Внешние и внутренние границы безопасности у дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна «Центр развития ребёнка – детский сад «Гармония»

Статья на тему

«Внешние и внутренние границы безопасности у дошкольников»

Подготовила:

воспитатель Ященко Наталья Александровна

2016

«Внешние и внутренние границы безопасности у дошкольников»

Природа создала все организмы так, чтобы они могли реагировать на неприятность и защищаться в случае опасности: сжиматься, выбрасывать яд, убегать. А значит, с момента появления у организмов — будь то растения, животные или люди — есть способность ощущать дискомфорт и реагировать спасением от него. Как чувствуют безопасность дети? Как они реагируют на опасность? Что происходит, если нормальные реакции защиты своих психологических границ становятся устаревшими и неполезными?Человек обладает не просто чувствительностью, изначально заложенной природой, но и эмоциями, чувствами, возможностью обозначать ситуации опасности и безопасности речью. Ребёнок, родившись на свет с органами восприятия и ощущения, учится узнавать окружающий мир, дифференцировать различные ситуации и состояния, которые эти ситуации вызывают. Однако в мире, окружающем ребёнка, есть не только комфортные и безопасные условия, но и те, что заставляют вырабатывать способы защиты и борьбы за свои интересы. Не существовало бы «я» человека, если бы он постоянно был слит и объединён с миром в комфорте. Научиться говорить можно, только ошибаясь в названии объектов, пробуя и оценивая результат с помощью взрослого. Ходить можно научиться только через ошибки и падения. Что представляют собой ситуации опасности? И вообще, что такое «опасность» для ребёнка? Ситуации опасности возникают не сразу, а благодаря накопленному опыту неприятного напряжения и дискомфорта. В раннем дошкольном возрасте ребёнок уже начинает обобщать и обозначать эти ситуации: через осторожность движения и внимание при приближении к ним. И когда мама или папа говорят: «Смелее! Ну!», ребёнок уже не бежит сломя голову, а осматривается и медленно идёт. Ситуаций, когда дошкольник бежит, торопится к новому, к впечатлениям, к радости, должно быть в десятки раз больше, чем ситуаций, требующих осторожности и осмотрительности. К младшему школьному возрасту их становится больше, а во взрослой жизни избыток напряжения уже накоплен в теле и хорошо запрятан в область бессознательного. Как ощущается опасность? Телом, а точнее — кожей, так как именно она является его телесной границей во взаимодействии с окружающей средой. Поэтому специалисты обнаруживают в заболеваниях кожи не только соматические причины, но и психологические. Кожа ребенка «кричит»: «Не трогайте меня!» Чувствительность кожи приводит весь организм в напряжение. Ребенок вздрагивает, зажимается, пытаясь собрать силы для «ответного удара». Но не только неприятности воспринимает ребёнок через кожу, но и любовь, нежность. Так, своими прикосновениями мать развивает чувствительность к психологическому комфорту, расслаблению, развивает «чувство безопасности». Часто психологи задают вопросы родителям дошкольников, особенно их матерям: «Сколько раз в день вы гладите своего ребёнка?» И, увы, иногда такой вопрос приводит родителей в замешательство. Конечно, же, новорожденный не только чувствует кожей, он видит и слышит. И начинает различать и реагировать на «вдруг» возникший резкий или громкий звук от взрослого. Он видит изменения мимики и так же, как и в предыдущем примере, напрягается и сжимается, как от опасности. Ребёнок смотрит на мир, как на удивительный и интересный. К некоторым нарушениям развития можно подойти с психологических позиций. Например, когда развивается близорукость, возможной причиной может быть невозможность смотреть на то, что происходит, бессилие в сложных для ребёнка опасных условиях. Конечно, медицинского обследования и лечения никто не отменяет, но проанализировать детско-родительские отношения тоже стоит. В них ребёнку может быть небезопасно. «Приходится сто раз повторять одно и тоже!» — жалуются родители. Возможных причин несколько. Например, сам родитель «пропускает» обращения ребёнка. Сколько раз нужно сказать «мама», чтобы она ответила дочери? А может быть и другая причина — слух у ребёнка стал «избирательным»: слышит и реагирует только на безопасные обращения. Как оценить влияние опасных ситуаций на ребёнка? Понаблюдайте за ребёнком. Действительно, дошкольник уже может накопить достаточный для выживания в опасности набор средств и способов защиты. Как он ходит? Сгорбился? Что такое «трудно выносимое» для себя он держит на шее и плечах? Не может свободно и раскованно лазить и бегать? Как получилось, что тело зажато? Или наоборот, бежит «без оглядки», натыкается на всё подряд и нет чувства опасности? Это тоже плохо. Значит, не работают каналы, по которым уже в детском возрасте анализируются ситуации в континууме «опасно — безопасно». В норме дети дошкольного возраста активны, подвижны и осмотрительны в той степени, которая не мешает им быть любопытными. Здесь можно ввести такое понятие, как «кумулятивная тревога», то есть тревога, сопровождающая дошкольника в течение длительного времени. Накопленные реальные опасные ситуации ребёнок уже и вспомнить не может и демонстрирует «неадекватные» реакции при малейшем для организма напоминании о пережитой опасности. Со страхами работать проще, чем с тревогой. Они, в отличие от последней, имеют образы. Все знают о том, что существуют возрастные страхи, которые по большей части связаны с развитием воображения и мышления. В основе детских страхов лежат реальные объекты и ситуации, с которыми встретился ребёнок. А вот тревожность — это не имеющие четкого описания, зафиксированные в подсознании переживания, которые подчас требуют длительной психотерапевтической работы. Тревожность имеет в большей степени накопительный характер. Например, живёт ребёнок в семье пьющего папы — как следствие, развивается тревожность во всём, что связано с отношениями со взрослыми. Главный детский вывод в этой ситуации: взрослые могут быть неуправляемыми и агрессивными. Что делать, если вы заметили у ребёнка «кумулятивную тревогу»? Психологи развивают чувствительность ребёнка к своим границам, исследуют причины их нарушения, восстанавливают ситуации, которые привели к напряжению, к накоплению тревоги. Это позволяет вывести на сознательный уровень вытесненные воспоминания, найти адекватные способы защиты, завершить неприятные и опасные для ребёнка ситуации. Тут действует принцип «когда я точно знаю, что со мной, я могу найти способы, чтобы это преодолеть». Так же можно действовать и в домашних условиях. Попробуйте восстановить сначала для себя цепочку неприятных событий или условий развития тревожности ребёнка. Затем, через рисунки, игрушки, попробуйте с ребёнком проиграть эти ситуации, обнаруживая не только опасности, но и новые способы защиты. Не забудьте похвалить игрушку, которой играл ребёнок, за её смелость и решительность. Так, опосредованно, ребёнок проживает то, что было неприятно, восстанавливает свою чувствительность, обнаруживает свои психологические границы, овладевает средствами защиты своего «я». Будьте внимательны, чувствительны и осторожны со своими детьми. Помните, что ребёнок накапливает опыт безопасных и опасных отношений с миром. Первые — стимул для развития, вторые — причина формирования «панциря защит». Здоровья вам и вашим детям!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/228956-vneshnie-i-vnutrennie-granicy-bezopasnosti-u-