не буду рисовать трактор, потому что я не умею рисовать машины.
2. Эгоцентризм.
Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир только сквозь призму своего мнения и практически не способен встать на позицию другого человека.
Например: - Я буду играть в мяч, потому что я так хочу.
3. Демонстративность.
Желание всегда быть в центре внимания. Ребенок стремиться любой ценой привлечь к себе внимание взрослых и сверстников.
Например: - Посмотрите, что я сделал и какой я.
4. Эмоциональность.
Восприимчивость, "чувствительность" к явлениям окружающего мира. Выражается в экспрессивных реакциях ребенка или, наоборот, в излишней тревожности.
Например: - Как вы могли не полить цветы, ведь он теперь умрёт от жажды!
5. Произвольность поведения.
Умение подчинять свои желания требованиям необходимости. Ребёнок контролирует свои желания и своё поведение в соответствии со сложившимися обстоятельствами или моральными нормами.
Например: - Я не буду шуметь, так как это мешает другим людям.
6. Способность к оценке.
Критичность мышления. Выражается в способности ребёнка отличать положительные и отрицательные стороны деятельности и поведении других людей.
Например: Мне нравится машина, которую сделал Серёжа, потому что у неё ровные колеса и кузов с кабиной подходят друг к другу по размеру.

Основные требования к диагностике одарённости младших школьников

Процесс выявления и диагностики одарённости детей в начальной школе – это кропотливый труд педагога и школьного психолога. Лучше, если этот процесс будет идти под покровительством педагога-психолога. И, тем не менее, необходимо помнить о некоторых правилах.

Оценивание одаренности ребенка должно быть комплексным.
Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо изучить творческие способности, психосоциальное и физическое развитие, охватить как можно больший спектр способностей ребенка.
Важно помнить и о качественной стороне оценки, которая также имеет прямое отношение к принципу комплексного оценивания. Речь идет о выявлении соотношения уровней развития отдельных функций и способностей в структуре психики конкретного ребенка.
Но при этом следует помнить о том, что ребенка, показавшие высокие результаты хотя бы по одному из рассматриваемых параметров, следует рассматривать как одаренного.

Только долговременное обследование может быть объективным.

Психодиагностическое обследование, направленное на выделение уровня одаренности ребенка, должно быть долговременным. Диагностическое обследование, проводимое с целью отбора детей, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уровень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень методического обеспечения этого процесса.

Необходимо учитывать потенциальные возможности младшего школьника.

Большинство специалистов склоняется к тому, что при оценке уровня одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько склонные, сколько его потенциальные возможности. В данном случае имеется в виду ориентация на «зону ближайшего развития». И именно в педагогическом и в более всего в социальном плане значительно важнее не то, что демонстрирует младший школьник в данный момент, а то, что следует ожидать от него в будущем.
Следует опираться на экологические валидные методы диагностики, к которым относятся методы оценки поведения и деятельности в реальных, а не в искусственных лабораторных ситуациях.
В диагностике одаренности должны участвовать разные специалисты:психологи, педагоги, родители и дети. Притом последние не только в роли подопытных. Для каждой из этих категорий работников необходим свой, специально разработанный метод инструментарий. Только сопоставление этих данных может дать картину, максимально приближенную к истине.

Любая диагностика (любой метод) требует двух или трёхкратных действий – входная, промежуточная и заключительная диагностика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227988-individualnye-formy-raboty-s-odarjonnymi-obuc