Формирование графических умений у детей дошкольного возраста

Формирование графических умений у детей дошкольного возраста

Психофизиологической основой формирования графических умений является ориентировочная деятельность (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др.).

«Создать изображения, - писала, известный исследователь детского творчества Н.П. Сакулина, - ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изображать, что владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение». Движения эти производятся под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получить сколько-нибудь отчетливого изображения. Но взор не может контролировать действия, производимые рукой, если нет представлений того, что должно получиться. Следовательно, критерием сенсорной оценки создаваемого изображения служит представление предполагаемого результата.

Организация обследования предмета перед его изображением и есть организация ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на ознакомление с такими свойствами предмета, которые необходимо знать для последующего изображения. Ориентировочные обследовательские действия ребенка не совершенны. Это обусловлено тем, что двигательный опыт дошкольников еще очень мал, исполнительные рисовальные движения развиваются в течение всего периода пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Поэтому, организуя обследование предмета, педагог не только сам движением руки по контуру выделяет форму предмета, подчеркивая характер движения (плавное, слитное или прерывающееся при изменении направления, но и предлагает отдельным детям сделать то же самое).

Полное и подробное представление о результате позволяет ребенку осознано подойти к формированию графических умений, так как он может соотнести конкретное движение руки с имеющимся зрительным образом – представлением о движении.

Таким образом, динамика формирования графических умений имеет следующую последовательность:

зрительное представление;

первичный двигательный опыт под контролем не только зрения, но и сознания;

автоматизированное движение, которое позволяет концентрировать внимание уже не на технику, а на выразительность рисунка.

Некоторыми двигательными усилиями и навыками (каковыми и являются графические навыки) дети овладевают самостоятельно в процессе деятельности, без обучающего воздействия взрослых. Однако такой путь нельзя считать эффективным в формировании человеческой моторики, потому что как только интерес детей переключается на образную трактовку рисунка, они перестают думать о технике исполнения и в тех случаях, когда навыки недостаточно хорошо отработаны, действуют неправильно. Все это влияет на ухудшение качества рисунка. Поэтому формирование технических навыков и умений требует постоянного внимания. Так как, чем старше становятся дети, тем большее значение имеет для них исполнительная сторона: плохо выполненные рисунки не удовлетворяют детей, вызывают недовольство собой, снижают уверенность в своих силах, интерес к деятельности вообще.

Теперь, рассмотрим, каким же образом происходит обучение рисованию в разных возрастных группах.

В I младшей группе обучение рисованию вводится впервые на данной этапе необходимо вызвать у детей интерес к действию с бумагой и карандашом, обратить их внимание на то, что карандаш (если провести отточенным концом) оставляет на бумаге след. Одна из главных задач – научить детей правильно держать карандаш: между большим и средним пальцем, придерживая сверху указательным, а не в кулачке. Важно научить детей:

- передавать сходство с простейшими предметами, имеющие несложные геометрические формы;

- закрашивать основными цветами, используя красный, синий, желтый, зеленый; различать и показывать их;

- различать и сравнивать 2 величины: большой – маленький; длинный - короткий;

- ориентироваться на листе бумаги: вверху – внизу; слева – направо; сверху – вниз; по всему фону;

- проводить карандашом прямые линии в разных направлениях. Первые такие движения будут неумелыми. Одни дети не могут остановить руку, и линии выходят за пределы листа; движения других, наоборот скованны, неуверенны, и линии получаются короткими, еле видными. Постепенно следует развивать уверенность, слитность движений, умение рисовать линии до конца, не останавливаясь. Полезен такой прием обучения: воспитатель берет руку ребенка в свою и вместе с его рукой рисует дорожку, ленточку и т.п. Ребенок при этом чувствует характер движения, его протяжность;

- рисовать большие и маленькие точки, кольца, круги, замыкать округлые и ломанные линии;

- закрашивать отдельные детали круговыми движениями приемом от пятна или от черты.

В II младшей группе у детей постепенно формируются представления об основных цветах, форме предметов. Всё это позволяет выдвигать новые задачи обучения художественно-творческой деятельности. Детей учат передавать в рисунке предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Вводятся следующие правила рисования:

- линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз;

- предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше;

- предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.

Кроме того, во II младшей группе частично вводится горизонтальная и вертикальная линейная штриховка.

В младших группах не ставится задача регулировать силу нажима на карандаш, однако следует предостерегать детей от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, а при слишком слабом нажиме на карандаш рисунок виден неясно. Содержание рисунков в этом возрасте определяется теми техническими приемами рисования, которыми овладели дети в процессе обучения.

В средней группе детей учат:

- различать и передавать круг, квадрат, треугольник, овал, относительную величину предметов;

- рисовать несложные предметы из 2-3 крупных частей и нескольких мелких, передавая в основе предметов знакомые геометрические формы;

- рисовать карандашом прямые, ломаные, волнистые линии в разных направлениях; кольца, круги, закрашивая их штриховкой по контуру, сочетать штриховку прямую с контурной. Штрихи должны наносится ровно, друг за другом, без просветов, не выходя за пределы контура. Это приучает осознанно регулировать амплитуду движений.

В средней группе продолжается обучение детей правильному владению карандашом, формируется навык различно держать инструмент: при рисовании вертикальных линий рука с карандашом должна двигаться сбоку линии, а при рисовании горизонтальных – внизу линии, чтобы обеспечить зрительный контроль за движением на всем протяжении линии. Дети переходят в своих рисунках от элементарных технических движений руки к осознанному изображению предметов, которые еще носят условно-схематический характер, не имеют четкой детализации и закрашиваются без оттенков основным (локальным) цветом.

В старшей группе дети, овладев умением передавать строение предметов, получают возможность при изображении людей, животных в движении изменять положении частей тела, туловища. В этой группе умение наносить штрихи ровно, без просветов доводится до автоматизма, причем ребенок должен сам успеть выбрать направление штриха, следить за тем, чтобы сохранялась единообразная штриховка на всем рисунке. Дети шестого года жизни учатся использовать штриховку с изменением силы нажима для передачи оттенков. Кроме того, вводится новый вид штриховки – диагональная. Это позволяет закрашивать предметы сложной конфигурации.

Также детей учат передавать предметы из 3-4 крупных частей и нескольких мелких; использовать предварительный набросок для выбора наиболее оптимальной формы; свободно ориентироваться в передаче цвета, формы, величины отдельных предметов, их частей, пропорций.

В старшей группе вводится рисование простым графитным карандашом, а для закрепления и совершенствования техники рисования дети используют уголь, пастель, цветные мелки.

В подготовительной группе продолжается решение тех задач, которые были поставлены в предшествующих группах. Изображения в рисунках детей старшего дошкольного возраста приобретают реалистический характер, хотя они понимают и, частично, могут передать фантазийно-фантастический характер отдельных представлений. Это обусловлено овладением старшими дошкольниками достаточно большого количества графических умений и навыков, позволяющих обеспечить детским рисункам выразительность и образность.

При формировании у детей графических умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Как показывают исследования (Н.П. Сакулина, Е.Ф. Рыбалко), способности к рисованию у разных детей проявляются по-разному, с большими индивидуальными различиями. К примеру одним детям достаточно общего показа, чтобы они смогли повторить движения и получить изображение; другие не смогут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного образа, а нужно, чтобы рука кинестезически воспринимала движение, «почувствовала» его. Кроме того, для успешного овладения графическими умениями, детям необходимо создать соответствующие условия, которые бы отвечали их индивидуальным и возрастным особенностям. Учет таких особенностей наиболее возможен в совместной с воспитателем изобразительной деятельности, чем в групповых занятиях. Совместные упражнения, возможно, организовать не только на занятии рисования, но и в свободное время. Такая работа сближает воспитателя и ребенка, позволяет уделить больше времени каждому и организовать достаточное количество упражнений, чтобы сформировать у дошкольника прочные графические навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228594-formirovanie-graficheskih-umenij-u-detej-dosh