Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира

Боброва И.В., учитель начальных классов

МАОУ СШ № 151 с углубленным

изучением отдельных предметов

высшая квалификационная категория

Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира

Еще начиная работать в школе, я столкнулась с некоторыми проблемами:

Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес?

Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Нужно ли специально развивать познавательный интерес младших школьников?

Многие десятилетия основным методом обучения при ознакомлении с природой (социальным миром) был рассказ учителя и работа с текстом учебника. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили текст. Что в этом плохого? Зачем придумывать новые методы обучения, осложняя жизнь и учеников, и учителя?

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

Изучение окружающего мира по программе «Начальная школа XXI века » строится на основе учебника «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и рабочей тетради на печатной основе «Окружающий мир» того же автора.

Поскольку познавательная активность младшего школьника связана с наличием у него познавательного интереса, то уже в первом классе стоит задача - создать условия для развития познавательного интереса у учащихся. Для этого я использую разные способы организации работы на уроках.

Большинство детей приходит в школу с небогатым чувственным опытом, объем ощущений которых ограничивается только зрительными и слуховыми впечатлениями. Поэтому чтобы развить детскую наблюдательность и устранить недостатки развития сенсорного опыта, на уроках окружающего мира я провожу:

Экскурсии: «Золотая осень», «Ноябрь - зиме родной брат», «Март – капельник»,экскурсию в конно-спортивную школу, на предприятие ( Кондитерская фабрика 1 Мая, фабрика по производству мороженого, завод по производству Кока-колы, Нижполиграф, Семеновская и Городецкая фабрики народных промыслов ), экскурсии в краеведческий, художественный, литературный музеи, музей деревянного зодчества и архитектуры народов Поволжья, музей художественных промыслов, планетарий.

Целевые прогулки: в парк «Звуки весны», на Щелковский хутор «Жизнь водоема», «Растения нашего края», в зоопарк «Животные нашего края», в театры нашего города.

Наблюдения из окна ( проводятся только в первом классе): объекты неживой и живой природы; объекты, созданные человеком; погода, признаки начала ( конца, середины ) сезона; снегопад; иней; капель.

Наблюдения в уголке природы: наблюдение за комнатными растениями.

Для поддержания живого познавательного интереса, уже начиная с первого класса, мы проводим опыты и даже ставим эксперименты.

При изучении темы «Какая бывает вода» ставятся следующие опыты:

Можно ли растворить в воде соль? А речной песок?

Утонет ли в воде гвоздь?

Что произойдет, если опустить в воду две иголки, одна из которых предварительно смазана жиром?

Опыт по превращению снега в жидкость.

Также нравятся учащимся опыты с песком и глиной.

Наибольший интерес у детей вызывает эксперимент, который проводится в конце января – начале февраля: «Сравнение сроков появления листочков на ветках березы, липы, американского клена и сирени». В начале эксперимента выдвигается гипотеза: « На веточках каких деревьев листья появятся раньше?» Учащиеся выдвигают свои версии, причем большинство детей предполагают, что на березе. Результаты эксперимента поражают всех: сначала листья раскрываются на американском клене, затем на сирени, на березе и в последнюю очередь на липе. По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства.

Одним из приемов активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира является дидактическая игра, например:

Угадай предмет по форме, по звуку, по цвету, на ощупь, на вкус.

Узнай по описанию, кто это.

Угадай профессию.

Собери урожай (на классификацию по признаку: овощи – урожай).

Ждем гостей.

Узнай дерево по силуэту.

Назови предмет и его свойства.

Для развития познавательной активности у учащихся большинство уроков окружающего мира начинаются с речевой разминки, что позволяет:

научить детей слушать вопрос, отвечать на него, строить собственный вопрос;

формировать умения и навыки участия в диалоге;

учить школьников разыгрывать небольшие сценки;

развивать умение понимать жесты, мимику, разыгрывать небольшие пантомимические сценки.

Примеры речевых разминок:

Что можно узнать у милиционера?

Поговори с мамой по телефону.

Пригласи друзей в гости.

Фрукты и овощи хвастаются.

Кто больше назовет предметов живой и неживой природы.

Жили – были три матрешки.

Что за птица?

Угадай звуки весны.

Для поддержания устойчивого познавательного интереса на уроках решается много разнообразных логических задач, например:

При какой погоде можно рассмотреть снежинку?

Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину?

Почему в пустынях не могут жить растения наших краев?

С каким животным сравнивают иногда человека, если он труслив ( упрям, хитер, изворотлив, медлителен и т. д. )?

Различные загадки.

Также решаются речевые логические задачи, например: « Как лесные жители перепутали свои жилища».

С большим удовольствием дети решают графические логические задачи:

В виде рисунка – загадки, рисунка – ошибки, ребуса…

В вербальной форме, а ответ на загадки должен даваться в рисунке.

Для углубления интереса к окружающему миру один раз в две недели на уроках проводится познавательная минутка, во время которой происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни страны. (Подбор содержания таких познавательных минуток поручается детям в виде домашнего задания).

С огромным интересом дети выполняют творческие задания, когда они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовывать образы окружающего мира:

Творческий рассказ, например: « Ты летишь в самолете на север. Расскажи, что ты видишь в иллюминаторе».

Рассказ – этюд, например: Каждый ученик получает рисунок с изображением бабочки и составляет краткое устное или письменное описание бабочки. Работы сравниваются и коллективно определяется лучший рассказ – этюд.

Учебно – ролевые игры, где учащиеся играют различные роли реальных и вымышленных персонажей, например:

- Лесное собрание. Кто как готовится к зиме.

- Как хлеб на стол попал.

- К нам осень пришла.

4.Написание докладов по какой-либо теме:

- Нелетающие птицы.

- Млекопитающие.

- Первые русские князья.

- Города России и т.д.

Кроме того, для поддержания познавательного интереса на уроках используется технология критического мышления. Например, при изучении темы «Весна» дети дома подбирают пословицы и поговорки о весне. В классе составляется список «известной информации», составляется кластер. Затем проводится чтение с пометками в учебнике ( инсерт ), обсуждение прочитанного. В конце урока составляли дети каждый свой синквейн, например:

Весна

Ранняя, долгожданная

Просыпается, приходит, радует

Весна, как девушка, не знаешь, когда засмеется, когда заплачет.

Обновление. (Крылова Ольга)

Весна

Солнечная, теплая

Приходит, звенит, играет

Пришла весна – тут уж не до сна.

Радость. (Соловьева Анастасия)

Весна

Веселая, солнечная

Просыпается, звенит, радует

Вода потекла – весну принесла.

Веселье. (Булгаков Иван)

Составленные детьми синквейны, их творческие работы, доклады хранятся в личном портфолио ученика.

И, конечно же, огромное значение для активизации деятельности обучающихся имеет работа с интерактивной доской. На уроках окружающего мира я используюCD -диски издательства «Вентана-Граф» , которые являются электронным сопровождением учебника, CD - диски «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия», а также материалы ЭОР, интернет-ресурсы.

В результате использования разных приёмов активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира, обучающиеся:

сохраняют устойчивый познавательный интерес в течение всего урока;

проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности;

меньше устают на уроке;

учатся с желанием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229216-priemy-aktivizacii-poznavatelnoj-dejatelnosti