Портрет современного педагога: ключевые компетенции и вызовы профессии

Эссе «КАЗАХСТАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА»

Стратегическая задача реформы Казахстанского образовния видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой личности.

Н.А.Назарбаев

В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007). Кто –то сказал замечательные слова: «Хочешь изменить мир - начни с себя».

У меня 20 лет педагогического стажа. Много это или мало? Много, если смотреть во внушительный альбом с фотографиями моих учеников. Мало, чтобы остановиться, поставить точку. Достаточно, чтобы оглянувшись, увидеть плоды своей профессиональной деятельности.. В своей работе, помимо традиционных методов обучения, всегда старалась использовать инновации, проводила интегрированные уроки, уроки с использованием ИКТ, уроки в нестандартной форме – путешествия, викторины, урок – сказка и т.д. Я входила в состав творческой группы учителей начальных классов, работающих с использованием метода проектов. Однако преподавание в современной школе посредством «традиционной» методики, основанной на передаче готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место поверхностное обучение.

После прохождения курсов по новой трёхуровневой программе переподготовки педагогов, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Кембриджского университета, я поняла, что работать по-старому уже нельзя. На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией обучения, которая требует от учителя организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Эта теория меняет стиль общения педагога и учащихся в сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения.

Мы, учителя, должны не только быть профессионалами в своём деле, но и иметь знания в различных областях науки, техники, культуры. Мы учимся постоянно и должны у учащихся формировать стремление к самосовершенствованию. Общество всегда предъявляло, и думаю, будет предъявлять учителю самые высокие требования.

21 век требует от каждого учителя современных подходов в обучении младших школьников. Современному Казахстану необходимы люди, думающие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Сегодня, нет такого преподавателя, который не задумывался над актуальными вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный преподаватель не мечтает о том, чтобы учащиеся на его уроке работали добровольно, активно, творчески и позитивно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

Высокая информативность, новые условия и отношение к жизни предъявляют и новые требования к обучению. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учениками определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка их как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность преподавателя и ученика.

Как сделать предмет понятным и научить ученика чувствовать себя успешным, самостоятельным и увлеченным?

На современном этапе школа начинает новую жизнь – творческую, интересную, плодотворную. Добрые изменения начались во всех звеньях школы, и новизна учительской работы рождается уже в начальных классах: возникают новые формы обучения, рождается творческое отношение учащихся к своему труду. Дети, сидящие сейчас за партами, уже не те, что были 50, 30 и даже 15 лет назад. Они более активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее.

Большое значение в преобразовании отводится начальной школе. И я, как учитель начальной школы считаю, что одной из важных задач современной начальной школы является организация общения учителя и учащихся в процессе совместной деятельности. В процессе общения у ученика формируется чувство защищённости либо его отсутствие, возникает уверенность в своих силах либо страх и неуверенность в себе, развивается отношение к себе как к ценности либо культивируется чувство ненужности.

В традиционной системе обучения, где ученику отводится пассивная роль «получателя» информации, ребёнок практически лишён возможности почувствовать себя активным участником взаимодействия с учителем и другими учениками, тем более продемонстрировать свою личную позицию.

Современный учитель – синоним постоянного поиска. Изменилось время, дети, не меняться оно просто не может. И постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования учителя.

До последних лет «дать знания» понималось как «обучить» и шло в одном направлении в отсутствии «обратной связи» - учитель сам обучал, сам же проверял, контролировал. При переходе на новое образование основным принципом является то, что в центре обучения находится сам ученик – его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. ученик как личность. Основная цель учителя всегда при любых обстоятельствах остаётся неизменной: все ученики должны получить глубокие и прочные знания, должны быть всесторонне развиты и воспитаны. При этом каждый ученик должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный потенциал. Я считаю, что в нашем государстве созданы все условия для проведения реформы казахстанского образования, для выполнения Государственной Программы образования республики Казахстан.

------------------------------------------------------------------

Оскар Уайльд: «Образование вещь превосходная, но хорошо бы иногда помнить, что ничему из того, что следовало бы знать, научить нельзя».

Роберт Фрост: «Образование – способность выслушивать почти любую чушь, не теряя самообладания».

Г.К.Честертон: «Образование – это период, когда кто-то, кого вы не знаете, учит вас чему-то, знать о чем у вас нет ни малейшего желания».

Эверетт: «Образование – лучший страж свободы, чем развернутая армия».

Амброз Бирс: «Образование – это то, что показывает умному и скрывает от глупого недостаточность знаний».

Пьер Бошем: «Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первородного отпечатка».

У.Дэрант: «Образование - это последовательное открытие нашего собственного невежества».

Карл Краус: «Образование – это то, что большинство получает, некоторые передают и лишь немногие имеют».

Лоуренс Дж. Питер: « Образование – это метод, посредством которого поднимаешься на более высокий уровень предрассудков».

Пит Сигер: «Образование – это когда вы читаете напечатанное мелким шрифтом, а опыт – то, что вы получаете, если не прочитали».

М.Грустный: «Образование – это система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности».

- «Образование начинается тогда, когда все выученное забыто»

- «Образование – это не сумма знаний, а умение работать с чем-то».

- «Образование – это система, которую нельзя выстраивать, прилаживая элементы из систем других стран».

- «Образование – процесс понятийного усвоения знаний, обучение, просвещение, а также совокупность знаний, полученных в результате систематического обучения».

М.Хальбфакс: «Образование – это самое эффективное средство, с помощью которого государство формирует людей по своему подобию».

Я полностью согласна со словами А.Дистервега, немецкого педагога девятнадцатого века: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования».

«БУДУЩЕЕ В РУКАХ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ» (Виктор Гюго)

«Образ жизни Учителя – часть его профессионального вооружения», говорил Томпкинс. Учитель не только дает уроки, но должен очень серьезно заниматься развивающей деятельностью с учениками. Пока школа работает только на обучение, но не работает на развитие, через понятие.

Поэтому в Казахстане сегодня стоит вопрос не «что делать?», а «кто будет это делать?» Откуда придут новые учителя? После двадцатилетней паузы средняя школа только начала входить в интернетовскую среду. Реформировать или модернизировать по ходу учебного процесса сложно, трудно и пожалуй не выполнимо. А вот обновление, даже с чистого листа, возможно, если творчески и грамотно, а не «кавалерийским наскоком», решать эту весьма трудную комплексную задачу. Задача не простая, но это не значит, что ничего не следует делать, Например, развитые информационные технологии – это один из признаков инновационного общества, и школа – самое подходящее место для их освоения.

А ведь ещё 200 лет назад, находясь в ссылке в Кишиневе, великий русский поэт А.С.Пушкин писал: «В школах внедрена ланкастерская система. Дети обучаются друг у друга, успевающие руководят отстающими, а учитель имеет лишь общее наблюдение за ходом дела. Ученики разбиты на отделения по восемь человек (авт.: раньше в советских школах это называлось «звеньями»). У каждого стола был свой старший , а главный смотритель класса стоял у доски, на которой были вывешены темы , которые разбирались». Разве для такого способа производства знаний нужны реформы или модернизации? Обновить темы, использовать новые высокие технологии, в том числе компьютерные, которые лучше осваиваются в раннем возрасте, и ничего не надо другого.

ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ОБРАЗОВАНИЯ: «Образованным человеком в информационном веке считается тот, кто понимает и знает где и как найти то, что он не знает».

В школе, в содержании и организации обучения – читать-писать-считать,- и воспитания в духе единства и уважения – судьба страны. Если сохранится авторитаризм и лицемерие, казенное равнодушие к ребенку, вспышки враждебности к его родителям, то школьный конвейер будет и впредь поставлять Казахстану молодежь с изъянами в здоровье, с устаревшим бессистемным полузнанием, молодежь, отлученную от труда, лишенную политической, нравственной, демократической и правовой культуры.

Образование и обучение — это не синонимы. Да, обучаясь в школе, человек образовывается, но до определённого момента. В школе растущий человек получает необходимую базу знаний, а уже потом, на основе полученной базы, он может (или не может — зависит от степени его обученности) получить дальнейшее образование в средне-специальном либо в высшем учебном заведении.

Образование вчера, а вчера, в истории – понятие ого, какое длинное: вчера это и Пифагор, обучающий своих учеников. Ученики, слушая Пифагора, конечно же образовывались, но они получали готовые знания от учителя, а Пифагор? Он выводил теоремы сам: наблюдая, сопоставляя, производя ряд сложнейших умозаключений, ошибаясь и исправляя свои ошибки.

Причина кроется в осознании (т.е. в понимании того: для чего это нужно, что ему это даст). Учатся все, а образованными взрослыми людьми становятся далеко не все.

И сегодня не все понимают, что образование — это прерогатива самого человека. Человек-личность сам лепит свой образ. И не всегда для этого требуется учитель как объект, насильно запихивающий знания, иногда разжёванные до состояния жидкой манной каши.

Вот и встала сегодня перед нашим обществом задача: научить человека самообразовываться, не заглатывая то, что дают (у школьников, да и не только, знания, полученные таким образом не всегда надолго задерживаются в кладовой памяти).

Нельзя слепить прекрасную статую, швыряя глину об стену, только потому, что она не хочет принять образ, задуманный скульптором. У такого горе-мастера просто не останется материала, а значит, не из чего будет творить. Чтобы было понятно: скульптор — это государство — огромная социальная машина, состоящая из всех нас — всего общества в целом, а глина — ученики — наши с вами дети.

Так что задача, которая стоит сегодня перед учителями: научить учеников учиться — весьма актуальна, тем более, что в современном мире возможности для самообразования, благодаря интернету — безграничны.

Эссе «КАЗАХСТАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА»

ОБРАЗОВАНИЕ. В разные времена и столетия на образование смотрели по- разному: с юмором и без него, с сарказмом и без него, с надеждой и с горечью, с оптимизмом или пессимизмом. С одной стороны, такое привычное и простое для меня, педагога с двадцатилетним стажем, понятие. С другой, такое сложное, многогранное, если начинаешь размышлять о его сути. Какой была система образования раньше? И что значит «раньше»? Пять, десять, двадцать лет назад?

Так получилось, что вся моя жизнь связана с образованием.Я родилась в Советском Союзе. Как и все сверстники в 7 лет пошла в обычную общеобразовательную школу. С большой теплотой вспоминаю свою первую учительницу Сушко Любовь Даниловну, родную Новонежинскую среднюю школу, в которой училась сама, куда пошли в первый класс мои дети, и теперь работаю сама. Училась хорошо, но главное, тех знаний, которые мне дали в этой школе, хватило, чтобы поступить в университет.

Образование вчера — это и классическое, привычное многим поколениям, когда тебе разжёвывают новый, новый для тебя, а не для всего человечества материал в какой-либо области. Только вот вопрос, обязательно ли человек, который получает образование на разных этапах своей жизни, будет образованным? Как ни странно — нет.

В народе говорят: «Всё новое- хорошо забытое старое».А ведь ещё 200 лет назад, находясь в ссылке в Кишиневе, великий русский поэт А.С.Пушкин писал: «В школах внедрена ланкастерская система. Дети обучаются друг у друга, успевающие руководят отстающими, а учитель имеет лишь общее наблюдение за ходом дела. Ученики разбиты на отделения по восемь человек (авт.: раньше в советских школах это называлось «звеньями»). У каждого стола был свой старший , а главный смотритель класса стоял у доски, на которой были вывешены темы , которые разбирались». Разве для такого способа производства знаний нужны реформы или модернизации? Обновить темы, использовать новые высокие технологии, в том числе компьютерные, которые лучше осваиваются в раннем возрасте, и ничего не надо другого.

По моему личному восприятию, «раньше», «вчера» - это мои школьные и студенческие годы, «сегодня» - время учёбы моих детей, «завтра» - это время, когда в школу пойдут мои внуки. Иногда мой сын - шестиклассник спрашивает меня, как я училась, какие у меня были учителя, какой она была, школа прошлого? Я с удовольствием рассказываю ему, как здорово было учиться в «моей» школе, несмотря на отсутствие компьютеров, ноутбуков и новомодных гаджетов! Как мы черпали всю информацию из книг, толпами ходили в библиотеки и пачками брали книги, а главное мы много и с удовольствием ЧИТАЛИ! Для меня, обделённой семейным теплом и уютом девчонки, выросшей без родителей школа была действительно домом, и не вторым даже, а, скорей, первым. Мне «моя» щкола не только дала образование - она прежде всего воспитала меня. Как? Это уже другой вопрос. Да, трудоголиком, да, гиперответственной, принципиальной, с обострённым чувством сопереживания всем, кому плохо, требовательной к себе и к окружающим..

Единственный вопрос, на который мне всегда трудно отвечать, - это вопрос о том, какое образование лучше. На мой взгляд, образование «вчера» и образование «сегодня» не лучше и не хуже, это просто разные системы, со своими плюсами и минусами. Недостатки «моего» образования: чрезмерная идеологизированность, категоричность в оценках, знания подавались нам на блюдечке; времени на любимую литературу не хватало, потому что надо было зубрить такую непонятную физику… Я и сейчас помню формулировку разных физических законов, алгебраических формул, геометрических аксиом и теорем, которые мне ни разу в жизни не пригодились. Зато, правда, сейчас могу ребёнку кое в чём помочь по этим предметам. Но как подумаю, сколько книг могла бы прочитать вместо бессмысленной зубрёжки, ощущаю горечь.

У меня 20 лет педагогического стажа. Много это или мало? Много, если смотреть во внушительный альбом с фотографиями моих учеников. Мало, чтобы остановиться, застыть на месте, поставить точку. Достаточно, чтобы оглянувшись, увидеть плоды своей профессиональной деятельности.. В своей работе, помимо традиционных методов обучения, всегда старалась использовать инновации, проводила интегрированные уроки, уроки с использованием ИКТ, уроки в нестандартной форме – путешествия, викторины, урок – сказка и т.д. Я входила в состав творческой группы учителей начальных классов, работающих с использованием метода проектов. Однако преподавание в современной школе посредством «традиционной» методики, основанной на передаче готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место поверхностное обучение.

После прохождения курсов по новой трёхуровневой программе переподготовки педагогов, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Кембриджского университета, я поняла, что работать по-старому уже нельзя. На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией обучения, которая требует от учителя организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Эта теория меняет стиль общения педагога и учащихся в сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения.

Сегодня многое изменилось. Как в лучшую, так и в худшую сторону. На смену чрезмерному вниманию, которое уделялось воспитательной работе, пришло равнодушие, пришёл формализм, регламент и т.д. и т.п. Теперь о хорошем. Наша уже уставшая система образования «сегодня» претерпевает очередные эксперименты: внедряются новые подходы к обучению, разработанные совместно АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Кембриджским университетом. Я учу детей учиться, чему меня, к сожалению, не учили: не заучивать, а понимать, пропускать любой учебный материал через себя, добывать знания самостоятельно. Я полностью согласна со словами А.Дистервега, немецкого педагога девятнадцатого века: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования». Я побуждаю их к творческой переработке полученной информации. Я постоянно ставлю их в ситуацию выбора, ответственности не только за себя, но и за других. Ученик в моём классе не пассивный слушатель, а активный творец, а моя задача – помочь приобрести за урок знаний как можно больше и хорошего качества, используя все приёмы, подвластные моему педагогическому опыту. Не вырастут новые учёные,если мои дети не научатся самообразовываться: самостоятельно добывать знания, выделяя главное в прочитанном тексте, правиле; выявлять истину в дискуссиях, не боясь отстаивать свою точку зрения, не боясь ошибиться, трясясь от того, что получат плохую отметку -это я к тому, что образование и страх, унижение личности — несовместимые категории. Учитель в школе уже не является источником знаний, как это было в прошлые года, а есть наставник, гид, навигатор, менеджер, умеющий провести детей в мировом потоке информации: в Интернете, на телевидении, радио, видео, кино, газетах, журналах и т.д. И как бы не сложно было ломать сложившиеся годами стереотипы, мне нравится так работать! И детям тоже нравится так учиться!

Без ложной скромности скажу: богата моя методическая копилка разными методами, приёмами, идеями. Но какой был бы в ней смысл и какая была бы от неё польза детям, если бы я не старалась услышать голос ученика, поставить себя на место ученика, если была бы равнодушна не только к его учебным достижениям, но и к тому, чем он увлекается, как чувствует себя в коллективе и т.д.?! Я начинала свою педагогическую деятельность в начале девяностых. Было трудно, как я сейчас понимаю, прежде всего потому, что я шла по проторённому пути, копируя приёмы работы своих любимых учителей, ругая себя за то, что не только не могу лучше, а и до их уровня недотягиваю. Сегодня всё по-другому: у меня свой взгляд на роль школы в современном обществе, у меня своя система работы. Я учу учиться, воспитываю и занимаюсь самовоспитанием. Я верю: «завтра» нашей системы образования будет светлым. Для этого нужно, чтобы люди, которым дано право на законодательном уровне вершить судьбу казахстанской школы, прежде всего думали о ребёнке как о личности, слышали голос ученика, не были равнодушными. Вообще, по моему мнению, поменяться должны в первую очередь мы, учителя, внутри. Сломать все стереотипы, которые держат нас и не дают возможности двигаться дальше, открыться новому и внедрять это в свои уроки. Только тогда, возможно, нам удастся поменять отношение детей к обучению и они начнут понимать, что это в первую очередь необходимо им самим.

Я надеюсь, что мои уже дети и внуки будут учиться в школе, из которой исчезнут выражения: «образовательные услуги», «учитель выполняет заказ», учитель из урокодателя превратится в менеджера, управляющего учебным процессом. Хочется надеяться, что наше образование вернется к тому хорошему, что было вчера с учетом реального времени Самое главное за инновациями не потерять накопленный положительный опыт. И именно на нас, современных учителей возложена ответственная миссия – воспитание образованного Человека!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228091-jesse-portret-sovremennogo-pedagoga