Педагогические условия развития диалогической речи детей 5-6 лет

Дюргус Елена Сергеевна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 62»

(г. Бийск)

Педагогические условия развития диалогической речи детей 5-6 лет

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения.

В Федеральном государственном стандарте «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества». Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования, согласно которым, ребенок должен уметь активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, задавать вопросы, отвечать на вопросы, а так же ясно выражать свои мысли и желания» [3].Таким образом, Федеральный государственный стандарт рассматривает развитие диалогической речи у детей как одну из важных задач развития полноценно личности дошкольника.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Следовательно развивать диалогическую речь следует с того самого момента, как ребенок начинает говорить. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному роду искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Для эффективного развития диалогической речи ребенка необходимо создать ситуации активизирующего общения. Это может быть разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин) — такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач, все это и обуславливает актуальность темы данного исследования [2].

Проблему развития диалогической речи дошкольников рассматривают в своих работах большинство отечественных исследователей.

Так, на особенности развития диалогической речи дошкольников особое внимание обращали такие авторы как А.Г.  Арушанова, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина,Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, Т.И. Гризик и другие, онирассматриваются основные вопросы формирования диалогической речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

Педагогические условия, средства и методы развития диалогической речи детей дошкольного возраста в своих работах рассматривают такие исследователи, как А.Г. Арушанова, В.В. Казаковская, Н.М. Крылова, С.Н. Цейтлин.

Умение вести диалог у детей нужно развивать для дальнейшей успешной их социализации.

В старшем дошкольном возрасте детей охотно вступают в общение со взрослыми и сверстниками, необходимо следить за правильностью и полнотой их речи: побуждать детей выражать свои просьбы словами, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, без формирования инициативной и активно ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникативной самодеятельности. С другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи (чистого звукопроизношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической точности, грамматической правильности) [1].

Необходимо создавать условия для развития диалогической речи. К таким условиям относят:

- речь педагога;

- организация предметно-развивающей среды;

- разговор воспитателя с детьми;

- беседа,

- организация игры-инсценировки, игры-драматизации, сюжетно-ролевой игры,

- проведение игровых заданий.

Рассмотрим кратко каждую из них.

Речь педагога. Важно, чтобы педагоги тщательно следили за собственной речью: старались правильно произносить все звуки родного языка, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе, правильно ставить ударения в словах, использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы), связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития, избегать слова паразиты, использовать в разговоре с детьми доброжелательный тон [1].

Речевая предметно-развивающая среда. Насыщая групповое пространство с целью развития диалогической речи должно учитываться в первую очередь то, что дети могли бы в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании, и общении со взрослыми и сверстниками. Группы должны быть оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно–речевого развития детей.

Разговор воспитателя с детьми. Для развития умения адекватно реагировать на любое обращение с детьми необходимо проводить разговоры по любому поводу: разговор на бытовые темы, на события общественной жизни, на жизнь природы, а так же на деятельность дошкольников в детском саду и дома. В этих разговорах дети сообщают, с кем они живут, как зовут членов семьи, где они работают, что они делают дома, рассказывают о своих играх и увлечениях. Для разговора можно использовалось любое время в режиме дня и любую деятельность.

При проведении разговора необходимо учитывать индивидуальный подход к каждому ребенку. Например, у застенчивых детей создавать условия для включения их в разговор: «Лиза сегодня молодец, съела всю кашу. Ты любишь кашу есть?» кивает головой. «Какую кашу тебе варит мама?». Лиза «гречневую, еще манную», Андрей подхватывает, я тоже кашу люблю, всегда прошу добавку», воспитатель: «А вы ели кашу из топора?», дети недоуменно переглядываются, смеются: Соня: «Такой каши не бывает», Игорь: «Топор нельзя кушать, он грязный», Коля: «Он же невкусный», воспитатель: «Ну, если вы считаете, что кашу из топора нельзя сварить, то послушайте сказку, которая так и называется «Каша из топора» - это пример ситуативного разговора.

Беседы. Беседы с детьми проводятся согласно темам, прописанным в рабочей программе воспитателя. Например, беседа по теме «Овощи и фрукты – полезные продукты», целью которой является учить описывать предметы, упражнять в согласовании прилагательных, местоимений, в роде, числе, приучать детей участвовать в общей беседе, не перебивая своего сверстника, закреплять в активном словаре названия овощей и фруктов и т.д..

Игры.Это могут быть и сюжетно ролевые игры, иигры-инсценировки, игры-драматизации - такие игры в которых объединяются несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий.

Один и тот же текст можно инсценирован разнообразными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь. Инсценировать сказки: «Лиса и рак», «Еж», «Лиса и муравей», «Гуси-лебеди», «Колобок», «Репка», «Теремок» и т.д..

Игровые задания. Такие, как, Что за книга», «Сто вопросов», «Если я…», или, например, «Кот в мешке» - это задание учит правильной постановке вопросов. В мешке лежит один предмет. Детям нужно догадаться что лежит в мешке, для этого они должны задать разного рода вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Сначала дети будут затрудняться задавать точные вопросы, многие будут перечислять игрушки, но когда игра проведется несколько раз, дети поймут, что можно спрашивать и о свойствах предмета, его возможных действиях например: «Там что-то круглое», «Там что-то красное», «Этим предметом можно рисовать?», игровые задания, связанные с обращением по телефону и др.

Таким образом, для развития диалогической речи детей необходимо обогатить содержание речевого воспитания и совершенствовать формы и методы речевой работы. Новое содержание предполагает стимуляцию высказываний детей из личного опыта; организацию словесного коллективного творчества (сотворчество); обучение диалогу: умению слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

Список использованной литературы

Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2013.- №5. – С. 51-61.

Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2011. – 132 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:http://base.garant.ru/70512244/ – 17 октября 2013 – №1155

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228549-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-dialogiche