Система непрерывного образования педагогов в Казахстане: модели и методы роста

Слободенюк Светлана Михайловна

КГУ «Средняя школа № 42 города Петропавловска»

Учитель начальных классов

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Мақалада үздіксіз білім аясында педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру үдерісі қарастырылған және оның қажеттілігі белгіленген. Педагогтардың кәсіби құзыреттілігін дамыту бағыттары айқындалып, біліктілікті арттыру өзгешелігі және оның түрлері мен тақырыптары көрсетілген.

The process of improvement in skills of pedagogical workers in condition and its necessity were considered at this article. The direction of development in professional competence of a teacher was picked out. The specific, forms and the theme of improvement in skills were named.

В статье рассмотрен процесс повышения квалификации педагогических работников в условиях непрерывного образования и обозначена его необходимость. Выделены направления развития профессиональной компетентности педагога, определена специфика и названы формы системы повышения квалификации.

Негізгі ұғымдар: педагог қызметкерлері, біліктілікті арттыру, үздіксіз білім, өз білімін көтеру.

Keywords:pedagogical workers, improvement in one’s skills, continuous education, self-education.

Ключевые слова: педагогические работники, повышение квалификации, непрерывность образования, самообразование.

В рамках «Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», актуальным остается вопрос о повышении квалификации педагогических работников в системе непрерывного образования, в первую очередь дать понятие образование и определить систему непрерывного образования в Казахстане. Образование - это непрерывный процесс воспитания и обучения, направленный на обеспечение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного развития и профессиональной компетенции членов общества. Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики.

Основными целями системы образования в Республике Казахстан являются: формирование общенаучной и общекультурной подготовки учащихся; социальная адаптация школьников к жизни в обществе; воспитание гражданственности и любви к Родине; обеспечение потребностей общества в квалифицированных рабочих и специалистах, переподготовка и повышение их квалификации. В Конституции Республики Казахстан записано: "Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. Гражданин имеет право на получение на конкурсной основе бесплатного высшего образования в государственном высшем учебном заведении. Получение платного образования в частных учебных заведениях осуществляется на основаниях и в порядке, установленных законом. Государство устанавливает общеобразовательные стандарты образования. Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим стандартам". 

 В соответствии с законодательством, которое регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой области и направлено на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан. Национальная модель системы образования, основана на принципах преемственности и непрерывности образовательных программ включает 4 уровня образования:

дошкольное воспитание и обучение;

среднее и профессиональное образование;

высшее профессиональное образование;

послевузовское профессиональное образование.

Образовательные программы всех уровней осуществляются в дошкольных организациях, общеобразовательных школах, колледжах, высших учебных заведениях.

Согласно разработанной Концепции непрерывного педагогического образования, целью которой является определение основных направлений, содержания и развития системы не­прерывного формирования педагога новой формации. Ожидаемые результаты реализации:1)создание системы непрерывного педагогического образования в РК; 2) повышение социального статуса учителя как основного субъекта образовательного процесса; 3)повышение качества учебно, методического, материально­-технического и ресурсного обеспечения системы непрерывного педагогического образования, целостности его процесса; 4) подготовку нового поколения компетентных, высокообразованных, конкурентоспособных, творческих педагогов, способных са­мостоятельно формулировать проблемы, умеющих эффективно решать практические задачи обучения и воспитания на научной основе, реализовать концепцию 12-летнего образования учащихся; 5) максимальное усовершенствование ГОСО по направлению «Образование», их преемственность на всех уровнях системы как целостного и едино­го организма; 6)глубокую связь обучения будущих специалистов с их предстоящей деятельностью на основе индивидуализации обучения, широкого привлечения учителей-практиков; 7)создание условий для независимой экспертизы качества подго­товки и оценки деятельности педагогических кадров 8) решение проблемы адаптации молодого специалиста в реальных условиях целостного педагогического процесса школы, корректи­ровку его профессиональной подготовки с учетом социального за­каза общества и закрепление в системе образования; 9)вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство новой системой подготовки учителя новой формации, творчески реализующего профессиональные задачи.

Успешная реализация государственных программ развития образования в РК и в целом успешная модернизация образования всецело зависит от готовности к изменениям педагогических кадров. Готовность к изменениям, пожалуй, главный показатель модели современного педагога, главное качество педагога новой формации. Постепенно складывающаяся система непрерывного образования в Республике включает в себя подсистемы воспитания и обучения, подготовки, переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров. Непрерывное образование представляет собой процесс постоянного развития способностей и потребностей педагога как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей его жизнедеятельности. В условиях перехода на новую модель образования, ориентированного на результат, а также ввиду многочисленности малокомплектных школ особую актуальность приобретает подготовка учителя по нескольким специальностям. В этой связи, вузовская и послевузовская подготовка учителя должна предусматривать возможность получения дополнительной специальности и осуществляться только на базе высших учебных заведений.

Одним из важных элементов системы непрерывного образования педагогов является постоянно повышение квалификации. Повышение квалификации – вид дополнительного профессионального образования, предполагающего обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работника адекватно его образовательным потребностям, приводящим к творческой самореализации в профессии. Анализ курсов повышения квалификации учителей выявил односторонний подход к повышению уровня их знаний, то есть это - направленность на усвоение традиционных знаний.

Цель повышения квалификации – использование педагогом знания как средства решения актуальных проблем и задач образования. Поэтому главной функцией этой системы становится развитие социокультурного и интеллектуального потенциала личности педагога, способной не только применять новые педагогические знания и технологии, но и разрабатывать их. То есть педагог новой формации, это педагог не только умеющий решать задачи определенного уровня сложности, но и способный увидеть и понять тенденции развития мышления и деятельности, а затем внести рефлексивные изменения в собственную профессиональную деятельность в контексте этих тенденций. В этом заключается специфика системы повышения квалификации - она находится на пересечении двух сфер: развивающейся педагогической и управленческой деятельности и наук, исследующих и устанавливающих закономерности развития общественных систем, обеспечивающих непрерывность образования. Повышение квалификации педагогических кадров является наиболее гибкой и бурно развивающейся подсистемой непрерывного образования Республики Казахстан. На уровне ИПК приоритетными становятся следующие функции: научное проектирование нового содержания и инновационных педагогических технологий, научно-методическое обеспечение экспериментальной деятельности организаций образования, разработка критериев экспертизы инновационного опыта, внедрение инновационных моделей в массовую практику, методологическое обеспечение управленческой и педагогической деятельности, создание учебных площадок для развития деятельности и мышления педагога и руководителя.

Контаев С.С. в своей статье «Перспективы развития системы повышения квалификации в Республике Казахстан» пишет: «По существу система повышения квалификации Республики выходит на новую парадигму (методологию, логику, образец) деятельности – научно-методическое и кадровое сопровождение развития образования через научно-методическое и кадровое обеспечение развивающего компонента образования. Парадигма, которая включает в себя, прежде всего:  мониторинг развивающего компонента образования: образовательной среды и развития обучающихся;        проектирование развития образования: программ и концепций развития образования, образовательной среды, индивидуального образовательного маршрута обучающегося; экспертизу развивающего компонента образования: образовательных программ, учебников, программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации, образовательной среды (в том числе игр и игрушек), региональных программ развития образования инновационных проектов, коррекционно-развивающих программ, индивидуального маршрута обучающегося и аттестация работников образования; разработку механизма внедрения развивающего компонента образования в массовую практику».

Содержание в определенное время учебно-познавательной площадки открывает широкие возможности для повышения мастерства учителя в его многоаспектной деятельности, для глубокого освоения дидактических приемов и педагогических технологий. Поэтому целесообразно разработать содержание и структуру новых интегративных курсов (например, объединяющих гуманитарные дисциплины), где учителя знакомились бы с новыми методиками, технологиями, разработками по активизации учащихся в учебно-познавательном процессе. Целью таких курсов является не только совершенствование профессиональной компетентности учителя на основе современных требований, но и всестороннее развитие личности учителя, обеспечение непрерывной переподготовки и повышение квалификации педагога.

В целях подготовки учителей к организации учебно-познавательного процесса в условиях многоаспектной деятельности ученика необходимо пересмотреть содержание и механизм повышения уровня профессиональной компетентности педагога. Внедрение непрерывного повышения квалификации учителя связано со следующими процессами:

Повышение профессиональной компетентности учителя;

Удовлетворение потребностей учителя в самообразовании;

Расширение общего культурного уровня и кругозора учителя;

Формирование творческих устремлений и интересов к новаторской деятельности;

Развитие у учителей научно-исследовательских навыков;

Установление соответствия учебного процесса требованиям общества;

Гуманизация отношений в педагогическом коллективе;

Создание психологической обстановки в школе в целях повышения качества учебного процесса;

Обеспечение получения учащимися непрерывного образования.

В развитии профессиональной компетентности учителя можно выделить три направления:

В современных условиях важными являются теоретические и практические подходы к процессу повышения профессиональной компетентности и механизмы их внедрения.

Существует 10 различных форм повышения квалификации, которые объединены в две группы: первая группа организованное прямое повышение квалификации (на основе учебных программ), вторая группа повышение квалификации в косвенной форме, когда обучения осуществляется без программ, подробнее формы представлены на схеме выше. Эффективность системы повышения квалификации и переподготовки педагогов также зависит от научно-педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава институтов и центров повышения квалификации педагогов. Повышение педагогической квалификации как основная составляющая часть образовательной системы предполагает не только обновление содержания обучения, но и связано со всеми особенностями учебно-воспитательного процесса. При организации образовательного процесса в современных условиях педагогические работники должны ориентироваться на следующие основополагающие принципы: принцип гуманизации; принцип индивидуализации; принцип дифференциации; принцип демократизации; принцип интеграции.

Повышение квалификации учителей можно рассматривать как компонент системы непрерывного образования. Для более эффективного функционирования курсов повышения квалификации в системе непрерывного образования необходима интенсивная разработка научных основ непрерывного повышения профессионального уровня педагогов, целей и задач указанного процесса и повсеместное внедрение их в практику образовательной системы, после апробирования.

Литература:

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Астана, 2012.

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, http://online.zakon.kz.

Закон Республики Казахстан «Об образовании»(сизменениями и дополнениямипо состоянию на 04.07.2013 г.), http://online.zakon.kz.

Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. Астана, 2005.

Корягина О. В., Педагогика. - Петропавловск: ИПО СКГУ им. М. Козыбаева, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/22935-statja