- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по рисованию для детей старшей группы образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2404
0
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колобок» муниципального образования город Ноябрьск (МАДОУ «Колобок») | Нормативно-правовой документ |
Рабочая программа
порисованию
для детей старшей группы
образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Рисование -1 непосредственно образовательная деятельность в неделю
(всего 36 компонентов непосредственно образовательной деятельности)
СОГЛОСОВАНО | УТВЕРЖДЕНА |
решение заседания Педагогического совета | приказом заведующего МАДОУ «Колобок» |
протокол от _________ № ________ | от ________ № ______ |
Разработала: Филимонова Наталья Валентиновна
Воспитатель с правом преподавания ИЗО
Высшая квалификационная категория
2016 г.
I. Пояснительная записка
Даная рабочая программа является нормативно управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становления общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Настоящая рабочая программа по рисованию для детей старшей группы составлена в соответствии с основной образовательной программой муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Колобок» муниципального образования город Ноябрьск.
Цель рабочей программы –Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Формирование эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности (способность эмоционального переживания, к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию).
Удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Для достижения поставленной цели рабочей программы решаются следующие задачи:
Развитие художественно-творческих способностей.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами.
Ознакомление с универсальными средствами художественно-образной выразительности. Воспитание художественного вкуса, чувства гармонии, интереса к изобразительной деятельности.
Содержание рабочей программы по рисованию включено в реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей:
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей
«Речевое развитие» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. |
«Социально-коммуникативное развитие» | формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. |
«Познавательное развитие» | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства: музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно-эстетическое развитие». |
В рамках реализации рабочей программы по изобразительной деятельности в старшей группе используется следующий учебно-методический комплект:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой;
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа (художественно - эстетическое развитие): учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2014.
Структура организации непосредственно образовательной деятельности:
Изобразительная деятельность (рисование) | Кол-во компонентов | ||
Неделя | Месяц | Год | |
1 раз в неделю | 4 | 36 | |
Длительность НОД составляет 25 минут | |||
В данной рабочей программе представлены образовательные компоненты, разработанные на основе следующих положений:
- продуктивная деятельность, которая является частью всей воспитательно-образовательной работы в МАДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Такая разносторонняя связь повышает интерес детей к познавательно-исследовательской продуктивной деятельности;
- для развития детского творчества необходимо создавать эстетическую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс детей, вызывая у них радость, удовольствие, от уютной, красивой обстановки группы, игровых уголков; включая в оформление группы созданные детьми индивидуальные и коллективные работы;
- в образовательной деятельности необходимо развивать активность, самостоятельность и творчество детей, следует побуждать их вспоминать, что они видели интересного вокруг, что им понравилось, учить сравнивать предметы; спрашивать, активизируя опыт детей, что похожее они делали, как они это делали;
- каждый образовательный компонент рабочей программы заканчивается подведением итогов, где каждый ребенок имеет возможность поделиться своими впечатлениями.
Специфика реализации содержания области «Художественно – эстетическое развитие» заключается в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать лепку, и аппликацию в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения данной рабочей программы;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной, но и творческой, что позволяет в рамках данной программы наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- общеразвивающая направленность содержания данной программы (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Новизной является применение новейших мультимедийных, информационно-коммуникативных технологий. Информация образовательного процесса является приоритетным направлением национальной доктрины в области образования, поэтому внедрение средств ИКТ бесспорно является необходимым инновационным процессом в дошкольном образовании. Использование интерактивных средств в работе с детьми дошкольного возраста дает возможность сделать процесс обучения более информационным, увлекательным и наглядным.
Региональный компонент.
Национально-региональный компонент реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности народов, его традициям и культуре. Формирование у дошкольников осмысленного отношения к родному краю через осознание ценности нашего региона, его значимости, красоты и неповторимости.
II. Требования к уровню достижения воспитанниками планируемых результатов в освоении компонента «Рисование »
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Педагогическая оценка индивидуального развития детей (диагностика) проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в целях дальнейшего планирования педагогических действий. В результате обучения в НОД по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» формируется конечная система знаний:
Выделяются следующие критерии:
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение.
Успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж т др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и ДПИ; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
III. Учебно-тематический план по рисованию в старшей группе
Наименование разделов | Количество часов, отведённых на изучение каждого раздела |
Предметное рисование | 425 (7 часов 5 мин) |
Сюжетное рисование | 275 (4 часа 35 мин) |
Декоративное рисование | 200 (3 час 20 мин) |
IV. Содержание программы
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты), учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста, инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях;
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций;
Создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами, изобразительными техниками;
Совершенствовать изобразительные умения: учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное расположение, передавать несложные движения, смысловые связи между объектами, используя для ориентира линию горизонта;
Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью; учить рисовать акварельными красками; познакомить с приемами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками;
Поддерживать интерес к содержанию новых слов – «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты и нюансы, предлагать размещать цвета по степени интенсивности (по 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели, соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые; создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Организация НОД по реализации рабочей программы
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а так же чтением художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и метод работы.
В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
В середине учебного года для детей организуются недельные каникулы. В дни каникул организуется совместная деятельность педагога с детьми эстетического и оздоровительного цикла.
Организация жизнедеятельности детей
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания основных моделях организации образовательного процесса:совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
При реализации данной программы необходимо учитывать следующее:
Формы работы с детьми 5 – 6 лет
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации Примерный объем ( в нед) | Примерный объем ( в нед) | |||
Непосредственно образовательная деятельность | ||||||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) | - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности - Создание макетов, коллекций и их оформление - Украшение предметов для личного пользования - Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики -Игры - Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников, репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок. | Групповая Подгруппова Индивидуальная | 25 мин. | |||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в художественном творчестве | ||||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||||||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) | - Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности - Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования - Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики - Игры - Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) | Подгрупповая Индивидуальная | 40 минут | |||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в художественном конструировании | ||||||
Самостоятельная деятельность детей | ||||||
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисованию) | - Создание соответствующей предметно-развивающей среды - Рассматривание | Индивидуальная Подгрупповая | ||||
V. Способы проверки усвоения элементов содержания компонента
«Рисование» образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Диагностика представляет собой характеристику результатов и методику оценки данного компонента. В зависимости от того, на сколько устойчиво сформирована каждая характеристика у ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2 балла соответственно).
часто – проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуаций, присутствие или отсутствие взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности (2 балла);
иногда – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от способностей ситуации, наличие контроля, со стороны взрослого, настроения ребенка (1 балл);
крайне редко – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер(0 балл).
Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребенком диагностических заданий.
Методика проведения диагностики
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.
По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.
Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
Рисование сюжетное
«Веселое лето»
(педагогическая диагностика)
Задачи. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции.
Рисование-фантазирование с элементами детского дизайна
«Чем пахнет лето?»
(педагогическая диагностика)
Примерные задания
для исследования особенностей восприятия цвета
в природе и произведениях искусства
Осенние листочки
Дидактическая задача.
Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.
Вопросы и задания.
Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.
Найди листочек жёлтый (задание для детей 3-4 лет), жёлто-зелёный (для детей 4-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5 лет) или составь оттенок (5-7 лет).
Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (Жёлтый.) А почему осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых рассказывается об этом.
Нарисуй осенние листочки.
Говорящие цвета
Дидактическая задача.
Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.
Вопросы и задания.
Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (Фиолетовый или иначе - сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жёлтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Жёлтый цвет - чистый, без примесей, а лимонный получается, если жёлтый слегка смешан с зеленым; жёлтый - тёплый, а лимонный - холодноватый.) Какие ещё «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.
Цвет и настроение
Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.
Вопросы и задания.
Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины? Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая...). Как художнику удалось это показать?
Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и весёлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной - приглушённые, слегка смешанные с чёрным до сероватых оттенков.
Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы.
Нарисуй «хорошую погоду».
Планируемые результаты освоения компонента «Рисование»
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Методика оценки
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире, выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
1.Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
2 балла – образы рисунков /поделок выразительны, четко проявляются различные взаимосвязи между отдельными образами (на рисунке, в композиции) и выражено личное отношение ребенка к отдельным из них.
1 балл – выразительность образов и взаимосвязи между ними проявляются не слишком ярко, больше проявляются в словесных комментариях; в то же время ребенок обращает внимание на работы других детей, использует понравившиеся выразительные средства.
0 баллов – включается в художественное творчество только по заданию, образы формальны, взаимодействие между ними не выражено, стремления улучшить свой рисунок не проявляет.
2. В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение.
2 балла – в рисунках и композициях отражает развернуты сюжеты, в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, в которых форма, декор и назначение гармонично сочетаются.
1 балл – в рисунках и композициях пытается отражать развернутые сюжеты, в декоративной - оформительской деятельности – создавать красивые поделки, но не всегда удачно с художественной точки зрения, требуется помощь взрослого.
0 баллов – не выражает стремления к отображению сюжетов или созданию красивых функциональных предметов декора.
3.Успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж т др.) и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и ДПИ; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
VI. Перечень литературы и средств обучения
Технические средства обучения.
Магнитофон
CD и аудиматериал
Мультимедийная установка
Интерактивные планшеты
Учебно-наглядные пособия и оборудование:
Художественные материалы, инструменты и их «заместители», бытовой и бросовый материал, природный материал;
Альбомы для детского художественного творчества;
Изделия декоративно-прикладного искусства: народная игрушка, декоративная роспись, вологодское кружево, художественный текстиль;
Иллюстрации известных художников: Чарушин Е., Конашевич В., Рачев Е. и др.
Репродукции и предметы искусства, рекомендуемые для рассматривания и бесед;
Наглядные пособия, печатные схемы, таблицы, технологические карты, плакаты.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагогов:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, проектирование содержания, методические рекомендации. Лыкова И.А. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2014.
Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – И.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2010.
Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. Лыкова И.А. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ» - творческий центр «Сфера», 2009.
Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д., Изд. 2-е – Ростов н/Д: «ФЕНИКС», 2004.
Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / под ред. Р.Г.Казаковой – М.:ТЦ Сфера, 2005.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Давыдова Г.Н. –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Комарова Т.С. -: М.: Просвещение, 2009.
Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. Шанина С.А, Гаврилова А.С. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ хх/век, 2010.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
VII. Календарно-тематический план
по «Рисованию» образовательной области «Художественно-эстетическое развите»
Старшая группа
Планируемая дата | Фактическая дата | № п/п | Тема, форма проведения | Содержание НОД | Материал | Приобщение к культурным ценностям региона | УМК |
Сентябрь 1 неделя 01.09 03.09 | 1 | Рисование сюжетное «Веселое лето» (коллективный альбом) Педагогическая диагностика | Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Учить рисовать простые сюжеты, передавая движение человека. Вовлекать детей в коллективный разговор, в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Подводить к описанию изображений на рисунках. | Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Веселое лето»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. | Лыкова И.А. стр.22 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Сентябрь 2 неделя 08.09 10.09 | 2 | Рисование декоративное «Лето красное прошло» (краски лета) | Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления о лете. Познакомить с новым способом создания абстрактной композиции – свободное, безотрывное движение карандаша или фломастера по бумаге (упражнение «линия на прогулке»). Совершенствовать технику рисования акварельными красками. | Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски, фломастеры или цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой. | Лыкова И.А. стр.28 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Сентябрь 3 неделя 15.09 17.09 | 3 | Рисование по представлению «Деревья в нашем парке» | Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности ствола и кроны (береза, дуб, ива, осина), цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами. Совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов, используя различные средства изображения. | Листы бумаги белого, голубого и серого цветов; гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, незавершенные рисунки. Репродукция картины И.Левитана «Березовая роща». | Учить различать деревья нашего края. Показать красоту нашей природы. | Лыкова И.А. стр.34 | |
Гр.№7 | |||||||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№11 | ||||||
Сентябрь 4 неделя 22.09 24.09 | 4 | Рисование «Букет для моей воспитательницы» | Формировать эстетический вкус к составлению букетов и их изображениям, учить использовать шаблоны для создания одинаковых изображений, развивать пространственные представления, чувства ритма, композиции и колорита. | Шаблоны цветов разной формы, цветные карандаши, жесткая кисть, гуашь, белая бумага формата А4, эскизы с изображениями вариантов букетов. | Казакова Р.Г. стр. 122 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Сентябрь 5 неделя 29.09 01.10 | 5 | Рисование по содержанию загадок и стихов «Загадки с грядки» | Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах. | Гуашевые краски, кисточки 2-х размеров, баночки с водой, палитры для смешивания красок, салфетки влажные и сухие; овощи (реальные или муляжи) для уточнения представлений о внешнем виде. | Лыкова И.А. стр.44 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Октябрь 1 неделя 06.10 08.10 | 6 | Рисование с натуры «Осенние листья» (краски осени) | Учить детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. Познакомить с новым способом получения изображения – наносить краску на листья, стараясь передать окраску, и «печатать» ими на бумаге. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства; вызвать желание передавать характерные признаки объектов и явлений природы; поддерживать творческие проявления. | Акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисточки, баночки с водой, простые карандаши или уголь, ластики. Осенние листья, собранные детьми перед занятием или на прогулке. Репродукции картин русских пейзажистов. Посылка (коробка) с листочками. | Закреплять умение различать деревья нашего края. Показать красоту нашей природы. | Лыкова И.А. стр.52 | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Октябрь 2 неделя 13.10 15.10 | 7 | Беседа о дымковских игрушках | Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как видом народного ДПИ. Формировать представления о некоторых художественных ремеслах. | 4-5 дымковских игрушек. Альбом для детского творчества «Дымковская игрушка». | Лыкова И.А. стр.58 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Октябрь 3 неделя 20.10 22.10 | 8 | Декоративное рисование «Нарядные лошадки» | Инициировать декоративное – украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). Обратить внимание на зависимость узора от формы изделия. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками – рисовать кончиком кисти. Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. | Силуэты лошадок, гуашевые краски, ромбики золотистой фольги («сажать золото»), кисточки, ватные палочки, баночки с водой, салфетки. Таблицы с элементами дымковской росписи и характерными цветосочетаниями. Рисунки – варианты узоров на лошадках. | Лыкова И.А. стр.62 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Октябрь 4 неделя 27.10 29.10 | 9 | Рисование «Осенние цветы» (космея) | Продолжать развивать умение определять форму предмета и его частей. Учить придумывать композицию рисунка на листе бумаги в соответствии со строением цветка. | Акварельные краски, белые листы бумаги, палитры, кисточки, баночки с водой, простые карандаши, ластики. Репродукции картин натюрмортов. | Закреплять умение различать цветы нашего края. Показать красоту нашей природы. | Комарова Т.С. стр. 124 | |
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Ноябрь 1 неделя 03.11 05.11 | 10 | Рисование декоративное по мотивам народной росписи «Золотая хохлома и золотой лес» | Продолжать знакомство детей с разными видами народного декоративно-прикладного искусства. Учить рисовать на бумаге узоры из растительных элементов (травка, кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи. Развивать технические умения – умело пользоваться кистью (рисовать кончиком кисти, всей кистью, свободно двигать в разных направлениях). Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам искусства. | Альбом для детского творчества «Золотая хохлома», пособие для ознакомления с характерными элементами и цветосочетаниями разных видов народного декоративно-прикладного искусства. | Лыкова И.А. стр.68 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Ноябрь 2 неделя 10.11 12.11 | 11 | Рисование сюжетное «Зайчишки – трусишка и храбришка» (по мотивам русских народных сказок) | Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения. | Книжки-самоделки, художественные материалы на выбор детям – цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь; кисточки, баночки с водой. | Лыкова И.А. стр.74 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Ноябрь 3 неделя 17.11 19.11 | 12 | Рисование сюжетное «Лиса-кумушка и лисонька-голубушка» | Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения (показывать расположение персонажей и предметов в пространстве). | Книжки-самоделки, иллюстрированные на занятии по рисованию «Зайчишки-трусишка и храбришка», художественные материалы на выбор детям – цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь; кисточки, баночки с водой. Иллюстрации к сказкам. | Лыкова И.А. стр.74 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Ноябрь 4 неделя 24.11 26.11 | 13 | Рисование «Колючая сказка» | Учить изображать качественные признаки рисуемых объектов – «колючесть», передавать фактуру штрихами. Развивать умение наносить длинные и короткие штрихи в одном и разных направлениях. Показать выразительные возможности простого карандаша. | Листы бумаги, простые карандаши, маска ежа для игры, репродукции с изображением ежа. | Давыдова Г.Н. стр.24 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Декабрь 1 неделя 01.12 03.12 | 14 | Рисование-экспериментирование «Чудесные превращения кляксы» (кляксография) | Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами и инструментами (художественными и бытовыми). Показать новые способы получения абстрактных изображений (клякс). Вызвать интерес к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм (клякс). Развивать творческое воображение. | Краски – акварельные и гуашевые, цветная тушь, мягкие кисточки разных размеров, кисточки –флейцы, старые зубные щетки, срезы овощей (картофель, свекла), тряпочки, губки, газеты для сминания и штамповки; баночки с водой, трубочки для коктейлей (соломинки). | Лыкова И.А. стр.82 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Декабрь 2 неделя 08.12 10.12 | 15 | Рисование декоративное «Расписные ткани» | Учить детей рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листка бумаги (рисовать «ткань», находить красивые сочетания красок в зависимости от фона; использовать в своем творчестве элементы ДПИ (растительные, зооморфные, геометрические). Совершенствовать технические навыки рисования кистью (рисовать кончиком кисти или всем ворсом, свободно двигать в разных направлениях). | Листы бумаги – белые и цветные, кусочки белой ткани, краски - акварель или гуашь, фломастеры, маркеры, цветные карандаши, кисточки разных размеров, палитры, баночки с водой. Подготовка образцов ткани (лоскутков с разными красивыми узорами). | Лыкова И.А. стр.86 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Декабрь 3 неделя 15.12 17.12 | 16 | Рисование с элементами аппликации «Снеговики в шапочках и шарфиках» | Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить создавать выразительный образ снеговика, по возможности точно передавая форму и пропорциональное соотношение его частей. Побуждать к декоративному оформлению созданного образа (шапочки и шарфики в полоску или в горошек). Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку). Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. | Квадраты и прямоугольники разных размеров, вырезанные из бумаги белого, розового, голубого, светло-сиреневого цвета, наборы цветной бумаги и фантики, бумажные обрезки для шапочек и шарфиков; ножницы, клеящие карандаши или клей и клеевые кисточки, коробочки для обрезков, фломастеры для дорисовки. | Лыкова И.А. стр.90 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Январь 1 неделя 12.01 14.01 | 17 | Рисование с элементами аппликации «Белая береза под моим окном…» (зимний пейзаж) | Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам лирического стихотворения. Учить сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей заснеженной кроны (аппликация) и стройного ствола с тонкими гибкими ветками (рисование). Совершенствовать технические умения. Развивать чувство цвета. | Листы бумаги синего, розового, ярко-голубого, бирюзового, сиреневого цвета; гуашевые краски, кисти разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки. | Лыкова И.А. стр.92 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Январь 2 неделя 19.01 21.01 | 18 | Рисование декоративное «Волшебные снежинки» (краски зимы) | Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы. Умело пользоваться кистью. Вызвать у детей желание создать коллективную композицию из нарисованных снежинок для интерьера группы. | Бумажные квадраты, гуашевые краски, тонкие кисточки, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, кружева для рассматривания. | Лыкова И.А. стр.96 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Январь 3 неделя 26.01 28.01 | 18 | Рисование с натуры «Еловые веточки» | Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения, окраски и размещения в пространстве. Показать способы обследования натуры. Пояснить необходимость соблюдения общих условий при выполнении коллективной работы. Развивать координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать интерес к народному искусству (бумажному фольклору). | Две-три композиции с еловыми ветками, поздравительные открытки хорошего качества с изображением елочек, еловых веток; листы бумаги белого цвета; простые и цветные карандаши, гелиевые ручки, фломастеры, пастель для свободного выбора материалов детьми. | Лыкова И.А. стр.102 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Февраль 1 неделя 02.02 04.02 | 19 | Рисование сюжетное с элементами аппликации «Весело качусь я под гору в сугроб…» | Учить передавать сюжет доступными графическими средствами. Показать средства изображения сюжетной (смысловой) связи между объектами: выделение главного и второстепенного, передача взаимодействия, изменение формы в связи с характером движения. Расширить возможности применения техники обрывной аппликации. Развивать композиционные умения. | Бумага, цветные и простые карандаши, фломастеры; цветная бумага, клей или клеящие карандаши, салфетки матерчатые или бумажные, клеенки. Воспитатель готовит заранее варианты композиционных основ (фонов) для показа детям. | Лыкова И.А. стр.118 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Февраль 2 неделя 09.02 11.02 | 20 | Рисование по замыслу «Веселый клоун» (с передачей мимики и движения) | Учить рисовать фигуру человека в движении, показывая изменения внешнего вида (формы и пропорций) в связи с передачей несложных движений. Вызвать интерес к поиску и передаче доступными графическими средствами характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа. | Гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, листы бумаги и белые и тониронные (разного размера), баночки с водой, палитры. Цветовые модели «Радуга» и «Цветовой круг» для демонстрации детям закономерностей цветовых сочетаний и знакомства с явлением цветового контраста. | Лыкова И.А. стр.122 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Февраль 3 неделя 16.02 18.02 | 21 | Рисование сюжетное «Наша группа» (оформление альбома) | Создавать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в своей группе (в детском саду). Учить рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей. Вовлекать детей в коллективное обсуждение общего замысла. Развивать чувство композиции. Воспитывать дружелюбие, поддерживать интерес к сотрудничеству и сотворчеству. | Белые или цветные листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Дружные ребята»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего альбома «Дружные ребята». | Лыкова И.А. стр.126 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Февраль 4 неделя 24.02 25.02 | 22 | Рисование по замыслу «Фантастические цветы» | Вызвать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений. Показать приемы видоизменения и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение, чувство цвета (контраст, нюаст) и композиции. Активизировать в речи детей прилагательные (качественные и сравнительные). Пробудить интерес к цветковым растениям, желание любоваться ими, рассматривать и переносить полученные представления в художественную деятельность. | Бумага белая и цветная, художественные материалы на выбор детям, гелиевые ручки, гель декоративный для оформления. | Лыкова И.А. стр.134 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Март 1 неделя 01.03 03.03 | 23 | Рисование с опорой на фотографию «Папин портрет» | Учить рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека (папы, девушки, брата, дяди). Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). | Белая и тонированная бумага разного формата, гуашевые краски, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; репродукции картин известных художников-портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы. | Лыкова И.А. стр.136 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Март 2 неделя 09.03 10.03 | 24 | Рисование по замыслу «Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце» | Учить детей отбирать из получаемых впечатлений наиболее интересные; развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке. Закреплять умение рисовать карандашами, красками. Учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое до конца. Развивать воображение. | Простой графитный карандаш, акварель, альбомный лист, кисти, баночка с водой, салфетки. | Т.С.Комарова стр.47 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Март 3 неделя 15.03 17.03 | 25 | Рисование по предоставлению или с опорой на фотографию «Милой мамочки портрет» | Учить рисование женский портрет. Инициировать самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств для передачи особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека (мамы, бабушки, сестры, тети). Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). | Белая и тонированная бумага разного формата, гуашевые краски, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; репродукции картин известных художников-портретистов; опорные рисунки для показа этапов работы. | Лыкова И.А. стр.144 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Март 4 неделя 22.03 24.03 | 26 | Рисование декоративное «Солнышко, нарядись» | Вызвать у детей желание создать образ солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам); обратить внимание на декоративные элементы (точка, круг, волнистая линия, завиток, листок, трилистник, волна и пр.), объяснить символику; развивать воображение, воспитывать интерес к народному искусству. | Гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, листы бумаги белые и тонированные (разного размера), баночки с водой, палитры. Рекомендуемые учебные пособия: Набор солнечных картинок. Плакат «Радуга», «Цвет». | Лыкова И.А. стр.154 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Март 5 неделя 29.03 31.03 | 27 | Рисование-экспериментирование «Солнечный цвет» | Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру – показать способы получения «солнечных» оттенков. Развивать воображение. Активизировать словарь качественными прилагательными, обозначающими цвета и оттенки. Воспитывать самостоятельность, инициативность. | Краски гуашевые и акварельные, палитры, кисточки разных размеров, тампоны ватные или комочки смятой бумаги, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. | Лыкова И.А. стр.154 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Апрель 1 неделя 05.04 07.04 | 28 | Рисование«Хантыйский мальчик с оленем» | Знакомство детей с бытом коренных народов Севера, с характерными особенностями хантыйской одежды (малица). Продолжать учить детей создавать графическую композицию. Воспитывать бережное отношение к труду взрослых. | Белые листы бумаги; простые карандаши, ластики, гуашевые краски, кисти разных размеров, палитры, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. | Дать основные понятия мужской и женской одежды коренных народов севера. | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Апрель 2 неделя 12.04 14.04 | 29 | Рисование декоративное «Водоноски – фронтихи» | Лыкова И.А. стр.166 | ||||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Апрель 3 неделя 19.03 21.03 | 30 | Рисование в технике «по мокрому» «Весеннее небо» (цветовая растяжка, лессировка) | Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение. | Белые листы бумаги одного размера, акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой, цветные карандаши и фломастеры, простые карандаши, ластик. Рекомендуемые учебные пособия: Плакат «Времена года», «Цветные пейзажи». | Лыкова И.А. стр.170 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Апрель 4 неделя 26.04 28.04 | 31 | Рисование-экспериментирование «Я рисую море» | Вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками. Создать условия для экспериментирования с разными художественными материалами и инструментами. Развивать воображение, чувство ритма и композиции; создать условия для творческого применения освоенных умений. | Листы бумаги разного размера, кисточки разного размера, поролоновые губки, цветная бумага, клеевые кисти, салфетки. | Лыкова И.А. стр.174 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Май 1 неделя 03.05 05.05 | 32 | Рисование предметное «Игрушечная сказка» | Учить детей осмысливать собственный художественный замысел, основанный на музыкальных и живописных произведениях. Совершенствовать технические изобразительные навыки в использовании различных выразительных средств. | Краски гуашевые и акварельные, палитры, кисточки разных размеров, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. | Корчаловская Н.В. стр.260 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Май 2 неделя 10.05 12.05 | 33 | Рисование-экспериментирование «Зеленый май» | Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать самостоятельность, инициативность. | Краски гуашевые и акварельные, палитры, кисточки разных размеров, тампоны ватные или комочки смятой бумаги, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой. | Лыкова И.А. стр.198 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Май 3 неделя 17.05 19.05 | 34 | Рисование предметное «Радуга-дуга» (дидактическое) | Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Дать элементарные сведения по цветоведению. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. | Листы белой и голубой бумаги, акварельные краски, кисточки разного размера, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые. Наглядная модель или плакат «Радуга». | (Лыкова И.А. стр.202) | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Май 4 неделя 24.05 26.05 | 35 | Рисование «Сказочные птицы» | Учить детей создавать в рисунке образ сказочной птицы, используя для этого яркие цвета, де6коративные элементы украшения птицы, цветной фон, изобразительные материалы. Закреплять технические навыки и умения. Развивать творческое воображение, эстетическое воображение. | Бумага разных цветов, цветные карандаши, цветные восковые мелки, акварель, гуашь. | Комарова Т.С. стр. 123 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр.№7 | ||||||
Гр.№11 | |||||||
Май 4 неделя 31.05 | 36 | Рисование-фантазирование с элементами детского дизайна «Чем пахнет лето?» | Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы. Инициировать поиск адекватных изобразительно-выразительных средств. Готовить руку к письму – учить проводить волнистые линии – графические символы запахов. Воспитывать интерес к природе, желание познавать, исследовать, отражать полученные впечатления в собственном творчестве. | Пустые флаконы, компоненты для ароматических композиций, цветные и простые карандаши, цветная бумага, салфетки бумажные и матерчатые. | Лыкова И.А. стр.206 | ||
Взаимодействие с педагогами | Гр. №7 | ||||||
Гр. №11 | |||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228340-rabochaja-programma-po-risovaniju-dlja-detej-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя истории и обществознания»
- «Организация обучения русскому родному языку и литературному чтению на родном языке в соответствии с ФГОС НОО»
- «Особенности разработки и реализации основных программ профессионального обучения»
- «Этические нормы и профессиональная этика библиотекаря»
- «Управление кризисными ситуациями в деятельности педагога-психолога образовательной организации»
- «Инновационные технологии в сфере социального обслуживания»
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Физическая культура и специфика организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.