Методическая разработка «Неделя математики в ДОУ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 75»

города Ярославля

Методическая разработка

недели математики

«МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС»

МДОУ «Детский сад № 75»

Колесова Елена Николаевна

Старший воспитатель

1 квалификационной категории

Ярославль, 2016 год

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА

Образовательный проект «Математика вокруг нас»

Вид проекта: познавательно-исследовательский.

Сроки проекта: среднесрочный 01.03.2016 – 15.04.2016 г.

Цель: создание условий для повышения качества математического образования детей дошкольного возраста.

Задачи:

Развитие познавательной и творческой активности воспитанников ДОУ.

Внедрение в практику работы ДОУ новых форм организации математического развития детей.

Обеспечение партнерского взаимодействия с семьями воспитанников по вопросам математического развития детей дошкольного возраста.

Совершенствование профессиональной компетентности и профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение мероприятий с детьми и родителями воспитанников.

Участники проекта:

воспитанники ДОУ с 2 до 7 лет и их родители;

педагоги ДОУ

Подготовительный этап с 01.03.2016 по 01.04.2016г.:

Основной этап 04.04.2016 г. по 08.04.2016 г. – НЕДЕЛЯ МАТЕМАТИКИ:

Заключительный этап 11.04.2016 г. по 15.04.2016 г.:

Ожидаемый результат:

Повысилась познавательная и творческая активность воспитанников ДОУ.

Внедрены в практику работы ДОУ новые формы организации математического развития детей.

Организовано партнерское взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам математического развития детей дошкольного возраста.

Отмечен рост профессиональной компетентности и профессионального мастерства педагогов.

Созданы условия для повышения качества математического образования детей дошкольного возраста.

Продукты проекта:

Методическая разработка по проекту «В мире математики».

Банк материалов на каждой группе по итогам проведенных мероприятий на Неделе математики.

Игры, книжки-малышки, пособия математического содержания.

План мероприятий проекта

Описание проекта «МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС»

Пояснительная записка

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию мышления, памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Потенциал педагога дошкольного учреждения состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу мышлению и воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Педагог должен дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закон мерности. А главное познать радость при преодолении трудностей. Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте.

Актуальность проекта

Обучению дошкольников началам математики в настоящее время отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: введение ФГОС ДО, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, стремлением родителей в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Кроме того необходимость исполнения плана реализации Концепции развития математического образования в МСО г. Ярославля на 2015 – 2016 учебный год. Главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения, чему несомненно способствует аналитический склад мышления.

Практика показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность. Знания, данные детям в занимательной игровой форме, усваиваются быстрее, прочнее, тем более что игра для ребенка дошкольного возраста ведущая деятельность и является наиболее подходящей формой обучения.

Принципы

• Принцип педагогического сотрудничества (педагог – дети – семья) – предусматривает наличие единства взглядов всех взрослых, достижения единства стиля в работе;

• Принцип личностно-ориентированного подхода – предполагает гибкое применение содержания и методов математических представлений детей в зависимости от психофизиологических особенностей каждого ребёнка;

• Принцип системности и последовательности – формирование у детей целостной системы знаний и умений;

• Принцип интеграции – оказание комплексного влияния на развитие личности через разные виды деятельности;

• Принцип деятельности - заключается в том, что ребёнок, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и формы своей деятельности, что способствует активному формированию его деятельностных способностей;

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение воспитанниками собственного опыта творческой деятельности.

• Принцип наглядности – привлечение различных наглядных средств. Когда ребёнок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его математике значительно легче.

Содержание проекта

Работу по реализации проекта начали с подбора литературы, материалов для составления картотек стихов, загадок, игр с математическим содержанием. Был составлен план мероприятий Недели математики в детском саду (Визитная карточка), проведены консультации с родителями воспитанников о важности математического образования дошкольников, о способах участия в образовательной деятельности с детьми в ДОУ). Организован цикл консультаций с педагогами ДОУ с целью активизации знаний по реализации математического развития дошкольников (Приложение 2).

С ребятами было подмечено, что математика окружает нас всюду, только мы часто этого не замечаем. Цифры и числа в номерах дома, школы, телефоне, индексах, журналах и газетах, книгах, объявлениях… А зайдёшь в магазин. Сколько там чисел, всех не пересчитать. Они в пословицах и поговорках, загадках, сказках, стихотворениях, физкультминутках, в окружающих нас предметах и понятиях. Неделю математики решили выстроить по тематическим дням, а именно местам, где можно встретить математику: математика в игре, в сказке, в движении и др.

В первый день Недели математики с целью введения детей в математический мир и появлению у них интереса к предстоящей деятельности было проведено музыкальное развлечение «В гостях у царицы Математики», в рамках которого дети познакомились с мультипликационным героем «Вовкой». (Этот персонаж сопровождал детей в течение всей недели, именно ему дети доказывали необходимость изучения математики).

Для ребёнка сказки - это его жизнь. Сказку или игру в сказку можно сопоставить игре, как ведущей деятельности дошкольника. Очень важно, что в сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, борьба со злом - все это «закодировано» в образах сказки. В сказке, имеющей математическое содержание, все это сохраняется, только героями служат различные цифры, геометрические фигуры и также разные герои простых сказок. В сюжет включены разнообразные математические представления. Приобщение детей в игровой и занимательной форме поможет быстрее и легче усваивать представления о соотношении цифры и числа, количества и цифры. Важность данной проблемы для практики обучения дошкольников и определило актуальность выбора темы первого дня недели «Математика в литературе». Родители совместно со своими детьми в домашних условиях сделали самостоятельно книжки-малышки. Тематика была разнообразная: «Моя первая книга. Цифры», «Считалочки», «Дружба цифр», «Приключения Пеппы», «Математика в двух частях» и другие. Во всех возрастных группах была организована образовательная деятельность с детьми, чтение художественной литературы с математическим содержанием (сказки «Три медведя», «Как козленок учился считать», «Волк и семеро козлят» и др., отгадывание загадок, в подготовительных группах решение стихотворных математических задачек). Ребята с удовольствием сочиняли истории с участием главного персонажа Недели математики Вовки математического содержания. (Приложение 3).

Реализация цели второго дня недели математики «Занимательная геометрия» шла через знакомство и систематизацию знаний об объёмных геометрических фигурах. В подготовительных группах был проведен литературный конкурс «Сказки о геометрических фигурах», организована работа с бумагой и картоном: поделки из объёмных геометрических фигур. В средней и младших группах выполнены аппликации из плоскостных геометрических фигур на темы «Сказочный зоопарк», «Необычные букеты», «Подводный мир». В свободной деятельности дети играли в подвижные игры с «геометрическим» содержанием («Кто больше принесёт» с целью закреплять умение соотносить геометрическую фигуру с предметом по сигналу, «Найди свой домик» с целью развивать представления детей о геометрических фигурах и цвете и др. (Приложение 4). В группах были обогащены уголки ИЗОдеятельности: трафаретами геометрических фигур разной формы и размеров; наборами геометрических фигур из цветной бумаги разного цвета, формы, размера; схемами игры «Танграм». Пополнена педагогическая копилка: подборкой разнообразных дидактических и логических заданий с геометрическими фигурами; подборкой образцов аппликаций из геометрических фигур как для самостоятельной работы детей в режимные моменты, так и для использования на занятиях; подборкой математических физкультминуток, загадок, стихотворений о геометрических фигурах.(Приложение 5).

Способствовать формированию и развитию у детей простейших математических представлений можно и через подвижные игры. Учить ориентироваться на ограниченной территории, располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение с легкостью можно осуществить через подвижные игры. Так возникла тематретьего дня Недели математики «Математика в движении». Была подобрана фонотека для проведения математических физкультминуток(Приложение 6), разработана картотека подвижных игр с математическим содержанием (Приложение 4), физкультминуток с математическим содержанием (Приложение 7) . Дети с удовольствием играли в предложенные игры не только в день «Математика в движении», но и в другие дня.

С целью создания условий для формирования у детей интереса к математике посредством игровой деятельности, систематизации математических знаний и умений, полученных ранее, посредством игровой деятельности; закрепления у детей умений использовать математические игры и знания в повседневной жизни была реализована тема четвертого дня Недели математики «Математика в игре». С опорой на интересы детей и их эмоциональный отклик создавалась игровая мотивация, формировались навыки сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности и самостоятельности. Из всего многообразия занима­тельного математического материа­ла в дошкольном возрасте наиболь­шее применение находят дидакти­ческие игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость де­тей в различении, выделении, назы­вании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со спосо­бами действий. Каждая из игр реша­ет конкретную задачу совершенст­вования математических представлений детей. А когда игры сделаны своими руками, да еще и с поддержкой родителей, то достижение цели математического развития детей посредством занимательных дидактических игр не поддается сомнению. В рамках дня «Математика в игре» родителями воспитанников были изготовлены занимательные математические игры: «Четвертый лишний» на развитие логического мышления, « Цветные шнурки» на знание цвета и выкладывание геометрических фигур, «Конструктор» на определение признака длинный-короткий, «Заплатка» на знание геометрических фигур, «Одень Мишку» на знание и закрепление понятий большой-маленький, «Треугольники» на знание геометрических фигур и выкладывание из них предметов по образцу, «Овал», «Круг» на знание геометрических фигур и выкладывание из них предметов по образцу, «Божья коровка» на знание и закрепления количественного счета и другие. (Приложение 8). В образовательной деятельности с детьми использовались различные дидактические, словесные, подвижные, сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием.

Продемонстрировать свои знания дети смогли в рамках реализации мероприятий пятого дня недели Математики «Математика – царица наук» через решение занимательных задачек, математических загадок. В подготовительных группах успешно прошли викторины «Умники и умницы», «Математический КВН», «Путешествие на планету Математика», в средней группе «Математическая викторина» на которых ребята доказали «Вовке» важность изучения математики, в младших группах для ребят был организован спортивный досуг «Вовка в гостях у царицы Математики». (Приложение 9).

В течение всей недели математики с детьми проводилась образовательная деятельность по различным направлениям образовательных областей в зависимости от темы дня. Кроме того ряд задач решался и в совместной деятельности с детьми в режимные моменты, в самостоятельной деятельности. С азартом готовили и выполняли математические задания как дети, так и их родители. (Приложение 10)

Педагоги были вольны в выборе форм и методов преподнесения детям материала, в соответствии с возрастом детей каждой группы были разработаны конспекты деятельности, проведенной с детьми, подготовлены консультации, памятки для родителей по вопросам математического образования дошкольников (Приложение 1), разработана схема самоанализа РППС по ФЭМП и проведен смотр-конкурс «Уголок занимательной математики» (Приложение 11), организована выставка работ семейного творчества «Развивающие математические игры своими руками» (Приложение 8), на которой были представлены изготовленные родителями воспитанников разнообразные игры с математическим содержанием.

В ходе реализации проекта у детей развивались качества и свойства личности, необходимые для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность и инициативность. Были вовлечены родители в совместную с детьми и педагогами деятельность. Созданы условия для усвоения дошкольниками элементарных математических представлений, обеспечивающие успешное развитие интеллектуальных способностей детей среднего дошкольного возраста.

Итоги работы по реализации идеи проекта «Математика вокруг нас» были представлены в рамках проведения круглого стола с педагогами ДОУ.

Приложения

Приложение 1

Организация взаимодействия с родителями в рамках реализации проекта «Математика вокруг нас»

Консультация для родителей «Увлекательная математика: задания и упражнения для дошколят»

Обучение математике в игровой форме развивает и формирует познавательный интерес ребенка. Лучше всего сформировать интерес к этой науке еще до преподавания ее в школе. В этом помогут интересные и увлекательные задания и упражнения по математике для дошкольников. Развивающие задания могут воспитать в ребенке ряд полезных качеств: упорство, способность к целеполаганию и планированию, следованию правилам, умению анализировать, взвешивать полученный результат, приводить доводы. Поиск путей решения нестандартных задач способствует стимулированию творческой и исследовательской активности.

Правила организации занятий. Работать с развивающими математическими заданиями совсем нетрудно, родителям вполне по силам с этим справиться. Но чтобы ребенок получал от занятий максимальную пользу, необходимо придерживаться правил их организации: Перед тем как приступить к заданию, необходимо дать рекомендации по его выполнению:

Учитывать уровень развития и возрастные особенности ребенка. Например, концентрация внимания дошкольников ниже, чем у младших школьников. Они могут удерживать внимание, занимаясь интересующей деятельностью, на протяжении 30-50 минут. Если вдруг внимание малыша угасло, не нужно заставлять его заниматься дальше.

Исходить из интересов ребенка.

Не злоупотреблять подсказками. Если чадо не может найти решение задачи, не нужно каждый раз говорить правильные ответы, надо побуждать его к поиску и проявлению терпения. Чтобы удержать интерес ребенка, взрослый может предложить частичную подсказку. Как правило, дошкольнику не удается выполнить все задания с первого раза, но это имеет позитивные стороны – если ребенок вынужден что-то делать несколько раз, происходит развитие волевой сферы.

Не ограничиваться упражнениями одного типа, а использовать разнообразный материал. Это поможет разностороннему развитию. При организации занятий надо обращать внимание на тренировку пространственных временных отношений, навыков счета, воображения, логического мышления и др.

Применять разные формы организации занятий: индивидуальная работа, игры в паре или командные соревнования.

Исходить из постепенного усложнения заданий.

Использовать средства наглядности, которые будут привлекать внимание ребенка: яркие картинки или фотографии, изображения любимых сказочных героев.

Не скупиться на похвалу, если малыш ее заслужил. Поощрять самостоятельность.

Виды заданий по математике. К занимательным математическим заданиям относятся игры, загадки, шуточные задачи, головоломки, упражнения с геометрическими фигурами. Все они направлены на развитие быстроты реакции, логического и нестандартного мышления, находчивости, воображения.
К математическим играм принадлежат задания, которые базируются на анализе логических отношений и закономерностей. Чтобы найти ответ, необходимо проанализировать условия задачи, ознакомиться с ее содержанием и понять, что требуется делать. Поиски решения заключаются в применении мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения.

Игра «Сравни число». Взрослый предлагает ребенку назвать число, учитывая условия: оно должно быть больше 5, меньше 8. За каждый правильный ответ можно давать солнышко или флажок.

Задание «Найди соответствие примерам». На специальном бланке слева расположены серии картинок, а справа — примеры. Необходимо подобрать к картинке подходящий пример.

Математические задачи на смекалку. Головоломки рекомендуют предлагать детям старшего дошкольного возраста. Самыми распространенными являются геометрические задачи со счетными палочками. Их называют геометрическими, потому что в основе задания – составление, трансформация различных фигур. Для выполнения задания надо подготовить счетные палочки и таблицы-схемы с изображениями фигур. Нужно стараться выбирать задачи с разными условиями и способами решений, чтобы стимулировать поисковую активность малыша.

«Преобразование фигуры». Задание проводится в 2 этапа. Сначала взрослый показывает ребенку фигуру и просит составить из палочек такую же. Инструкция второго этапа: надо определить, какие и сколько палочек следует убрать, чтобы получилась другая фигура. «Геометрические примеры». Ребенку надо проанализировать представленные геометрические фигуры, представив, как будет выглядеть конечный результат и выбрать ответ.

«Составление предметов по картинкам». Перед ребенком кладется картинка с изображением какого-то предмета. Это может быть домик, скамейка и т.п.. Ребенок должен, ориентируясь на образец, сложить из палочек аналогичный предмет. Впоследствии можно усложнить задание, попросив ребенка сложить показанную картинку, не имея перед глазами пример, то есть по памяти.

«Сосчитай фигуры». Ребенку дается изображение сложной геометрической фигуры, состоящей из множества деталей, он должен сосчитать, сколько в фигуре треугольников, прямоугольников, квадратов.

Игры на воссоздание из геометрических фигур образных изображений. Игры с геометрическими фигурами на составление различных предметов, животных очень полезны для развития аналитического мышления, сенсорных умений. Для проведения занятий необходимо запастись набором фигур: круг, треугольник, прямоугольник или квадрат.

«Составь силуэт животного или насекомого». Для игры берется круг, который разделен линиями на более мелкие и неоднородные детали, разрезается. Затем из полученных частей круга дети пробуют составить картинку, причем конкретные инструкции им не даются — они должны действовать по своему замыслу.

«Предметы из кубиков». Глядя на изображение предмета, дошкольник из кубиков строит такой же.

Загадки, шуточные задачи, занимательные вопросы. Загадки, шуточные задачи и занимательные вопросы встречаются детьми с необыкновенным энтузиазмом. Они способны активизировать умственную деятельность ребенка, выработать навыки замечать главные и существенные свойства, отделяя их от второстепенных.

Задания, относящиеся к этой категории, отлично подходят для использования в начале занятия, чтобы подготовить чадо к интеллектуальной работе, провести умственную гимнастику. Шуточные задачи способны создавать благоприятный эмоциональный фон, поднимать настроение. В качестве отдыха и переключения внимания задания можно использовать в середине занятия.

Математические загадки – это замысловатые вопросы или описания какого-то предмета, явления, которые ребенок должен отгадать. Поскольку загадки математические, то в них обязательно будут фигурировать цифры, надо будет производить вычислительные действия.

Шуточные задачи представляют собой игровые задания с математическим смыслом, для решения которых необходимо использовать смекалку и находчивость, а в некоторых случаях обладать чувством юмора. По ним рекомендуют заниматься со старшего дошкольного возраста. Содержание задач необычное, так как наряду с главными признаками они включают второстепенные. Получается, что поиски ответа как бы замаскированы другими условиями.

Примеры шуточных задач

2 автомобиля проехали 5 км. Сколько км проехал каждый автомобиль?

Если аист стоит на одной ноге, то он весит 4 кг. Сколько будет весить аист, когда он стоит на 2 ногах?

Что тяжелее: 1 кг бетона или 1 кг ваты?

Занимательные вопросы. Они представляют собой краткие вопросы с побуждением сосчитать что-то.

Сколько ушей у трёх мышей?

Ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас?

Игры, математические развлечения. Игры и математические развлечения – отличный способ разнообразить формы работы. Если выбрать игру с двумя участниками, то интерес ребенка возрастет за счет духа соревнования.

«Домики». Для этой игры понадобится 20 изображений домиков с 10 окошками. По наличию штор на окошках можно судить о квартирах. Суть игры состоит в том, чтобы сравнивать домики между собой: сколько надо вселить жителей, чтобы все квартиры полностью были заняты, сколько надо убрать из домика жителей, чтобы в нем было занято столько же квартир, как в пятом доме.

Консультация для родителей «Математика в движении»

Это простая подвижная игра «Принеси и сосчитай». Ребенок переносит предметы в корзину и одновременно считает их.

Попробуйте поиграть с ребенком, используя эти веселые изображения, которые развивают пространственное мышление и умение ориентироваться по схеме.

Эти физкультминутки помогут освоить счет до 10!

Консультация для родителей
«Веселая математика дома»

Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения.

Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду. Родители в свою очередь узнают многое о своем ребенке.

Поэтому можно порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического материала.

1. Математическая игра «Подбери колеса к вагончикам»

Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5.

Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут).

2. Математическая игра «Составь цветок»

Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их.

Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.

3. Игра- упражнение «Назови похожий предмет»

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.

4. «Собери бусы»

Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.

Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги (но мне больше нравятся фигуры из кухонных целлюлозных салфеток – с ними удобнее работать), любые другие предметы.

Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд -дострой дорожку "правильными кирпичиками"):

5. Математическая игра «Что стоит у нас в квартире»

Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль

развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.

Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.

Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.

Играйте с ребенком в удовольствие!!!

Консультация для родителей:

«Математика для малышей»

Уважаемые родители! От того, как Ваш ребенок усвоит азы математики в младшем дошкольном возрасте, зависят его успехи в общей подготовке к школе. Поэтому, для полноценного усвоения полученных в детском саду знаний и умений, рекомендую закреплять пройденный материал в повседневной жизни в домашней обстановке.

В младшем возрасте дети не только готовятся к счетной деятельности, но и знакомятся с геометрическими фигурами, с понятиями «величина», «цвет», «количество», «форма», учатся ориентироваться во времени и в пространстве Необходимо больше уделять внимание развитию мелкой моторики рук. Для этого нужно поощрять детей выполнять различные действия пальцами: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, нанизывать бусы на веревочку, перебирать различные мелкие предметы.

Уточняйте форму предметов, имеющихся в доме: например, косынка имеет форму треугольника, а платок - квадрата, тарелка - круга и так далее. Сравните свою ладонь с ладонью ребенка. Спросите, чья ладонь больше, чья меньше. Для сравнения двух групп предметов предложите ребенку помочь Вам накрыть на стол: расставить тарелки, разложить ложки и вилки, расставить чашки с блюдцами. Спросите, всем ли хватило посуды? Чего больше, чего меньше поставили? Чего больше: чашек или блюдец, блюдец или ложек?

Во время приготовления обеда обратите внимание ребенка на длину морковок, огурцов, кабачков. Спросите, что длиннее, что короче, есть ли одинаковые по длине?

Обращайте внимание ребенка на действия, которые происходят в определенные отрезки времени, спросите у ребенка: «Когда мы будем завтракать? Обедать? Ужинать?

Поиграйте в игру: «Сделаем перчатки»: предложите ребенку положить кисти рук на листок бумаги таким образом, чтобы большие пальцы были обращены навстречу друг другу. Обведите карандашом кисти рук. Покажите и скажите ребенку, какая левая перчатка, какая - правая. После этого предложите закрасить левую перчатку красным карандашом, правую синим.

Если у вас дома имеются кубики, предложите ребенку построить гараж для машины или домик для куклы. Обратите внимание на то, чтобы он соотносил постройку с тем предметом, который там будет находиться.

Поиграйте в игру: «Что больше?» Предложите ребенку по памяти сравнить знакомые предметы. Например, что больше: легковой автомобиль или автобус; что выше: куст или дерево; кто больше: котенок или кошка и т. д.

Поиграйте в игру: «Что изменилось»: Не более трех игрушек положите на стол. Пусть ребенок запомнит их расположение, потом он закрывает глаза. В это время Вы меняете расположение игрушек, переставляете на другие места. Ребенок, открыв глаза, должен угадать, что изменилось. После этого Вы закрываете глаза, а ребенок изменяет положение игрушек. Открыв глаза, Вы говорите, что изменилось (взрослые могут специально ошибаться, чтобы малыш исправлял).

Обведите фломастером ладони и ступни всех членов семьи. Вместе с ребенком расположите отпечатки в порядке возрастания. Спросите, чьи отпечатки маленькие, а чьи – самые большие.

Приятного и полезного Вам общения с ребенком!

Консультация для родителей

«Развивающие игры в домашних условиях»

Плодотворное воспитание и развитие ребенка в дошкольном возрасте происходит не только в детском саду, но и в домашних условиях, не способом назидания, а в форме игры. Поэтому многие игры призваны не только развлекать, занимая свободное время, а также обучать ребенка, развивать и закреплять необходимые ему навыки. Не стоит забывать, что главное отличие игры от любой другой мыслительной и интеллектуальной деятельности — интересная постановка сюжета или сценария. Во что же поиграть с ребенком, и на какие игры для детей дома стоит обратить внимание?

Игра «Волшебные кляксы»

Такие игры способствуют развитию у детей воображения и фантазии.

Перед началом игры взрослые должны заготовить листы с изображением клякс: в центр белого листа пролить 3—4 капли туши или чернил, сложить лист пополам, а затем развернуть. После этого можно начинать развлечение. Игроки должны по очереди назвать предмет, на который больше всего похожа клякса. Выиграет тот человек, который назовет большее количество предметов.

А так же эту игру можно развить и нарисовать из полученных клякс волшебное существо.

Если вы хотите вырастить думающего ребенка, то позаботьтесь о том, чтобы в его арсенале были занимательные игры. Ведь при прохождении запутанных лабиринтов и решении непростых задач у дошкольника развиваются скорость и нестандартность мышления, умственная пытливость. Такие игры развивают память, интуицию, скорость реакции, внимательность.

Игра «Замочки»

Берем 10 замочков с ключами, на замок приклеиваем квадратики, кружочки, палочки (что угодно), от 1 до 10, а на соответствующий им ключик число от 1 до 10. Ключи перемешиваются, а ребенок методом счета должен найти правильный ключ.

Игра «Веселые бусины»

Такие игры развивают мелкую моторику, сенсорное восприятие.

На столе рассыпаем бусины разных цветов, ставим баночки разных цетов (такого же цвета как и бусины) или баночки белые, а крышечки разноцветные. Задача состоит в том, чтобы пинцетом перенести все бусинки в ту баночку, какого цвета бусинка.

Здесь задание усложнено, каждую бусинку предлагается взять пинцетом соответствующего цвета.

Игра «Резинки»

В каждом доме есть баночка от кофе или чая. Так вот следующая игра направлена на развитие моторики рук.

Берем резинки разного цвета и начинаем одевать на эту баночку. Можно дать ребенку задание, чередовать цвета, например по образцу (заранее нарисовать на листе бумаги).

Играйте с детьми, придумывайте и в будущем ребенок скажет вам спасибо!!!

Приложение 2

Цикл консультаций с педагогами

Консультация для педагогов «Общая характеристика содержания предматематической подготовки дошкольников»

Содержание предматематической подготовки дошкольников п детском саду имеет свои особенности. Они объясняются спецификой математических понятий, историческими и педагогическими традициями в обучении детей дошкольного возраста, требованиями современной школы к уровню общего умственного и математического развития детей.

Математические понятия выражают сложные отношения и формы действительного мира, прежде всего количественные отношения и пространственные формы.

«Чистая математика,— пишет Ф. Энгельс,— имеет своим объектом пространственные формы и количественные отношения действительного мира, стало быть — весьма реальный материал. Тот факт, что этот материал принимает чрезвычайно абстрактную форму, может лишь слабо затушевать его происхождение из внешнего мира. Но чтобы быть в состоянии исследовать эти формы и отношения в чистом виде, необходимо совершенно отделить их от их содержания, оставить это последнее в стороне как нечто безразличное...»

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для первоначального обучения.

Психологические и педагогические исследования, проведенные в последние годы, свидетельствуют о больших потенциальных возможностях и резервах развития детского мышления, которые должны эффективно использоваться в воспитании и обучении детей. В процессе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, как отмечает Н. Н. Поддьяков, ребенок приобретает представления об отдельных предметах и их свойствах, которые объединяются в целостные знания об окружающем мире. Уже в дошкольном возрасте появляется возможность отражения существенных закономерных связей, лежащих в основе той или иной сферы реальности и являющихся одновременно предметом изучения различных наук.

Содержание обучения отражается в разделе «Развитие элементарных математических представлений» «Программы воспитания и обучения в детском саду». В каждой возрастной группе программа развития элементарных математических представлений состоит из одинаковых по названию разделов: «Количество и счет» (во второй младшей группе этот раздел называется просто «Количество», так как детей еще не учат считать), «Величина», «Геометрические фигуры», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени». Все эти разделы тесно связаны между собой и киот возможность научить детей выделять в предметах и явлениях окружающей действительности такие их стороны, свойства, отношения, которые являются предметом изучения математики. Усиливаемые в детском саду знания с полным правом можно назвать предматематикой, а программу — программой предматематической подготовки в школе. Она включает в себя также и требования к уровню развития количественных, пространственных и временных представлений у детей на каждом возрастном этапе, что дает возможность использовать ее для контроля и проверки степени усвоения основных программных задач.

Наибольшее влияние на математическое развитие детей оказывает овладение специальными видами деятельности. Среди них можно выделить две группы. К первой относятся ведущие по своему характеру математические виды деятельности: счет, измерение, простейшие вычисления, связанные с выполнением арифметических действий. Ко второй — пропедевтические, специально сконструированные в дидактических целях, доматематические виды деятельности: сравнение предметов путем наложения или приложения (А. М. Леушина), уравнивание и комплектование (В. В. Давыдов), сопоставление и уравнивание (Н. И. Непомнящая).

Виды деятельности, относящиеся ко второй группе, опираются на конкретную, предметно-чувственную основу. Поэтому они доступны младшим дошкольникам. Первая группа, хотя и не отрывается от предметной опоры, является более сложной, так как способы действий здесь требуют опосредованного подхода и оценки количественных, пространственных и временных отношений. Виды деятельности, относящиеся к этой группе, становятся доступными в старшем дошкольном возрасте.

Между этими двумя группами существует тесная преемственная связь: более сложные виды деятельности вырастают на базе простых, как бы надстраиваются над ними.

Среди всех видов деятельности традиционным является счет, связанный с возникновением представлений о числах натурального ряда. Еще несколько десятков лет тому назад название самой методики было «Методика обучения счету», а занятия назывались «Занятиями по счету в детском саду».

Определение места и значения счетной деятельности связано с совершенствованием процесса формирования математических представлений и понятий в детском саду и начальной школе. В последнее время критической оценке подверглось развивающее влияние этого вида деятельности, который длительный период был основным и чуть ли не единственным в предматематической подготовке детей.

Умение считать не всегда является показателем математического развития и не гарантирует успешность овладения математикой в школе.

Дети могут механически запоминать последовательность чисел натурального ряда не только до 10, но и даже до 100. Хорошо известно также, что представления о числах у дошкольников не возникают первыми, а базируются на других, исходных представлениях: о множестве (А. М. Леушина), величине (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов).

Обучение счету в детском саду является необходимым компонентом в подготовке к школе. Однако счет не может быть единственно верным содержанием обучения в детском саду и полностью обеспечивать математическое развитие ребенка. В настоящее время повышается удельный вес знаний, создающих прочную базу для сознательного усвоения счета, установлены более тесные связи между различными представлениями, формируемыми у детей.

Преждевременное обучение счетной деятельности неизбежно приводит к тому, что представление о числе и счете приобретает формальный характер. Поэтому обучение счету начинается не сразу. Ему предшествует подготовительная работа: многочисленные и разнообразные упражнения с множествами предметов, в которых дети, применяя приемы приложения и наложения, сравнивают совокупности, устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно», не пользуясь при этом числом и счетом. Важно показать независимость числа от пространственно-качественных особенностей предметов. В процессе выполнения упражнений, которые постепенно усложняют на протяжении обучения в дошкольном возрасте, неявно используются основные теоретико-множественные понятия: «множество и его элемент», «подмножество», «взаимно однозначное соответствие», «эквивалентность множеств», «операции над множествами» и др.

Следует шире применять логические игры и упражнения, в том числе на классификацию и сериацию с разнообразными дидактическими средствами, которые способствуют формированию полноценных представлений о числе и общему умственному развитию детей.

Лишь после выполнения различных практических действий с множествами ребенок может быть подготовлен к пониманию смысла чисел и счета. Все это происходит в практической деятельности, руководимой взрослыми и имеющей своеобразный учебно-игровой характер.

Со счетной деятельностью тесно связана измерительная, основная цель которой — формирование представлений о величинах. Большая подготовительная работа предшествует простейшим измерениям, которыми дети овладевают в детском саду. Она включает обучение измерению размера, объема, массы путем непосредственного сравнения предметов по данным признакам. Чувственно-практическая деятельность, позволяющая определить, какой из нескольких сравниваемых предметов больше (меньше), шире (уже), выше (ниже), толще (тоньше), глубже (мельче), тяжелее (легче) и т. д., является первоосновой для введения измерения условными, а затем и общепринятыми мерами. Измерительная деятельность обладает достаточно высоким развивающим эффектом. Она 112 открывает широкие возможности для формирования целого ряда математических представлений: углубляются и обобщаются представления о числе; более гибким становится навык счета, применяемый в другой ситуации; развиваются представления о части и целом, дошкольники знакомятся с простейшими видами функциональной зависимости и т. д.

Формирование представлений о величине происходит в тесной взаимосвязи с развитием представлений о числе. Число получается и в результате счета, и в результате измерения. Счет и измерение существенно дополняют друг друга, способствуя математическому развитию ребенка.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают овладевать : элементами вычислительной деятельности, усвоение которой в основном происходит в школе. Счет составляет основу для овладения простейшими приемами вычисления, в процессе которых ребенок оперирует числами и другими математическими категориями.

Формирование пространственно-временных представлений во - всех возрастных группах происходит на базе практических ориентировок. Познание пространства и времени дошкольниками осуществляется через их чувственное отражение, осмысление в речи и использование в деятельности (различение и называние геометрических фигур, основных пространственных направлений, отдельных временных отрезков; определение предметов круглой, квадратной, треугольной формы, изменение направления в ходе движения, умение учитывать время в своей деятельности и т. д.).

Линейно-концентрический принцип, который лежит в основе формирования элементарных математических представлений, предполагает в каждом возрастном этапе повторение на более высоком уровне того, что было освоено на предыдущей ступени, и дальнейшее продвижение вперед. Однако в каждом году обучения выделяется одно главное направление. Во второй младшей группе — формирование представлений о равенстве и неравенстве групп по количеству входящих в них предметов, в средней группе — формирование представлений о числах в пределах 5, в старшей — формирование представлений о числах и отношениях между последовательными числами в пределах 10.

Поквартальное изложение основных программных задач в методических пособиях и отдельных программных документах облегчает своевременное повторение и закрепление пройденного, освоение нового материала.

В связи с требованиями реформы общеобразовательной и профессиональной школы, решениями XXV съезда КПСС совершенствуется программа развития элементарных математических представлении у детей в детском саду. На основе типовой программы, разработанной НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, создаются аналогичные документы в каждой союзной республике, несколько отличающиеся друг от друга. Их составители стремятся избежать перегрузки учебного материала второстепенными и малозначительными вопросами, сохранив цельность, системность, единство и преемственность в развитии элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Консультация для педагогов «Пути формирования элементарных математических представлений у дошкольников! »

Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень. Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте. Обучение математике не должно быть скучным занятием.Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то неинтересное, даже если взрослые настаивают.

При определении методов и приемов следует учитывать физические и психические особенности ребенка и вести обучение с помощью дошкольных форм воспитательно-образовательной работы, где широко используются дидактические игры, наглядно-предметные занятия, различные виды практической деятельности.

Процесс обучения должен стимулировать активность всех детей, давать возможность спорить, свободно общаться друг с другом в поисках истины.

Наиболее результативным в условиях детского сада является создание на занятиях психолого-педагогических условий для развития познавательных интересов детей, привлечение их к совместному решению учебных задач, подведение к самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций.

Главная задача педагога на занятиях — добиться, чтобы ребенок понимал сущность явлений. .

Если взрослый достаточно полно не раскрывает содержание данных понятий, не помогает делать правильные обобщения, уяснять существенные признаки предметов и явлений, то у детей формируются неверные математические представления.

Во время занятия ребенок должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного решения.

Математика — наука точная. В ней много специальных терминов, которые мы употребляем и в работе с дошкольниками. Воспитатель добивается, чтобы ребенок понимал, о чем идет речь, и сам мог грамотно сформулировать свою мысль.

На занятиях по математике следует постоянно обращать внимание на речевую работу. На каждом занятии мы учим детей четко выражать свою мысль, делать вывод, объяснять, доказывать, использовать краткие и полные ответы.

Проблема обучения дошкольников математике, безусловно, не ограничивается лишь затронутыми моментами.

Для ребёнка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так важно применение занимательного материала.

Для современных программ математического развития детей характерно следующее:

• направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей и в аспекте приобщения к человеческой культуре;

• используются те технологии развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения и активность обучающегося. Современные технологии определяются как проблемно-игровые;

• важнейшее условие развития, прежде всего, заключается в организации обогащённой предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) ;

• проектирование и конструирование процесса развития математических представлений осуществляется на диагностической основе .

Эффективным дидактическим средством в усвоении основ математики, в развитии речи и в общем развитии детей являются основные формы детского фольклора, т. к. они помогают детям в изучении учебного материала, добиваться успехов в усвоении материала, с интересом решать задачи и примеры: закрепляются количественные отношения (много, мало, больше, столько же, умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени. Особое внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам, сначала по одному, а затем по двум (форма и размер). Для этого педагог использует потешки, загадки, считалки, поговорки, пословицы, скороговорки, фрагменты сказок.

Загадка может служить, во-первых, исходным материалом для знакомства с некоторыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т. д.) . Во-вторых, эта же загадка может быть использована для закрепления, конкретизации знаний дошкольников о числах, величинах, отношениях. Можно также предложить детям вспомнить загадки, в которых есть слова, связанные с данными представлениями и понятиями.

Из всего многообразия жанров и форм устного народного творчества наиболее завидная судьба у считалок (народные названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.) . Она несёт познавательную, эстетическую и эстетическую функции, а вместе с играми, прелюдией к которым она чаще всего выступает, способствует физическому развитию детей.

Считалки-числовки применяются для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает не только развивать память, но и способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные навыки. Предлагаются считалки, например, используемые с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном направлении.

С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические понятия (справа, слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» и т. д.) .

Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности ("Два жадных медвежонка", "Волк и семеро козлят", "Цветик-семицветик" и т. д.) . Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач) находятся за пределами данной книжки.

Присутствие сказочного героя на занятии по математики или занятие-сказка придает обучению яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить.

В конце XIX — начале XX вв. были широко распространены идеи обучения математике без принуждения и дидактичности, но без лишней занимательности. Математики, психологи, педагоги разрабатывали математические игры и развлечения, составляли сборники задач на смекалку, преобразование фигур, решение головоломок. Широко применялись в обучении и развитии детей математические игры, в ходе которых был необходим подробный и чёткий анализ игровых действий, возможность проявить смекалку в ходе поисков, самостоятельность.

Создание проблемных ситуаций в процессе формирования элементарных математических представлений как средство развития логического мышления у дошкольников…

Одной из важных задач воспитания и обучения дошкольников является создание ситуаций, позволяющих ребенку стать активным субъектом деятельности. Если ребенок сам в себе что-то преодолевает (не знаю – узнаю, научусь; начинаю – не выходит, а с помощью взрослого смогу, например, решить задачку, то он развивается как личность, способная находить нужные способы деятельности в различных ситуациях. В технологии развивающего обучения развития ребенка происходит в зоне ближайшего развития. Для формирования и развития познавательного интереса необходимо формировать у ребенка опыт преодоления затруднений, опыт эмоционального переживания результатов своих действий – переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью. «Я все смогу, у меня все получится» - это должно стать девизом детей.

Дошкольный возраст – это начало длинной дороги в мир познания, в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Задача состоит не только в том, как научиться правильно держать ручку, писать, считать, но и умению думать, творить. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие.

Занимаясь с этим материалом, ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

На занятиях по математики в ДОУ используются такие формы фольклора как загадки, поговорки, пословицы, скороговорки, сказки, и решаются такие задачи как закрепление знаний детей о математических понятиях с помощью литературно-художественных образов; создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и развития интересов, склонностей, и способностей ребенка; формирование внутренней учебной мотивации, других мотивов учения посредством игровой деятельности и проблемного обучения.

Организованная работа по развитию математических способностей дошкольников, способствует повышению интереса к самому процессу.

В заключение необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по развитию математических способностей системы специально подобранного репертуара устного народного творчества, направленного на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Консультация для педагогов «Средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду»

Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств. Дидактические средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей.

В настоящее время в практике работы детских дошкольных учреждений широко распространены следующие средства формирования элементарных математических представлений:

— комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

— оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;

— методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий;

— сборной дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников;

— учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи.

При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции:

— реализуют принцип наглядности;

— адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме;

— помогают дошкольникам овладевать способами действий, обходимыми для возникновения элементарных математических представлений;.

— способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного ж абстрактному;

— дают возможность воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.;

— увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их;

— расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач;

— рационализируют и интенсифицируют процесс обучения.

Таким образом, средства обучения выполняют важные функции :в деятельности педагога и детей при формировании у них элементарных математических представлений. Они постоянно изменяются, новые конструируются в тесной связи с совершенствованием теории и практики предматематической подготовки детей детских дошкольных учреждениях.

Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее: И — объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде: Разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.;

— изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;

— графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.

При формировании элементарных математических представлений на занятиях наиболее широко используются реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. Современные исследования опровергают утверждение о недоступности для детей обобщенных математических представлений. Поэтому в работе со старшими дошкольниками все шире используются наглядные пособия, моделирующие математические понятия.

Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами и т. п.

Для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного материала. Это — комплексное дидактическое средство, обеспечивающее формирование элементарных математических представлений в условиях целенаправленного обучения на занятиях, Благодаря ему возможно решение практически всех программных задач. Наглядный дидактический материал рассчитан на определенное содержание, методы, фронтальные формы организации обучения, соответствует возрастным особенностям детей, отвечает разнообразным требованиям: научным, педагогическим, эстетическим, санитарно-гигиеническим, экономическим и т. д. Он используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке знаний детей, т. е. на всех этапах обучения.

Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раз даточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.

К демонстрационным материалам относятся:

— наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т. д.;

— геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, —, =, >, <;

— фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа;

— мольберт для рисования, на котором крепятся две-три съемные полочки для демонстрации объемных наглядных пособий;

— магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;

— полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий;

— комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);

— карточки и таблицы;

— модели («числовая лесенка», календарь и др.);

— логические блоки;

— панно и картинки для составления и решения арифметических задач;

— оборудование для проведения дидактических игр;

— приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-иифры и т. д.).

Отдельные виды демонстрационных материалов входят в стационарное оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски, фланелеграф, счеты, настенные часы и т. д.

К раздаточным материалам относятся:

— мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.;

— карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки К нашитыми пуговицами, карточки-лото и др.;

— наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера;

— таблицы и модели;

— счетные палочки и т. д.

Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный весьма условно. Одни и те же средства помогут использоваться и для показа, и для упражнений.

Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам крупнее, чем раздаточный. Существующие рекомендации относительно размеров наглядных дидактических материалов при формировании элементарных математических представлений детей носят эмпирический характер, строятся на опытной основе. В этом отношении определенная стандартизация крайне необходима и может быть достигнута в результате специальных научных исследований. Пока отсутствует единообразие в указании размеров в методической литературе и в выпускаемых промышленностью

комплектах, следует практически устанавливать наиболее приемлемый вариант Ив каждом конкретном случае, ориентироваться на лучший педагогический опыт.

Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на группу детей. На четырехгрупповой детский сад демонстрационный мате риал подбирают так: 1—2 комплекта каждого названия, а раздаточный — по 25 комплектов каждого названия на весь детский

сад, чтобы полностью обеспечить одну группу.

Тот и другой материал должен быть художественно оформлен: привлекательность имеет большое значение в обучении малышей — с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. Однако это г требование не должно стать самоцелью, так как чрезмерная привлекательность и новизна игрушек и пособий может отвлечь ребенка от главного — познания количественных, пространственных и временных отношений.

Наглядный дидактический материал служит для реализации программы развития элементарных математических представлений

в процессе специально организованных упражнений на занятиях. С этой целью используют:

— пособия для обучения детей счету;

— пособия для упражнений в распознавании величины предметов;

— пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур;

— пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке;

— пособия для упражнения детей в ориентировке во времени. Данные комплекты пособий соответствуют основным разделам

программы и включают как демонстрационный, так и раздаточный материал. Необходимые для проведения занятий дидактические средства воспитатели изготавливают сами, привлекая к этому родителей, шефов, старших дошкольников, или берут готовыми из окружающей среды. В настоящее время промышленность начала выпускать отдельные наглядные пособия и целые комплекты, которые предназначены для занятий по математике в детском саду. Это значительно сокращает объем подготовительной работы по оснащению педагогического процесса, освобождает воспитателю время для работы, в том числе по конструированию новых дидактических средств и творческому использованию имеющихся.

Дидактические средства, не входящие в оборудование для организации учебной деятельности, хранятся в методическом кабинете детского сада, в методическом уголке групповой комнаты, их содержат в коробках с прозрачными крышками или на плотных крышках изображают аппликацией предметы, которые в них находятся. Природный материал, мелкие игрушки для счета могут находиться и в ящиках, имеющих внутренние перегородки. Такое хранение облегчает поиск нужного материала, экономит время и место.

В оборудование для самостоятельных игр и занятий могут включаться:

— специальные дидактические средства для индивидуальной работы с детьми, для предварительного ознакомления с новыми игрушками и материалами;

— разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами; обучающие, разработанные А. А. Столяром; развивающие, разработанные Б. П. Никитиным; шашки, шахматы;

— занимательный математический материал: головоломки, геометрические мозаики и конструкторы, лабиринты, задачи-шутки, задачи на трансфигурацию и т. д. с приложением там, где это необходимо, образцов (например, для игры «Танграм» требуются образцы расчлененные и нерасчлененные, контурные), наглядных инструкций и т. д.;

— отдельные дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X. Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины и многое другое; 128

— книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций.

Все эти средства лучше всего поместить непосредственно в зоне самостоятельной познавательной и игровой деятельности, периодически их следует обновлять, учитывая детские интересы и склонности. Эти средства используются в основном в часы игр, но могут применяться и на занятиях. К ним необходимо обеспечить свободный доступ ребят и их широкое использование.

Действуя с разнообразными дидактическими средствами вне занятий, ребенок не только закрепляет знания,- полученные на занятиях, но и в отдельных случаях, усваивая дополнительное содержание, может опережать требования программы, исподволь готовиться к ее усвоению. Самостоятельная деятельность под руководством педагога, проходящая индивидуально, группой, дает возможность обеспечить оптимальный темп развития каждому ребенку, учитывая его интересы, склонности, способности, особенности.

Многие из дидактических средств, применяемых вне занятий, чрезвычайно эффективны. Примером могут служить «цветные числа» — дидактический материал преподавателя из Бельгии X. Кюзенера, получивший большое распространение в детских садах за рубежом и в нашей стране. Он может использоваться, начиная с ясельных групп и кончая последними классами средней школы. «Цветные числа» — это набор палочек в виде прямоугольных параллелепипедов и кубиков. Все палочки окрашены в разные цвета. Исходным является белый кубик — правильный шестигранник размером 1X1X1 см, т. е. 1 см3. Белая палочка — единица, розовая — два, голубая — три, красная — четыре и т. д. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое она выражает. Таким образом, цветом и величиной моделируется число. Имеется и плоскостной вариант цветных чисел в виде набора полосок разного цвета. Выкладывая из палочек разноцветные коврики, составляя поезда из вагонов, выстраивая лесенку и производя другие действия, ребенок знакомится с составом числа из единиц, двух чисел, с последовательностью чисел натурального ряда, выполняет арифметические действия и т. д., т. е. готовится к усвоению различных математических понятий. Палочки дают возможность сконструировать модель изучаемого математического понятия. /Таким же универсальным и весьма эффективным дидактическим средством являются блоки 3. Дьенеша (логические блоки), венгерского психолога и математика (этот дидактический материал описан в главе , § 2).

Одним из средств формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений являются занимательные игры, упражнения, задачи, вопросы. Этот занимательный математический материал чрезвычайно разнообразен по содержанию, форме, развивающему и воспитательному влиянию.

В конце прошлого — начале нашего столетия считалось, что через использование занимательного математического материала можно выработать у детей умение считать, решать арифметические задачи, развивать у них желание заниматься, преодолевать трудности. Рекомендовалось использовать его в работе с детьми до школьного возраста.

В последующие годы был замечен спад внимания к занимательному математическому материалу, и вновь повысился интерес к нему в последние 10—15 лет в связи с поисками новых средств обучения, которые в наибольшей степени способствовали бы выявлению и реализации потенциальных познавательных- возможностей каждого ребенка.

Занимательный математический материал в силу свойственной ему занимательности, скрытой в ней серьезной познавательной задачи, увлекая, развивает детей. Единой, общепризнанной его классификации не существует. Чаще всего какая-либо задача или группа однородных задач получает название, в котором отражается либо содержание, либо игровая цель, либо способ действия, либо используемые предметы. Иногда название содержит описание задачи или игры в свернутой форме. Из занимательного математического материала в работе с дошкольниками могут использоваться самые простые его виды:

— геометрические конструкторы: «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и др., в которых из набора плоских геометрических фигур требуется создать сюжетное изображение на основе силуэтного, контурного образца или по замыслу;

— «Змейка» Рубика, «Волшебные шарики», «Пирамидка», «Сложи узор», «Уникуб» и другие игрушки-головоломки, состоящие из объемных геометрических тел, вращающихся или складывающихся определенным образом;

— логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил;

— задачи на нахождение признака (признаков) отличия или сходства фигур (например: «Найди две одинаковые фигуры», «Чем отличаются друг от друга данные предметы?», «Какая фигура здесь лишняя?»);

— задачи на поиск недостающей фигуры, в которых, анализируя предметные или геометрические изображения, ребенок должен установить закономерность в наборе признаков, их чередовании и на этой основе осуществить выбор необходимой фигуры, достраивая ею ряд или заполняя пропущенное место;

— лабиринты — упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие сочетания зрительного и мыслительного анализа, точности действий для того, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки (например: «Как мышонку выбраться из норки?», «Помоги рыбакам распутать удочки», «Угадай, кто потерял варежку»);

— занимательные упражнения на распознавание частей в целом, в которых от детей требуется установить, сколько и каких фигур содержится в рисунке;

— занимательные упражнения на восстановление целого из частей (собрать вазу из осколков, мячик из разноцветных частей и т. д.);

— задачи-смекалки геометрического характера с палочками от самых простых на воспроизведение по образцу узора и до составления предметных картинок, на трансфигурацию (изменить фигуру путем перекладывания указанного количества палочек);

— загадки, в которых содержатся математические элементы в виде термина, обозначающего количественные, пространственные или временные отношения;

— стихи, считалки, скороговорки и поговорки с математическими элементами;

— задачи в стихотворной форме;

— задачи-шутки и т. д.

Этим далеко не исчерпывается весь занимательный математический материал, который может использоваться в работе с детьми. Перечислены отдельные его виды.

Занимательный математический материал по своей структуре близок детской игре: дидактической, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной, драматизации. Как и дидактическая игра, он прежде всего направлен на развитие умственных способностей, качеств ума, способов познавательной деятельности. Познавательное его содержание, органически сочетаясь с занимательной формой, становится действенным средством умственного воспитания, непреднамеренного обучения, наилучшим образом соответствуя возрастным особенностям ребенка-дошкольника. Многие задачи-шутки, головоломки, занимательные упражнения и вопросы, потеряв авторство, передаются из поколения в поколение, как и народные дидактические игры. Наличие правил, организующих порядок действий, характер наглядности, возможность соревнования, во многих случаях ярко выраженный результат роднят занимательный материал с дидактической игрой. Одновременно он содержит и элементы других видов игр: роли, сюжет, содержание, отражающее какое-либо жизненное явление, действия с предметами, решение конструктивной задачи, любимые образы сказок, рассказов, мультфильмов, драматизацию — все это свидетельствует о многосторонних связях занимательного материала с игрой. Он как бы вбирает в себя многие ее элементы, черты и особенности: эмоциональность, творчество, самостоятельный и самодеятельный характер.

Занимательный материал имеет и свою собственную педагогическую ценность, позволяя разнообразить дидактические средства в работе с дошкольниками по формированию у них простейших математических представлений. Он расширяет возможность создания и решения проблемных ситуаций, открывает эффективные пути активизации умственной деятельности, способствует организации общения детей между собой и со взрослыми.

Исследования свидетельствуют о доступности отдельных математических занимательных задач с 4—5 лет. Являясь своеобразной умственной гимнастикой, они предупреждают возникновение интеллектуальной пассивности, с ранних лет формируют настойчивость и целенаправленность у детей. Сейчас повсеместно наблюдается тяга детей к интеллектуальным играм и игрушкам. Это стремление следует шире использовать в работе с дошкольниками.

Отметим основные педагогические требования к занимательому математическому материалу как дидактическому средству.

1. Материал должен быть разнообразным. Это требование вытекает из основной его функции, заключающейся в развитии и совершенствовании количественных, пространственных и временных представлений у детей. Разнообразными должны быть занимательные задачи по способам решения. Когда способ решения найден, то аналогичные задачи решаются без особого труда, сама задача из нестандартной становится шаблонной, ее развивающее влияние резко снижается. Разнообразить следует и формы организации работы с этим материалом: индивидуальные и групповые, в свободной самостоятельной деятельности и на занятиях, в детском саду и дома и т. д.

2. Занимательный материал должен использоваться не эпизодически, случайно, а в определенной системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений.

3. Организуя деятельность детей с занимательным материалом и руководя ею, необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для самостоятельных поисков способов решения.

4. Занимательный материал должен отвечать разным уровням общего и математического развития ребенка. Это требование реализуется благодаря варьированию заданий, методических приемов и форм организации.

5. Использование занимательного математического материала должно сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей элементарных математических представлений.

Занимательный математический материал является средством комплексного воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и волевое развитие, создается проблемность в обучении, ребенок занимает активную позицию в самом процессе учения. Пространственное воображение, логическое мышление, целенаправленность и целеустремленность, умение самостоятельно искать и находить способы действия для решения практических и познавательных задач — все это, вместе взятое, требуется для успешного усвоения математики и других учебных предметов в школе.

К дидактическим средствам относятся пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается система работы по формированию элементарных математических представлений. Основное их назначение — помочь воспитателю осуществить на практике предматематическую подготовку детей к школе.

К пособиям для воспитателя детского сада как дидактическому средству предъявляются высокие требования. Они должны:

а) строиться на прочном научно-теоретическом фундаменте, отражать основные современные научные концепции развития и формирования элементарных математических представлений у дошкольников, выдвигаемые педагогами, психологами, математиками;

б) соответствовать современной дидактической системе предматематической подготовки: целям, задачам, содержанию, методам, средствам и формам организации работы в детском саду;

в) учитывать передовой педагогический опыт, включать лучшие достижения массовой практики;

г) быть удобными для работы, простыми, практичными, конкретными.

Практическая направленность пособий, служащих настольной книгой воспитателя, отражается на их структуре и содержании.

Возрастной принцип чаще всего является ведущим в изложении материала. Содержанием пособия могут быть методические рекомендации для организации и проведения работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников в целом или по отдельным разделам, темам, вопросам; конспекты занятий игр.

Конспект — это краткое описание, содержащее цель (программное содержание: образовательные и воспитательные задачи), перечень наглядных пособий и оборудования, освещение хода (основных частей, этапов) занятия или игры. Обычно в пособиях дается система конспектов, последовательно раскрывающих основные методы и приемы обучения, с помощью которых решаются задачи из разных разделов программы развития элементарных математических представлений: работа с демонстрационным и раздаточным материалом, показ, объяснение, демонстрация образцов и способов действия воспитателем, вопросы к детям и обобщения, самостоятельная деятельность ребят, индивидуальные и коллективные задания и другие формы и виды работ. Содержание конспектов составляют разнообразные упражнения и дидактические игры, которые могут использоваться на занятиях по математике в детском саду и вне их с целью формирования у детей количественных, пространственных и временных представлений.

Используя конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи (в конспектах обычно указываются образовательные задачи в самой общей форме), может изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного ребенка.

Существование конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому материалу, они оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы и т. д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.

Конспекты занятий по математике и игр — удачно найденное методикой дидактическое средство, повышающее при правильном отношении к нему и использовании эффективность педагогической деятельности воспитателя.

В последние годы стало шире использоваться такое дидактическое средство, как учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе. Некоторые из них адр сованы семье, другие — и семье, и детскому саду. Являясь методическими пособиями для взрослых, они одновременно предназначены и детям в качестве книги для чтения и рассматривания и люстрации.

Этому дидактическому средству присущи следующие характерные особенности:

— достаточно большой объем познавательного содержания, который в целом соответствует программным требованиям по развитию у детей количественных, пространственных и временных представлений, но может и не совпадать с ними;

— сочетание познавательного содержания с художественно формой: герои (сказочные персонажи, взрослые, дети), сюжет (путешествие, жизнь семьи, разнообразные события, участникам которых становятся главные герои, и т. д.);

— занимательность, красочность, которые достигаются комплексом средств: художественным текстом, многочисленными иллюстрациями, разнообразными упражнениями, непосредственны», обращением к детям, юмором, ярким оформлением и т. д.; все это направлено на то, чтобы сделать познавательное содержание более привлекательным, значимым, интересным для ребенка;

— книги рассчитаны на минимальную методическую и математическую подготовку взрослого, содержат конкретные, четкие рекомендации для него либо в предисловии, либо в послесловии, а иногда параллельно с текстом для чтения детям;

— основной материал разбит на главы (части, уроки и т. д.), которые читает взрослый, а ребенок рассматривает иллюстрации и выполняет упражнения. Рекомендуется заниматься с ребенком несколько раз в неделю по 20—25 минут, что в целом соответствует количеству и длительности занятий по математике в детском саду;

— содержание книг рассчитано на последовательное, постепенное формирование элементарных математических представлений в определенной системе с учетом основных закономерностей развития познавательной деятельности дошкольников.

Учебно-познавательные книги особенно необходимы в тех случаях, когда дети поступают в школу прямо из семьи. Если ребенок посещает детский сад, то они могут применяться для закрепления знаний.

Процесс формирования элементарных математических представлений требует комплексного использования разнообразных дидактических средств и соответствия их содержанию, методам и приемам, формам организации работы по предматематической подготовке детей в детском саду.

Консультация для педагогов «Формы организации работы по развитию элементарных математических представлений у дошкольников»

Полноценное математическое развитие обеспечивает организованная, целенаправленная деятельность, в ходе которой воспитатель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи,

помогает найти адекватные пути и способы их решения. Специально организованная деятельность обучающего и обучаемых, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме, называется формой обучения.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома.

Занятия являются основной формой развития элементарных математических представлений в детском саду. На них возлагается ведущая роль в решении задач общего умственного и математического развития ребенка и подготовки его к школе. С помощью занятий удается вооружить детей знаниями второй категории (по определению А. П. Усовой), повышенной трудности, достаточно обобщенными, лежащими в «зоне ближайшего развития». Самостоятельно приобрести их ребенок не в состоянии. На занятиях реализуются практически все программные требования; осуществление ; образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; математические представления формируются и развиваются в определенной системе.

Занятия по формированию элементарных математических представлений у детей, или занятия по математике в детском саду (как они названы в последних программных документах), строятся с учетом общедидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью, индивидуального подхода к детям и др.

Во всех возрастных группах занятия проводятся фронтально, т. е. одновременно со всеми детьми. Лишь во второй младшей группе в сентябре рекомендуется проводить занятия по подгруппам (6—8 человек), охватывая всех детей, чтобы постепенно приучить их заниматься вместе. Количество занятий определено в так называемом «Перечне занятий на неделю», содержащемся в программе детского сада. Оно относительно невелико: одно (два в подготовительной к школе группе) занятие в неделю. С возрастом детей увеличивается длительность занятий: от 15 минут во второй младшей группе до 25—30 минут в подготовительной к школе группе. Поскольку занятия математикой требуют умственного напряжения, их рекомендуют проводить в середине недели в первую половину дня, сочетать с более подвижными физкультурными, музыкальными занятиями или занятиями по изобразительному искусству.

Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы развития элементарных математических представлений в полном объеме и всеми детьми. В работе с дошкольниками новые знания даются небольшими частями, строго дозированными «порциями». Поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач — «шагов» и последовательно реализуют их на протяжении нескольких занятий. Например,, вначале дети знакомятся с длиной, затем шириной и, наконец, высотой предметов. Для того чтобы они научились безошибочно определять длину, ставится задача распознавания длинной и короткой полосок путем их сравнения приложением и наложением, затем подбирается из ряда полосок разной длины такая, которая соответствует предъявленному образцу; далее на глаз выбирается полоска самая длинная (или самая короткая) и одна за другой укладываются в ряд. Так, длинная полоска на глазах самого ребенка становится более короткой по сравнению с предыдущей, а это раскрывает относительность смысла слов длинный, короткий. Такие упражнения постепенно развивают глазомер ребенка, приучают видеть отношения между размерами полосок, вооружают детей приемом сериации (укладывание полосок по возрастающей или убывающей длине). Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям математикой.

Решению каждой программной задачи посвящается несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий по_ изучению каждой темы зависит от степени ее трудности и успешности овладения ею детьми. Поквартальное распределение материала в программе каждой возрастной группы на протяжении учебного года позволяет полнее реализовать принцип системности и последовательности.

В летние месяцы (V квартал) занятия по обучению математике ни в одной из возрастных групп не проводятся. Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, игровых упражнениях, на прогулках и т. д.

Нарушение принципа системности и последовательности в работе по развитию математических представлений недопустимо. Н. К. Крупская говорила: «...математика — это цепь понятий: выпадает одно звенышко — и непонятно будет дальнейшее»1.

На основе программы формирования элементарных математических представлений с учетом особенностей детей и уровня их развития воспитатель определяет содержание каждого конкретного занятия, четко и лаконично формулирует его задачи, например: «Учить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; обозначать соотношения по длине словами самый длинный, самый короткий, длиннее, короче; закрепить умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упражнять в счете в пределах б» .

На занятиях, кроме «чисто» образовательных, ставятся также и

задачи по развитию речи, мышления, воспитанию качеств личности и черт характера, т. е. разнообразные воспитательные и развивающие задачи.

Программное содержание занятия обусловливает его структуру. В структуре занятия выделяются отдельные части: от одной до четырех-пяти в зависимости от количества, объема, характера задач и возраста детей. Часть занятия как его структурная единица включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкретной программной задачи. Общая тенденция такова: чем старше дети, тем больше частей в занятиях. В самом начале обучения (во второй младшей группе) занятия состоят из одной части. Однако не исключается возможность проведения занятий с одной программной задачей и в старшем дошкольном возрасте (новая сложная тема и т. д.). Структура таких занятий определяется чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических приемов и дидактических средств.

Все части занятия (если их несколько) достаточно самостоятельны, равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.

Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную реализацию задач из разных разделов программы (изучение разных тем), активность как отдельных детей, так и всей группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал дается в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части занятия обычно проводятся в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

В процессе занятий, обычно после первой или второй части, проводятся физкультминутки — кратковременные физические упражнения для снятия утомления и восстановления работоспособности у ребят. Показателем необходимости физкультминутки является так называемое двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т. д. В физкультминутку рекомендуется включать 2—3 упражнения для мышц туловища, конечностей (движение рук, наклоны, прыжки и т. д.).

Наибольшее эмоциональное воздействие на ребят оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, песней, музыкой. Возможно связывать их содержание с формированием элементарных математических представлений: сделать столько и таких движений, сколько скажет воспитатель, подпрыгнуть на месте на один раз больше (меньше), чем кружков на карточке; поднять вверх правую руку, топнуть левой ногой три раза и т. д. Такая физкультурная минутка становится самостоятельной частью занятия, занимает больше времени, так как она выполняет, помимо обычной, еще и дополнительную функцию — обучающую.

Дидактические игры разной степени подвижности также могут успешно выступать в качестве физкультминутки.

В практике работы по формированию элементарных математических представлений сложились следующие типы занятий:

1) занятия в форме дидактических игр;

2) занятия в форме дидактических упражнений;

3) занятия в форме дидактических упражнений и игр.

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия воспитатель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит незапрограммированный, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Воспитатель пользуется в основном методами и приемами Опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия, в игровой форме его заканчивает. Упражнения, с дидактическим материалом хотя и служат учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.

Занятия в форме дидактических игр отвечают возрастным особенностям маленьких детей; эмоциональности, непроизвольности психических процессов и поведения, потребности в активных действиях. Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содержание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных математических представлений является главной задачей таких занятий.

Занятия в форме дидактических упражнений используются во всех возрастных группах. Обучение на них приобретает практический характер. Выполнение разнообразных упражнений с демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом ведет к усвоению детьми определенных способов действий и соответствующих им математических представлений. Воспитатель применяет приемы прямого обучающего воздействия на детей: показ, объяснение, образец, указание, оценка и т. д. В младшем возрасте учебная деятельность мотивируется практическими и игровыми задачами (например, дать каждому зайцу по одной морковке, чтобы узнать, поровну ли их; построить лесенку из полосок разной длины для петушка и т. д.), в старшем возрасте — практическими или учебными задачами (например, измерить полоски бумаги и отобрать определенной длины для ремонта книг, научиться измерять длину, ширину, , высоту предметов и т. д.).

Игровые элементы в разных формах могут включаться в упражнения с целью развития предметно-чувственной, практической, познавательной деятельности детей с дидактическим материалом.

Занятия по формированию элементарных математических представлений в форме дидактических игр и упражнений наиболее распространены в детском саду. Этот тип занятия объединяет оба предыдущих. Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятия.

Согласно общепринятой классификации занятий по основной дидактической цели выделяют:

а) занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению;

б) занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач;

в) учетно-контрольные, проверочные занятия;

г) комбинированные занятия.

Занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению проводятся в начале изучения большой новой темы: обучение счету, измерению, решению арифметических задач и др. Наиболее важным для них является организация восприятия нового материала, показ способов действия в сочетании с объяснением, организация самостоятельных упражнений и дидактических игр.

Занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач следуют за занятиями по сообщению новых знаний. Они характеризуются применением разнообразных игр и упражнений, направленных на уточнение, конкретизацию, углубление и обобщение полученных ранее представлений, выработку способов действий, переходящих в навыки. Эти занятия могут быть построены на сочетании разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. В процессе проведения их воспитатель учитывает имеющийся у детей опыт, использует различные приемы активизации познавательной деятельности.

Периодически (в конце квартала, полугодия, года) проводятся проверочные учетно-контрольные занятия, с помощью которых определяют качество освоения детьми основных программных требований и уровень их математического развития. На основе таких занятий успешнее проводится индивидуальная работа с отдельными детьми, коррекционная со всей группой, подгруппой. Занятия включают задания, игры, вопросы, цель которых — выявить сформнрованность знаний, умений и навыков. Занятия строятся на знакомом детям материале, но не дублируют содержания и привычных форм работы с детьми. Кроме проверочных упражнений, на них возможно использование специальных диагностических заданий и методик.

Комбинированные занятия по математике наиболее распространены в практике работы детских садов. На них обычно решается несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученное и проверяется степень его усвоения.

Построение таких занятий может быть различным. Приведем пример занятия по математике для старших дошкольников .

1. Повторение пройденного с целью введения детей в новую тему (2—4 минуты).

2. Рассмотрение нового материала (15—18 минут).

3. Повторение ранее усвоенного материала (4—7 минут).

Первая часть. Сравнение длины и ширины предметов. Игра «Что изменилось?».

Вторая часть. Демонстрация приемов измерения длины и ширины предметов условной меркой при решении задачи на уравнивание размеров предметов.

Третья часть. Самостоятельное применение детьми приемов измерения в ходе выполнения практического задания.

Четвертая часть. Упражнения в сравнении и группировке геометрических фигур, в сравнении численностей множеств разных фигур.

В комбинированных занятиях важно предусмотреть правильное распределение умственной нагрузки: знакомство с новым материалом следует осуществлять в период наибольшей работоспособности детей (начинать после 3—5 минут от начала занятия и заканчивать на 15—18 минуте). Начало занятия и его конец следует посвящать повторению пройденного.

Усвоение нового может сочетаться с закреплением пройденного, проверка знаний с их одновременным закреплением, элементы нового вводятся в процессе закрепления и применения знаний на практике и т. д., поэтому комбинированное занятие может иметь большое количество вариантов.

Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:

— в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;

— в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;

— в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

На занятиях используются организационные средства активизации: «Подумайте, догадайтесь», «Выводы будете делать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю, моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном ; задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая непроизвольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче.

Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать разнообразными приемами активизации, которые в свою очередь зависят от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала. К ним относятся:

— умелое применение дидактических приемов сравнения, противопоставления, обобщения;

— опора на имеющийся опыт детей, мобилизация знаний, чувственного опыта на выполнение задания;

— доступная мотивация дидактических упражнений, формирование интереса, положительного отношения к содержанию обучения;

— творческий характер некоторых заданий;

— применение специальных средств активизации речевой деятельности.

Следует добиваться полной взаимосвязи между уровнем развития практического действия и речевого выражения знаний, способов действия. При изучении нового материала, первоначальном усвоении практических действий (счета, измерения, вычислений) речь ребенка включается непосредственно в процесс выполнения задания или следует за ним. Детям предлагается по вопросам рассказать, что они сделали, как выполнили задание, для чего. В дальнейшем задавать вопросы, предлагать учебные задания надо таким образом, чтобы дети вынуждены были рассуждать, объяснять, пользуясь усвоенной терминологией: «Расскажи, как выполнял задание», «Что узнал, выполнив задание?», «Для чего разложил предметы в два ряда?», «Докажи, что числа 3 и 4 не равны», «Расскажи, как можно сравнить эти предметы».

Активизация мыслительной деятельности на занятиях путем разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении.

Показателями мыслительной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений следует считать наличие у детей интереса к учебной задаче и процессу ее решения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий является эффективной формой развития элементарных математических представлений у дошкольников.

В самостоятельной познавательной деятельности совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях. Ее организация возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым. Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.

Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, подлежащих количественной оценке, измерению; ситуации, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развитие мышления, элементы творчества — характерные черты самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях. Соблюдение преемственности между этими двумя формами развития элементарных математических представлений дает возможность разгрузить занятия от второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении основного, упражнять ребят в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и в домашних условиях.

Педагогический ринг

«ФЭМП у дошкольников»

Цель:

Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Использование нетрадиционных технологий в работе с педагогами для повышения эффективности профессиональной деятельности, способствование творческому поиску.

Выявить затруднения педагогов в работе по ФЭМП у дошкольников.

1. Вступительное слово ведущего:

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математического развития подрастающего поколения. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте.

На Всероссийском совещании по проблемам преемственности дошкольного и начального образования отмечено, что определенный процент детей приходит в школу не подготовленным даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции как интеллектуальная (умственная), моторная и другие.

Важнейшим средством формирования у дошкольников высокой математической культуры, активизации обучения математике является эффективная организация и управление учебной деятельностью дошкольников в процессе решения различных математических задач.

Именно при приобретении математических представлений, ребенок получает достаточно чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает приемами и способами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.

Дошкольный возраст характеризуется своими особенностями. Формирование знаний у детей происходит в тесной взаимосвязи с их практическими действиями.

Как подчеркивает российский ученый Т.Д.Кондратенко, работа педагога должна обеспечивать усвоение детьми обобщенных, систематизированных знаний по всем разделам в объеме программы:

обладание простейшими формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями);

мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением);

развитие у них умственных качеств личности (любознательности, пытливости, инициативы, самостоятельности, логичности мышления);

формирование навыков и умений учебной деятельности.

Какие два вида наглядного материала используются в детском саду?

Демонстрационный, раздаточный. Наглядный материал должен соответствовать определенным требованиям, каким?

-предметы для счета и их изображения должны быть известны детям;

-наглядный материал должен быть разнообразным на одном занятии;

-наглядный материал должен действовать на разные органы чувств (на слух, зрение, осязания) ;

-наглядный материал должен быть динамичным, удобным,

в достаточном количестве, отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям.

Основные ошибки, встречающиеся на занятиях по ФЭМП:

-Многословие, неточность в постановке вопросов;

-однообразие наглядного материала, заданий;

-неверное расположение материала;

-использование не эстетичного наглядного материала, пособий, не отвечающих педагогическим требованиям.

Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым радом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.

2. Педагогический ринг.

Педагоги разбиваются на 2 команды .

1 станция: Представление команд.

Команды определяют себе название, представляются. Оформляют выступление в виде эмблемы.

Критерии оценки:

Эстетика оформления выступления – 1 балл

Краткость выступления – 1 балл

Доступность – понятность в восприятии информации – 1 балл

Соответствие эмблемы названию команды и теме педсовета – 1 балл

2 станция: «Проблемная»

Каждому участнику предлагается прописать на листочке ромашки проблему, с которой он сталкивается в работе по ФЭМП в своей возрастной группе (выставляется ромашка на мольберт, зачитываются проблемы).

Критерии оценки: кто быстрее – 1 балл.

3 станция: “Разминка”

«Математические загадки» каждой команде по очереди, за правильный ответ 1 балл.

Команда 1:

Я – тире в грамматике,

А кто я в математике? (знак минус)

Команда 2:

Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (цифры)

Команда 1:

Не похож я на пятак

Не похож на рублик.

Круглый я, да не дурак,

С дыркой, но не бублик (ноль)

Команда 2:

Мы – веселые отметки

И встречаемся нередко

У прилежных в дневнике.

Кто их часто получает,

Никогда не заскучает. (4 и 5)

Команда 1: Три мальчика – Коля, Петя, Ваня – отправились в магазин. По дороге у магазина они нашли 5 рублей. Сколько бы денег нашел Ваня, если бы он отправился в магазин один? (5 рублей)

Команда 2: У отца есть сын, который вдвое моложе отца. Сын родился тогда, когда отцу было 24 года. Сколько теперь лет сыну? (24 года)

Команда 1: В корзине 4 яблока. Разделите их между четырьмя лицами так, чтобы каждое лицо получило по яблоку и одно яблоко осталось в корзине? (Одно яблоко отдать вместе с корзиной)

Команда 2: Если из одной стопки тетрадей переложить в другую 10 штук, то тетрадей в стопках будет поровну. На сколько в одной стопке было больше тетрадей, чем в другой? (на 20 тетрадей) .

Команда 1: Перечислите методы, используемые на занятиях по ФЭМП

Команда 2: Перечислите приемы, используемые на занятиях по ФЭМП

Команда 1: Каким требованиям должен соответствовать наглядный материал на занятиях по ФЭМП?

Команда 2: Основные ошибки, встречающиеся на занятиях по ФЭМП?

4 станция: “Информационное”

Анализ открытых занятий в группах

5 станция: “Аналитическая”

Выступление ведущего: отчет по тематической проверке (диагностика детей по ФЭМП: результаты, анализ РППС в ДОУ)

6 станция: “Опытная”

За каждый правильный ответ 1 балл:

Команда 1:

Геометрическая фигура с 6 углами (многоугольник)

Команда 2:

Геометрические формы похожие на солнце (солнце)

Команда 1:

Раздел математики в школе, изучающий геометрические фигуры (геометрия)

Команда 2:

Первая геометрическая фигура, с которой знакомят дошкольников (квадрат)

Команда 1:

Занятие в ДОУ, на котором происходит закрепление геометрических фигур с помощью построек (конструирование)

Команда 2:

И геометрическая фигура и головной убор. (цилиндр)

7 Станция: “Практическая”

«Калейдоскоп изобразительного искусства»

Первая команда

Составьте ребус по математике на тему «Цифры»

Вторая команда

Составьте ребус на тему «Геометрические фигуры»

8. Станция: “Мудрил-ка”

Командам предлагаются педагогические ситуации. Сказать, что неправильно сделал педагог и предложить правильное поведение педагога.

Оценка конкурса: максимум 3б.

Критерии:

Точность и правильность ответа

Полнота ответа.

1-й команде

В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: “Елочка одна, грибок один и еще кубик один”.

На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Вопросы:

Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счёта игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2-я команда:

Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”.

Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

Какие ошибки были допущены воспитателем?

Как нужно правильно организовать это занятие?

9 станция: “Развлекалоч-ка”

Информация о досуговой деятельности с использованием математики.

Досуговая деятельность по ФЭМП - приоритетное направление в организации жизни дошкольников на современном этапе, так как является основой формирования его общей культуры. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития, закрепления навыков и умений, полученных на занятиях по ФЭМП. Досуговая деятельность осуществляется через организацию отдыха, развлечений, праздников в свободное время, а также путем самообразования и творческой деятельности. Досуговая деятельность должна быть постоянной заботой педагогов дошкольного учреждения.

В настоящее время большинство досугов посвящено играм, музыкальным развлечениям, литературному творчеству, а математике не отдаётся и малой части досугового времени дошкольников. Поэтому главная задача воспитателя разрабатывать и апробировать досуги и развлечения направленные на ФЭМП.

Главной дидактической целью праздников является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности. Познавательная совместная деятельность детей позволит им внести свой “интеллектуальный” вклад в решение общей проблемы, заданной сюжетом. Значительность события усиливается сюрпризностью и новизной обстановки.

Командам предлагается перечислить:

1. Назовите формы досуговой деятельности в ДОУ.

2. Назовите формы проведения математических праздников.

3. Назовите формы проведения музыкальных праздников при интеграции с ФЭМП.

Данный конкурс не оценивается, проходит в форме дискуссии, общения, рассуждения.

10. Станция: “Ромашково”

Участникам предлагается на листочке ромашки написать, что требуется для того, чтобы проблем по ФЭМП не было (или было как можно меньше), т.е. решение проблемы, обозначенной в начале игры.

Подведение итогов деловой игры. Слово жюри.

Приложение 3

День первый «Математика в литературе»

Знакомство с Вовкой на музыкальном развлечении

«В гостях у царицы Математики»

Математический театр помогает в инсценировках

Выставка семейного творчества «Книжки-малышки с математическим содержанием»

Читаем – играем - считаем…

Сочиняем вместе математические сказки

Приложение 4

День третий «Математика в движении»

Подвижные игры с математической начинкой

«Собери в корзину»

Цель. Закрепить умение детей группировать предметы.

Игровой материал. Геометрические фигуры, корзинки.

Правила игры. На полу лежат геометрические фигуры («вкладыши» сортеров). Дети делятся на 2 – 3 команды. У каждой команды своя корзинка. По сигналу участники игры собирают в свою корзину однородные фигуры. Победит та команда, которая соберет все, ни разу не нарушив правила. Брать рукой только один предмет.

«Игра с яблоками»

Цель. Закрепить умение соотносить количество предметов(в пределах 3ех).

Игровой материал. Яблоки, обручи, червячки из картона

Правила игры. На полу лежат обручи на расстоянии друг от друга, в них червячки из картона. На дереве - яблоки.

- Сейчас мы поиграем с яблоками. Вы будете танцевать под музыку. Как только она остановится, вы возьмете по одному яблоку. В яблоках есть червячки, посчитайте, сколько их, и встаньте возле того обруча, в котором столько же червячков.

«Найди ключик к норке»

Цель. Учить детей по сигналу находить себе «норку» нужной формы.

Игровой материал. Обручи, кубики, цифры.

Правила игры. На полу лежат три изображения разных по форме норок на расстоянии друг от друга. Это норки мышек.

- Это норки. А вы все – мышки. К каждой норке поместится столько мышек, сколько в ней кусочков сыра. Вы будет играть под музыку. Как только она остановится, мышки разбегутся по норкам за кусочком сыра. Каждая мышка может съесть один кусочек.

«Кто больше принесет»

Цель. Закрепить умение соотносить геометрическую фигуру с предметом по сигналу.

Игровой материал. Предметы разной формы.

Правила игры. Дети делятся на две команды и выстраиваются друг за другом. На противоположной стороне комнаты на двух стульях лежат предметы разной формы. У каждой команды свой стул.

По сигналу один из играющих должен добежать до стула, взять с подноса предмет круглой (заданной) формы, принести его и положить на стул, стоящий рядом. Только после этого может бежать другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока дети не принесут все игрушки круглой формы. Выигрывает та команда, которая не допустила ошибок при выполнении задания.Линия усложнения. Одна команда приносит предметы треугольной формы, другая – прямоугольной. Правила те же.

«Самый внимательный»

Цель. Развивать внимание. Закрепить умение считать до 3.

Игровой материал. Картинки животных или игрушек

Правила игры. Воспитатель называет задание для детей, у которых та или иная картинка. Задания могут быть самые различные, например, такие

Пусть тот, у кого машинка, присядет 2 раза;

Пусть тот, у кого …, хлопнет в ладоши 3 раза;

Пусть тот, у кого …, топнет ногой 2 раза и т. Д.

«Что изменилось»

Цель. Развивать внимание детей.

Правила игры. Дети образуют круг. Внутри него 5-6 человек. С помощью считалки выбирается ведущий.

        Раз, два, три, четыре, пять,

        Вышел зайчик погулять.

        « Что нам делать, как нам быть?

        Надо зайчика ловить!»

        Снова будем мы считать:

        «Раз, два, три, четыре, пять!»

Посмотрев на детей, которые стоят внутри круга, ведущий выходит из него. В это время нарушается порядок внутри круга. По сигналу ведущий входит в круг и определяет, какие изменения произошли внутри него. При повторном проведении игры отгадывающий должен назвать имя ушедшего ребенка. Для этого требуется удерживать в памяти всех стоящих в кругу, установить, кого нет. Усложнение. Поставить в круг ребенка, которого ранее в нем не было.

«Найди пару»

Цель. Закрепить умение соотносить цифру с количеством.

Игровой материал. Цифры и карточки с таким же количеством точек.

Правила игры. Дети по желанию делятся на две команды. У каждой свой стол, на одном столе в беспорядке лежат перевернутые цифры, на другом – карточки с таким же количеством точек. Дети бегают по комнате. По сигналу берут карточки со столов и отыскивают свою пару, т.е. к каждой карточке подбирают цифру, соответствующую количеству точек на карточке.

 «Найди свой домик»

Цель. Развитие представлений детей о геометрических фигурах и цвете.

Ход. Детям раздают геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и величине(или шарики, кубики разного цвета в соответствии с цветом обручей). В трех обручах в разных углах комнаты на полу лежат круг, квадрат и треугольник(цветные обручи).«В этом домике живут все круги, - говорит воспитатель, - в этом-все квадраты, а этом- все треугольники»(шарики такого же цвета). Когда все найдут свои домики, детям предлагают «погулять»: побегать по группе. По сигналу воспитателя все находят свой домик, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике. Игра повторяется несколько раз, при этом воспитатель каждый раз меняет домики местами.

Игра «Летчики»

  На стульях – маленькие самолеты 2-3 цветов.- Все вы летчики. Лена – летчик, Женя – летчик и т.д. Сколько летчиков? (Много)

- Это аэродром. На нем самолеты. Сколько их? (Много)

- Каждый из вас возьмет по самолету. Сколько самолетов взял Женя? (Один) Лена (Один). И т.д.

- Полетели красные самолеты, желтые, зеленые. Сколько самолетов в небе? (Много)

- Пошли на посадку желтые самолеты (дети с желтыми самолетами садятся) и т.д.

Игра «Гаражи»

  В разных концах группы – стулья. Это гаражи. На каждом – номер 1, 2 или 3. У каждого ребенка карточка, на которой нарисованы геометрические фигуры. Например, 1 треугольник, 2 треугольника, 3 круга, 2 круга и т.д. Это номера машин.

     «Машины» ездят по группе, но по сигналу должны приехать в свой гараж. Детям объясняют, что если на карточке 3 фигуры, то надо ехать в гараж с цифрой 3 и т.д.

     Игра проводится несколько раз, карточки у детей меняются.

Игра «Стоп»

У воспитателя несколько картинок со схематическим изображением поз человека. Дети под музыку двигаются по группе. По сигналу «Стоп» музыка останавливается. Воспитатель показывает одну из карточек, а дети должны принять ту позу, которая изображена на этой карточке.

Игра «Замри»

     Дети под музыку свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) они останавливаются – «замирают». Воспитатель назначает детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева…». Затем он предлагает детям, не сходя с места, повернуться и снова ответить на те же вопросы.

Игра «Веревочка»

      Детям дается толстая веревка со связанными концами и предлагается всем взяться за нее двумя  руками. Затем дается задание образовать круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. При образовании треугольника, квадрата, прямоугольника потребуется помощь воспитателя. При этом еще раз обращается внимание детей на то, что стороны квадрата равны, а прямоугольник похож на вытянутый квадрат – у него равны только противоположные стороны.

Игра «Поезд»

    Пять маленьких стульев, поставленных друг за другом, изображают вагоны, а большой стул – паровоз. Дети под музыку танцуют.

По сигналу (остановка музыки) садятся в поезд – кто успеет. Остальные дети отвечают на вопросы воспитателя, кто в каком вагоне едет. (Кто в третьем вагоне? Кто в первом? И т.д.). Считаем от паровоза.

Игра «Веселый счет»

     Дети встают в шеренгу или в круг лицом к воспитателю. В руках у воспитателя мяч. Он бросает его кому-либо из детей и называет число, указывающее на конец счета, например: «4» . Дети должны назвать по порядку все числа, передавая при этом мяч по кругу. Тот, на ком закончится счет, выполняет какое-нибудь движение по собственному выбору. Потом все дети повторяют этот счет и движения.

Игра «Ритмический счет»

     Дети разбиваются парами и становятся лицом друг к другу. Делают движения, как в считалочках, ведя одновременно счет от 1 до 10: на счет «один»  хлопают в ладоши, на счет «два» - касаются ладонями друг друга, на счет «три» снова хлопают в ладоши, на счет «четыре» - касаются ладонями друг друга и т.д.

     Игру можно провести несколько раз, добиваясь синхронного и более быстрого исполнения ритмического счета. Аналогично можно считать и от 10 до 1, вновь касаясь друг друга ладонями на четных числах.

«Кто больше принесёт»

Цель: Закрепить умение соотносить геометрическую фигуру с предметом по сигналу.

Игровой материал: Предметы разной формы.

Правила игры: Дети делятся на две команды и выстраиваются друг за другом. На противоположной стороне групп (зала) на двух стульях лежат предметы разной формы. У каждой команды свой стул.

По сигналу один из играющих должен добежать до стула, взять с подноса предмет круглой (заданной) формы, принести его и положить на стул, стоящий рядом. Только после этого может бежать другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока дети не принесут все игрушки круглой формы. Выигрывает та команда, которая не допустила ошибок при выполнении задания.Линия усложнения. Одна команда приносит предметы треугольной формы, другая – прямоугольной. Правила те же.

«Найди свой домик»

Цель:Развивать представления детей о геометрических фигурах и цвете.

Игровой материал: геометрические фигуры (вкладыши сортеров), обручи разного цвета.

Ход: Детям раздают геометрические фигуры, отличающиеся по цвету и величине (или шарики, кубики разного цвета в соответствии с цветом обручей). В трех обручах в разных углах комнаты на полу лежат круг, квадрат и треугольник ( или просто цветные обручи). «В этом домике живут все круги, - говорит воспитатель, - в этом -все квадраты, а этом- все треугольники» (шарики такого же цвета). Когда все найдут свои домики, детям предлагают «погулять»: побегать по группе. По сигналу воспитателя все находят свой домик, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике (или находит домик-обруч по цвету фигуры). Игра повторяется несколько раз.

Игра «Стоп»

Цель: Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую расположение (движение) объекта в пространстве и принимать соответствующую позу.

Игровой материал: Карточки-схемы с различными позами, музыкал. фонограмма.

Правила игры:У воспитателя несколько картинок со схематическим изображением поз человека. Дети под музыку двигаются по группе. По сигналу «Стоп» музыка останавливается. Воспитатель показывает одну из карточек, а дети должны принять ту позу, которая изображена на этой карточке.

Игра «Веревочка»

Цель: Учить изображать геометрические фигуры из ленты, воспитывать умение работать сообща.

Игровой материал: веревка или лента со связанными концами.

Правила игры: Детям дается толстая веревка со связанными концами и предлагается всем взяться за нее двумя  руками. Затем дается задание образовать круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. При образовании треугольника, квадрата, прямоугольника потребуется помощь воспитателя. При этом еще раз обращается внимание детей на то, что стороны квадрата равны, а прямоугольник похож на вытянутый квадрат – у него равны только противоположные стороны.

Игра «Поезд»

 Цель: Закрепить порядковый счет до 5.

Игровой материал: 4 маленькихстульчика, 1 большой.

Правила игры: Пять маленьких стульев, поставленных друг за другом, изображают вагоны, а большой стул – паровоз. Дети под музыку танцуют.

По сигналу (остановка музыки) садятся в поезд – кто успеет. Остальные дети отвечают на вопросы воспитателя, кто в каком вагоне едет. (Кто в третьем вагоне? Кто в первом? И т.д.). Считаем от паровоза.

Приложение 5

День второй «Занимательная геометрия»

Стихотворения о геометрических фигурах

Все фигуры повторяем
И спокойно называем:
Вот овал, окружность, круг…
Продолжай-ка, милый друг!

Пусть сегодня дворик наш, за окошком хмуро.
Я взял фломастер, карандаш, решил чертить фигуры.
Передо мной бумаги лист, до чего ж он бел и чист.
Фломастером ткнёшь посредине листочка.

И на листе получается точка.

Линия
Пусть точек будет очень много, я через них веду дорогу.
Соединяя точку с точкой, я начертил дорожку-строчку.
Дорожка, изгибаясь, вьётся, дорожка линией зовётся.

Прямая линия
Мне посоветовала мама вести свою дорогу прямо.
Как сделать линию прямой — никак не получается.
Фломастер у меня хромой или рука сбивается?
А вот с линейкой по листу так просто провести черту.
Смотрите, ровная какая, это линия — прямая.

Угол (острый, прямой, тупой)
Мама мой взяла листок и загнула уголок.
Угол вот такой у взрослых называется прямым.
Если угол уже — острым, если шире, то — тупым.

Я острый — начертить хочу, сейчас возьму и начерчу.
Веду из точки две прямых, как будто два луча,
И видим острый угол мы, как остриё меча.
А для угла тупого всё повторяем снова:
Из точки две прямых ведём, но их пошире разведём.
На чертёж мой посмотри, он, как ножницы внутри,
Если взять за два кольца, мы раздвинем до конца.

Треугольник
Самолёт летит по небу, треугольное крыло,
На моём велосипеде треугольное седло,
Есть такой предмет — угольник, и всё это — треугольник.
Тут мама три спички  на стол положила
И мне треугольник из спичек сложила.
А в это время я чертил и наблюдал за мамою,
Я три прямых соединил и сделал то же самое.

Мы с тобой построим домик,
Крышей будет треугольник,
У крыши уголки остры,
Сколько их? Один, два, три!

Квадрат
Пришёл из школы старший брат, из спичек выложил квадрат.
Дала мне мама шоколад, я дольку отломил — квадрат.
И стол — квадрат, и стул — квадрат, и на стене плакат – квадрат.
Доска, где шахматы стоят, и клетка каждая — квадрат,
Стоят там кони и слоны, фигуры боевые.

Вот четыре стороны
И они всегда равны.
А фигура та, ребята,
Называется квадратом.

Окружность и круг
Мы живём с братишкой дружно, нам так весело вдвоём,
Мы на лист поставим кружку, обведём карандашом.
Получилось то, что нужно — называется окружность.
Мой брат по рисованию себя считает мастером,
Всё, что внутри окружности, закрасил он фломастером.
Вот вам красный круг, кружок, по краю синий ободок.
круг — тарелка, колесо, окружность — обруч, поясок.
окружность — очертанье круга. Я смотрю на наш листок,
Стал искать у круга угол, но найти его не смог.
Брат смеётся — вот дела! Да у круга нет угла,
У тарелки и монеты не найдёшь углов, их нету.
Нарисуем мы кружочек:
Ротик в нем и пара точек.
Солнце круглое и мячик,
Круг давно знаком нам, значит.

Трапеция
Трапеция, трапеция, фигура есть такая,
А я её не знаю. Ты где живёшь, трапеция,
В Америке, в Китае? Может, за трапецией
Поехать надо в Грецию? Мама говорит: Не надо,
Трапеция с тобою рядом. Развею я твою тоску,
Ты подожди минутку. И на гладильную доску
Укладывает юбку, по ней проводит утюжком,
Чтоб не топорщилась мешком:
— Вот тебе трапеция, не стоит ехать в Грецию.

Овал
А как нарисовать овал? На помощь брата я позвал.
Брат взял фломастер и искусно мне овал нарисовал:
Ты слегка окружность сплюсни, получается овал.
Сколько раз его видал, в ванной зеркало — овал!
Овал и блюдо, и яйцо. Мама говорит : Лицо
У тебя овальное. Пусть будет овальное,
Лишь бы не печальное. Мы рассмеялись и в овале
Рожицу нарисовали. Овал — окружность удлинённая
И рожица в ней удивлённая.

На стене висит овал,
В нем себя я увидал.
Люблю в зеркало смотреться,
Перед ним люблю вертеться

Куб

Принёс нам ящик почтальон — посылка мне и брату.
Ящик — куб, в нём шесть сторон, все стороны — квадраты.
А что лежит в посылке? Там стружки и опилки,
Конфеты и баранки, ещё с вареньем банки.

Цилиндр
-Цилиндр, что такое? — спросил я у папы.
Отец рассмеялся : — Цилиндр, это шляпа.
Чтобы иметь представление верное,
Цилиндр, скажем так, это банка консервная.
Труба парохода — цилиндр, труба на нашей крыше — тоже,
Все трубы на цилиндр похожи. А я привёл пример такой —
Калейдоскоп любимый мой, глаз от него не оторвёшь,
И тоже на цилиндр похож.

Конус
Сказала мама: — А сейчас
Про конус будет мой рассказ.
В высокой шапке звездочёт
Считает звёзды круглый год.
Конус — шляпа звездочёта.
Вот какой он. Понял? То-то.
Мама у стола стояла
В бутылки масло разливала.
— Где воронка? Нет воронки.
Поищи. Не стой в сторонке.
-Мама, с места я не тронусь ,
Расскажи ещё про конус.
-Воронка и есть в виде конуса лейка.
Ну-ка, найди мне её поскорей-ка.
Воронку я найти не смог,
Но мама сделала кулёк,
Картон вкруг пальца обкрутила
И ловко скрепкой закрепила.
Масло льётся, мама рада,
Конус вышел то, что надо.

Пирамида
Я видел картину. На этой картине
Стоит пирамида в песчаной пустыне.
Всё в пирамиде необычайно,
Какая-то есть в ней загадка и тайна.
А Спасская башня на площади Красной
И детям, и взрослым знакома прекрасно.
Посмотришь на башню, обычная с виду,
А что на вершине у ней? Пирамида!

Шар
Удар! Удар! Ещё удар!
Летит в ворота мячик — шар!
А это — шар арбузный зелёный, круглый, вкусный.
Вглядитесь лучше — шар каков! Он сделан из одних кругов.
Разрежьте на круги арбуз и их попробуйте на вкус.

Загадки о геометрических фигурах для старших дошкольников

Нет углов у меня 
И похож на блюдце я, 
На тарелку и на крышку, 
На кольцо, на колесо. 
Кто же я такой, друзья? 
Назовите вы меня! (Круг.)

Нет углов у меня 
И похож на блюдце я, 
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня … (круг).

Три вершины, 
Три угла, 
Три сторонки – 
Кто же я? (Треугольник).

Три моих стороны
Могут разной быть длины.
Где стороны встречаются – 
Угол получается.
Что же вышло? Посмотри!
Ведь углов-то тоже три.
На меня вы посмотрите,
Мое имя назовите. (Треугольник).

Ты на меня внимательно смотри – 
Ведь у меня всего по три.
Три стороны и три угла,
Три пика – острия.
Теперь быстрее дай ответ,
Кто же я? (Треугольник).

Четыре угла и четыре сторонки, 
Похожи точно родные сестренки. 
В ворота его не закатишь, как мяч, 
И он за тобою не пустится вскачь. 
Фигура знакома для многих ребят.
Его вы узнали? Ведь это … (Квадрат).

Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны 
Одинаковой длины. 
Вам его представить рад. 
А зовут его…(квадрат).

Чуть приплюснутый квадрат
Приглашает опознать:
Острый угол и тупой
Вечно связаны судьбой.
Догадались дело в чем?
Как фигуру назовем? (Ромб).

Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это … (круг).

На фигуру посмотри
И в альбоме начерти 
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый… (треугольник).

Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я…. (квадрат).

Он похожий на яйцо
Или на твое лицо.
Вот такая есть окружность - 
Очень странная наружность:
Круг приплюснутым стал.
Получился вдруг…. (овал).

Треугольник подпилили
И фигуру получили:
Два тупых угла внутри
И два острых – посмотри. 
Не квадрат, не треугольник,
А похож на многоугольник. (Трапеция).

Часть от линии возьмем
И фигуру назовем
Не куском – уж слишком резко,
А, наверное,…. (отрезком).

В математике она
Пригождается всегда:
Без хвоста от запятой
Всем нам кажется простой.
И в конце, закончив строчку,
Мы поставим, братцы, …. (точку).

Шесть тупых углов внутри
На фигуре рассмотри
И представь, что из квадрата
Получили его брата.
Слишком много здесь углов,
Ты назвать его готов?(Многоугольник)

Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат… (прямоугольник).
 

Едет ручка вдоль листа

По линеечке, по краю -

Получается черта,

Называется ... (прямая)

Если взял бы я окружность,

С двух сторон немного сжал,

Отвечайте дети дружно -

Получился бы ... (овал)

Как его нам не вертеть
Равных граней ровно шесть.
С ним в лото сыграть мы сможем,
Только будем осторожны:
Он не ласков и не груб
Потому что это… (куб).

Вновь беремся мы за дело,
Изучаем снова тело:
Может мячиком он стать
И немного полетать.
Очень круглый, не овал.
Догадались? Это… (шар).

Египтяне их сложили
И так ловко смастерили,
Что стоят они веками.
Догадайтесь, дети, сами
Что же это за тела,
Где вершина всем видна?
Догадались? Из-за вида
Всем известна… (пирамида).

Присмотрись, стоит ведро -
Сверху крышка, снизу дно.
Два кружка соединили
И фигуру получили.
Как же тело называть?
Надо быстро отгадать. (Цилиндр).

Он и мячик, и клубок,

И Луна, и колобок. (Шар)

 
Вот колпак на голове – 
Это клоун на траве.
Но колпак не пирамида
Это сразу, братцы, видно:
Круг в основе колпака.
Как же звать его тогда?(Конус).

Выполни. Не ошибись!

Рассмотри образец заполнения фигур. Заполни пустые фигуры по образцу. Постарайся сделать это за 2 минуты.

Посчитай, скольео кругов, квадратов, треугольников?

Выполни задание

Проведи линию так, чтобы из квадрата попасть в треугольник и при этом пройти через каждый кружок один раз

При раскрашивании этих фигур можно использовать только четыре цвета. Фигуры одного цвета не должны соприкасаться друг с другом.

Геометрическая аппликация

Анютины глазки Бегемот Козочка

Заячик Ежик Снеговик Цыпленок

Образовательная деятельность «Занимательная геометрия»

«Это делали мы!» Геометрическая аппликация

Геометрика в Животных!

Приложение 6

Фонотека для проведения математических физкультминуток

Зайцы.

Морская фигура.

Муха.

Мы считали, слушали.

Помощники мои.

Приложение 7

Картотека физкультминуток по ФЭМП

«Разноцветные фонарики»

     Воспитатель раздает детям разноцветные фонарики. При этом спрашивает, сколько  фонариков у него в руках, сколько у его соседа, какого цвета фонарики.

     Фонарики зажглись и пустились в пляс под музыку.

- Сколько фонариков танцует? (Много)

- Сколько разноцветных фонариков в руках у Светы, Тани? (Один, еще один)

- Наступило утро. В комнате стало светло. Погасли синие фонарики (дети присели), погасли желтые фонарики и т.д. Сколько у Кати, Сережи? (По одному)

- Снова наступил вечер, зажглись красные фонарики и пустились в пляс.

Игра повторяется. В конце ее дети кладут фонарики в коробку.

- Сколько ты положил? (Один) . А ты? (Еще один)

- Сколько фонариков в коробке? (Много)

«Длинный- Короткий»»

     Дети ходят по группе. По команде «Длинный» они делают большие (длинные) шаги, по команде «Короткий» - короткие.

.

«Столько же»

     Воспитатель несколько раз хлопает в ладоши. Дети должны столько же раз выполнить какое-нибудь движение: присесть, наклониться, поднять руки.

«Угадай – сколько?»

     У воспитателя в руках карточки, на которых числа изображаются цифрами или точками. Он предлагает детям сделать какое-нибудь движение (наклониться, подпрыгнуть, присесть, потянуться и т.д.) столько раз, сколько указывает цифра в его руке.

«Кто самый внимательный?»

     По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо (можно усложнить, говоря «Правое ухо»), по команде «Нос» - за нос. Воспитатель выполняет задание вместе с детьми. Через некоторое время начинает намеренно ошибаться и сбивать детей.

Игра «Следопыты»

     На пол положены вырезанные из картона следы правой и левой ноги. Следы правой ноги красного цвета, а следы левой ноги – синего цвета.

     - Вокруг болото, а следы обозначают кочки. Надо пройти по ним, чтобы не увязнуть в болоте. Дети шагают по кочкам, проговаривая: «правая», «левая».

«Наседка»

     Один ребенок – наседка, остальные – цыплята. Каждый цыпленок получает карточку с изображением нескольких цыплят (от 1 до 5). Наседка говорит слова:

Цыплята есть хотят,

Мы покормить должны цыплят.

     Затем несколько раз стучит по столу, созывая цыплят. Если она  постучит 3 раза, то к ней должны прибежать дети, у которых на карточке 3 цыпленка, и пропищать. Это означает, что цыплята накормлены.

«Столько же»

1. Сколько елочек зеленых, столько выполним наклонов.

2. Ножкой топни столько раз, сколько уточек у нас.

3. Сколько покажу кружков, столько выполнишь прыжков.

4. В ладоши хлопни столько раз, сколько кружечек у нас.

5. Сколько пылесосов, столько сделай упражнений «насосы».

6. Вправо повернись сейчас столько раз, сколько корзиночек у нас.

7. Ты подпрыгнешь столько раз, сколько книжечек у нас.

8. Наклонитесь столько раз, сколько пар сапог у нас.

9. Присядем столько раз, сколько бабочек у нас.

10. Сколько очков, столько язычком щелчков.

11. Сколько видишь телефонов, столько сделай вперед наклонов.

12. Ты присядешь столько раз, сколько домиков сейчас.

13. На картине сколько зайчиков? Загни столько пальчиков.

14. Сколько точек будет в круге, столько раз поднимем руки.

15. Столько глазками моргни, сколько машинок впереди.

«Все умеем мы считать»

Все умеем мы считать

Раз, два, три, четыре, пять,

Все умеем мы считать. (Сгибание и разгибание рук вверх.)

До пяти мы все считаем,

С силой гири поднимаем.

Сколько раз ударю в бубен,

Столько раз дрова разрубим. (Наклоны вперед, руки в «замок», резко вниз.)

Сколько точек будет в круге,

Столько раз поднимем руки. (Расслабленное поднимание и опускание рук.)

Наклонитесь столько раз,

Сколько форточек у нас. (Наклоны в стороны, руки на пояс.)

Сколько клеток до черты,

Столько раз подпрыгни ты. (Прыжки на месте.)

«В хоровод встал серый зайка»

В хоровод встал серый зайка (Шагаем на месте.)

И запел: «Я был зазнайкой, (Хлопаем в ладоши.)

 А теперь могу считать —

Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте.)

Прибавляю, отнимаю (Наклоны туловища влево-вправо.)

Математику я знаю, (Повороты туловища влево-вправо.)

И поэтому с утра

Я кричу: «Ура! Ура!» (Хлопаем в ладоши.)

«Все умеем мы считать»

Раз, два, три, четыре, пять —

Все умеем мы считать.

Раз! Подняться потянуться. (Под счет воспитателя дети выполняют потягивания.)

Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)

Три! В ладоши три хлопка,

Головою три кивка. (Движения головой.)

На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.)

Пять — руками помахать. (Движения руками.)

Шесть — на место тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)

«Много ль надо нам, ребята»

Много ль надо нам, ребята,

Для умелых наших рук?

Нарисуем два квадрата,

А на них огромный круг,

А потом еще кружочек,

Треугольный колпачок.

Вот и вышел очень, очень

Развеселый чудачок. (Дети рисуют в воздухе геометрические фигуры.)

«Поднимает руки класс»

Поднимает руки.Класс!—

Это «раз», (Потягивания под счет воспитателя.)

Повернулась голова —

Это «два». (Движения головой.)

Руки вниз, вперед смотри -

Это «три».

(Приседания.)

Руки в стороны пошире

Развернули на «четыре». (Повороты туловища.)

С силой их к плечам прижать —

Это «пять». (Движения руками.)

Всем ребятам тихо сесть —

Это «шесть». (Ходьба на месте.)

«Раз-два — шли утята»

Раз-два — шли утята, (Шагаем на месте.)

Три-четыре — шли домой. (Прыжки на месте.)

Вслед за ними плелся пятый, (Хлопаем в ладоши.)

Впереди бежал шестой, (Топаем ногами.)

А седьмой отстал от всех, (Шагаем на месте.)

Испугался, закричал: (Хлопаем в ладоши.)

— Где вы, где вы? (Прыжки на месте.)

— Не кричи, мы тут рядом, поищи! (Топаем ногами.)

«Сколько?»

(Воспитатель показывает картинки.)

Сколько здесь грибочков, Столько приседаем.(Приседания.)

Сколько здесь цветочков? Ручки поднимаем. (Дети поднимают и опускают руки.)

Поднимаем ручки, Разгоняем тучки.

Ярче, солнышко, свети,

Хмурый дождик запрети. (Дети машут руками.)

Вот окончен дальний путь.

Можно сесть и отдохнуть. (Дети садятся за парты.)

Шли по крыше три кота,

Три кота Василия.(Ходьба.)

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее. (Поднимание рук.)

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.(Приседание.)

И сказали три кота:

Красота! Красота! (Хлопки в ладоши.)

«Я иду»

Я иду, и ты идешь –

Раз, два, три.(Ходьба)

Я пою, и ты поешь –

Раз, два, три.

Мы идем и поем —

Раз, два, три.

Очень дружно мы живем –

Раз, два, три. (Дети шагают под счет)

Приложение 8

День четвертый «Математика в игре»

Играя, считаем

С помощью математических ковриков ребята учатся считать одновременно с профилактическими мероприятиями плоскостопия

Игра «Геометрик»

Дидактическая игра «Белый лист»

«Занимательные игры своими руками»

Игра «Одень мишку»

Рекомендации:Подбери большому мишке одежду большого размера, а маленькому мишке – одежду маленького размера.

Игра «Заплатка»

Рекомендации: Подбери заплатку (геометрическую фигуру – прямоугольник, квадрат, круг, треугольник, овал) к одежде.

Игра «Божьи коровки»

Рекомендации:Сосчитай количество кружков на спинке божьей коровки и посади на ромашку с цифрой, обозначающей то или иное количество.

Игра «Четвертый лишний»

Рекомендации:Найди лишнюю фигуру по картинке или по объемной форме

Игра «Геометрическая мозаика»

Рекомендации:Выложи картинку из геометрических фигур ( прямоугольник, квадрат, круг, треугольник, овал, полукруг) по образцу.

Игра « Мозаика кружок

Рекомендации:Выложи картинку из геометрических фигур (прямоугольник, круг, полукруг) по образцу.

Приложение 9

День пятый «Математика – царица наук»

Подготовительная группа - Викторина «Следствие ведут знатоки»

Старшая группа – путешествие на планету Математика

Средняя группа - «Вовка в гостях у царицы Математики»

Младшая группа – «Веселые геометрики»

Приложение 10

Конспекты образовательной деятельности

Недели Математики

Ранний возраст

Конспект НОД «В мире математики»

Образовательная область: познавательное развитие.

Цель: формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.

Задачи: закрепить умение детей различать предметы, контрастные по величине и форме; формировать предметы в группы по количеству и обозначать в речи: «куб», «шар», «большой», «маленький», «много», «один».

Дидактический наглядный материал: Большие кубы и маленькие шары одинакового цвета (по количеству детей и для воспитателя), большой и маленький грузовики.

Ход занятия: Игровая ситуация: «Закати шар в домик»

Воспитатель ввозит грузовик с кубами и шарами и спрашивает у детей: «Что привез грузовик?»

Дети: Кубики и шарики.

Воспитатель: Сколько кубиков и шариков в грузовике?

Дети: Много.

Воспитатель ставит перед собой куб и шар и уточняет: «Кубик большой. (Захватывает его двумя руками). Шарик маленький. (Прячет в ладони)».

Воспитатель провозит грузовик мимо детей. Дети по указанию воспитателя берут из грузовика по одному кубику и выполняют с ним следующие действия: показывают и называют, ставят перед собой. Аналогичное упражнение дети выполняют с шариками: показывают, называют, прокатывают от ладошки к ладошке, прячут в ладошках.

Вместе с воспитателем дети строят домик – «загончик» для шаров. Вместе с воспитателем дети поочередно прокатывают свои шары в домик.

Воспитатель уточняет: Какие по величине кубики (кубы)? (Большие). Сколько больших кубов вы взяли для постройки? (Много). Какие шарики (шары) по величине? (Маленькие). Сколько маленьких шаров в домике? (Много).

Воспитатель обращает внимание детей на грузовики и показывает большую и маленькую машины. Воспитатель предлагает детям взять в одну руку шарик, а в другую руку - кубик и положить в большой грузовик большой куб, в маленький грузовик - маленький шар. Воспитатель уточняет, сколько кубов в машине? (Много). Сколько шаров? (Много). В какой машине лежат кубы? (В большой). В какой машине лежат шары? (В маленькой).

В заключение занятия воспитатель с детьми играет в подвижную игру: «Дети и автомобиль». Дети сидят на стульях. Воспитатель раскладывает на полу обручи. Под музыку дети бегают по группе. Затем воспитатель говорит: «Ребятки, убегайте в домики, автомобиль едет». Ребенок, который выполняет роль водителя, берет руль и бежит за остальными детьми, пытаясь догнать. Дети прячутся в домики.

Конспект занятия по развитию речи «Разные кубики и кирпичики»

Образовательная область: речевое развитие, познавательное развитие.

Цель: 

Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, желтый), выполнении заданий воспитателя ("сделайте так"), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.

Ход занятия:

Дети сидят за сдвинутыми в ряд столами. У каждого ребенка кубики и кирпичики двух цветов. Воспитатель уточняет, что лежит на столах, какого цвета предметы, сколько их. (Много.)

Педагог предлагает взять какой-нибудь один предмет, затем уточняет, кто какой предмет взял.Дети возвращают предметы на место.Воспитатель просит малышей взять по одному кирпичику и уточняет их цвет. Затем предлагает детям поменяться кирпичиками и рассказать, кто с кем поменялся и что получил взамен. (С Варей поменялся. Теперь у меня красный кирпич.)

Педагог предлагает взять по одному кубику и уточняет, у кого какой кубик.Далее дети выполняют более сложные задания:

• мальчики отдают свои кирпичики девочкам, а девочки передают мальчикам кубики (можно заранее посадить мальчиков и девочек напротив друг друга, и тогда это и последующее задание будет выполнить легче);

• мальчики из кубиков строят домики, а девочки строят из кирпичиков дорожку к домикам.

Далее проводится сюжетная игра с игровыми персонажами (зайчики).

Конспект НОД по конструированию «Строим домики»

Образовательная область: познавательное развитие.

Цель:

Закрепить умение детей различать и называть детали конструктора:

«кирпич», «призма», умение различать основные цвета (красный, желтый, зеленый), умение группировать детали по цвету.

Материалы:

Схема домика, четыре кирпичика зеленого цвета, два кирпичика красного цвета, две призмы желтого цвета, игрушки для обыгрывания, дидактическая игра «Домик для мышки».

Ход занятия:

Занятие проходит по подгруппам по 4-5 детей. Воспитатель показывает детям образец, помогает детям выбрать детали для конструирования, просит разложить детали по цветовым группам: красный, желтый, зеленый. Далее воспитатель показывает приемы конструирования, совместно с детьми обсуждает, с чего нужно начать строить дом.

Дети под руководством воспитателя учатся строить такой же домик. В конце постройки воспитатель дает детям еще один кирпичик и просит, глядя на картинку, сделать окошко, положив кирпич на узкую длинную грань и приставляя к стенкам домика.

Пальчиковая игра: «Где чей дом?»

Воробей живет под крышей,

В теплой норке домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

Домик пеночки в саду.

- Эй, цыпленок, где твой дом?

- Он у мамы под крылом.

Каждой строчке соответствуют определенные движения.

Далее воспитатель ставит на стол мелкие игрушки для обыгрывания и побуждает детей пристроить к домику заборчик, поставить маленькие деревья, украсить постройки и поиграть с ними. Затем педагог читает стихотворение Виктора Лунина и предлагает детям поселить в своих домиках игрушки:

«Дом под крыльцом»

Под крыльцом построен дом - Лубяная крыша.

Кто живет в домишке том? Ну конечно, мыши!

Из зерна они пекут Вкусные лепешки

И мышонка берегут От соседки - кошки.

Дидактическая игра: «Домик для мышки»

Воспитатель раздает детям домики из картона разных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). На каждом домике наклеена геометрическая фигура белого цвета (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), на фигуре нарисована мышка. Воспитатель раскладывает на столе фигуры разного цвета, вырезанные из картона, и просит детей спрятать мышку от кошки. Дети ищут на столе фигуры, соответствующие по форме и цвету фигурам на их домиках и закрывают мышку.

Конспект НОД по рисованию«Светит солнышко в окошко»

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Цель:

Закрепить знания детей о геометрических формах: «круг», «линия»; понятия: «один», «много».

Задачи:

1. Закрепить умение рисовать предметы округлой формы, закрашивать форму по кругу;

2. Воспитывать умение работать аккуратно кистью, снимать краску о краешек баночки; умение выполнять действия по показу воспитателя;

3. Развивать воображение, умение пользоваться нетрадиционными средствами изображения (штампы из спичечного коробка) для изображения лучей у солнца.

Оборудование и материалы:

Тонированная бумага с нарисованной рамкой (окошко); желтая и оранжевая гуашь, кисти, баночки с водой, штампы.

Педагог предлагает детям посмотреть в окошко:

-Как ярко светит солнце! Оно гладит нас по щекам, по голове, смотрит, все ли у нас в порядке. Заглядывает в окошко и видит, как вы играете в детском саду.

Педагог вносит картину с изображением солнца, вместе с детьми рассказывает стихотворение А. Барто «Солнышко»:

Смотрит солнышко в окошко

Прямо в нашу комнату,

Мы захлопали в ладоши –

Очень рады солнышку!

Педагог: Посмотрите, какое солнышко? (круглое) Дети вслед за педагогом пальчиками рисуют в воздухе солнышко.

Педагог: А лучи у него прямые, как наши руки. У нас с вами 2 руки, а у солнышка вместо рук лучики. Лучиков много!

-Сколько лучей? (много)

-Лучи у солнца и вверху, и сбоку, и внизу - везде. Ему надо много лучиков, чтобы всех-всех обогреть: и деток, и деревья, и травку, и цветы, и животных, и букашек. Вот какое доброе у нас солнце! Давайте нарисуем доброе солнце, которое заглянуло к нам в окошко.

Дети сначала пальцами на бумаге рисуют круглое солнышко, показывают, как у него расположены лучи. Затем берут кисти, краски и рисуют доброе солнышко, а лучики изображают при помощи штампов (красиво оформленные спичечные коробки). По ходу выполнения задания педагог уточняет, какого цвета краску используют дети (желтую, оранжевую).

Педагог: Посмотрите, как стало светло у нас в комнате! Это ваше солнышко так ярко светит! Выходите с солнышком поиграть.

Физминутка: «Встало утром солнышко».

Встало утром солнышко

Потягивание

И гулять отправилось,

Ходьба на месте

И на нашей улице

Все ему понравилось.

Наклоны головы вправо-влево

Побежало солнышко золотой дорожкой.

Бег по кругу

И попало солнышко

Прямо к нам в окошко.

Складывание рук в фигуру «Солнышко»

Вместе мы отправились

С солнцем в детский сад.

Ходим по кругу

Приласкало солнышко

Сразу всех ребят.

Поглаживание себя по голове.

Вот какое замечательное, доброе солнышко! Всех ребят погладило, чтобы выросли крепкими, здоровыми и добрыми, как солнышко. Воспитатель оформляет выставку детских работ.

Конспект итогового занятия по формированию элементарных математических представлений«Чудесное дерево»

Образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

Цель:

Создание благоприятных условий для формирования элементарных математических представлений у детей 2-3 лет.

Задачи:

1. Закрепить представление детей о форме предметов (геометрических фигурах); умение распознавать на ощупь геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, называть их;

2. Закрепить знание основных цветов: зеленый, красный, синий, желтый, умение называть цвета;

3. закрепить умение различать количество предметов.

4. Развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику и крупную моторику.

Оборудование и материалы: Макет дерева, на нем 4 ярких мешочка с цветными бантиками. Маска кота; мягкая игрушки - медвежонок, ; счетные палочки; горшочек; геометрические фигуры из картона, орешки, разрезная картинка «Дом».

Ход занятия:

 - Мы сегодня побываем в сказке. Закройте глазки (звучит «сказочная музыка»). У стены стоит дерево, на котором висят яркие мешочки с цветными бантиками.

А у наших у ворот Чудо-дерево растёт.

Чудо, чудо, чудо, чудо Расчудесное!

Не листочки на нём, А мешочки на нём,

А мешочки на нём, Словно яблочки!

- Посмотрите-ка, ребятки, вот оно, какое чудо-дерево. Давайте, посмотрим, что же на нем выросло. (Мешочки). Мешочки с заданиями. За каждое выполненное задание дерево подарит сюрприз.

1. Воспитатель снимает с дерева один из мешочков. - Какого цвета бантик? Вносится игрушка - медвежонок. - Кто это? (Медвежонок). Что любит медведь? (Мед). Воспитатель достает горшочек. - Он принес горшочек (трясет его, слышится шум). Там точно не мед. Сейчас я посмотрю что там? (заглядывает в горшочек). - Ой, как интересно! Там лежат геометрические фигуры. Но вы сами должны отгадать, какие фигуры спрятал мишутка в горшочке. Дидактическая игра:«Угадай фигуру»: для этого, вы должны опустить руку и на ощупь определить эту фигуру. Поочередно подходит к детям, они на ощупь определяют фигуру в горшочке. Остальные дети наблюдают и помогают ребенку, который не может справиться с заданием.

2. - Снимаем следующий мешочек? - Какого цвета бантик? Посмотрим что там. Орешки. Посчитаем орешки. - Какое животное любит орешки? Кого она угощала, вспомним. (Пальчиковая игра: «Сидит белка на тележке»).

3. - Еще мешочек есть. Какого цвета бантик? - Там волшебные палочки, из которых должны получиться разные фигуры.Дидактическая игра: «Собери фигуру»: из палочек нужно сделать по образцу сделать квадрат, треугольник. Дети подходят к столу и выполняют задание.

4. - Ребята, вы ничего не слышали? Мне показалось кто-то мяукает. Заглядывает в мешочек. Кто же там? Воспитатель достает маску кота. Одевает на одного из детей. - Леня у нас будет котиком, а вы - мышками. Прячьтесь от котика. Дети сидят на корточках. Кот «спит» на стульчике напротив мышек. Воспитатель проводит с детьми подвижную игру: « Кот и мыши»:

«Мышки в норочках сидят

И на котика глядят,

Коготками пол скребут.

Ах, как много мышек тут!

-Тише мыши, кот идет.

Он вас всех подстережет!»

Кот выходит, обходит норки, громко мяукает. «Котик мышек не нашел, Погулял и спать пошел! Только котик засыпает, Мышки пляску начинают» Звучит плясовая музыка, мышки пляшут! «Тише, мыши, кот идет! Он вас всех подстережет!» - Сколько мышек? (много). Котиков? (один).

5. - А теперь посмотрим, какая картинка получилась из частичек, которые подарило нам дерево за каждое задание (разрезная картинка «Дом» из четырех частей). Дети собирают картинку.

Звучит музыка. Воспитатель обращается к детям: - Открывайте глазки, улыбнитесь друг другу. Понравилось вам в сказке? Молодцы! Все задания выполнили.

Младший возраст

Конспект НОД по математике «Высокий , низкий»

Программное содержание:

- познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже;

-упражнять в определении пространственных направлений от себя;

- совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения и пользоваться словами по много , поровну, столько-сколько .

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Две елочки, контрастные по высоте; картонный заборчик на подставке, воробьи ( по количеству детей)

Раздаточный материал. Заборчики, во контрастные по высоте (по 2 штуки для каждого ребенка); зерна.

Ход занятия

Воспитатель.Ребята, давайте отправимся в лес и рассмотрим деревья, которые растут в нем. (Ставит на стол 2 елочки, контрастные по высоте .)

Воспитатель.Как называются эти деревья? Что можно сказать о высоте деревьев? (проводит рукой вдоль каждой елочки(снизу вверх), показывая их высоту и поясняет: «Это высокая елочка, а это низкая елочка.» Затем спрашивает: «Что можно сказать о высоте этой елочки (указывает на высокую, низкую елочку) по сравнению с этой елочкой (указывает на высокую, низкую елочку)?»

Воспитатель добивается того, чтобы результаты сравнения дети обозначали словами выше, ниже.

Воспитатель вводит новую игровую ситуацию « Построим заборчик вокруг елочки».

Предлагает рассмотреть заборчики и сравнить их по высоте.( «Что можно сказать о высоте заборчиков? Как это можно узнать?

Дети сравнивают заборчики способами наложения и приложения (по выбору), показывают высокий (низкий ) заборчик. Затем по просьбе воспитателя высокую елочку загораживают высоким заборчиком, а низкую – низким заборчиком и еще раз сравнивают заборчики. Воспитатель следит за тем, чтобы при обозначении результатов сравнения дети пользовались словами выше, ниже.

Игровое упражнение «Покормим воробушков»

Воспитатель ставит на стол картонный заборчик на подставке, в прорезях которого сидят воробьи (по количеству детей), и спрашивает:» Сколько воробьев сидит на заборе?» (Много)

Воспитатель предлагает покормить воробышков. Каждой птичке дети дают по одному зернышку.

«Сколько зернышек вы дали птичкам?» - интересуется воспитатель. – Что можно сказать о количестве воробышков и зернышек?»

В конце игры дети под музыку имитируют действия воробышков: летают, клюют зернышки, прыгают. Воспитатель комментирует: «Воробышки летают – машем руками, клюют – стучим пальчиками по полу, прыгают – смотрим направо(налево).

Конспект НОД по математике «Большой, поменьше, маленький»

Программное содержание:

- учить сравнивать предметы по величине, обозначать результаты сравнения словамибольшой, поменьше, маленький.

- учить детей лепить мисочки разного размера (величины), используя прием раскатывания пластилина кругообразными движениями; учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Сказочные персонажи из сказки «Три медведя» Большой медведь – Михайло Иванович, поменьше- медведица Настасья Петровна, маленький – медвежонок Мишутка.

Раздаточный материал. Пластилин, стеки, досочки для лепки, тряпочки на каждого ребенка.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, посмотрите, у нас сегодня гости. Вы их узнали? (Дети -да). Здравствуйте ,Михайло Иванович, Настасья Петровна, Мишутка . Воспитатель: Дети, посмотрите какие они грустные. Почему? Что случилось?

Воспитатель: Мне на ушко они сказали, что случилась беда. Им нужно возвращаться в свою сказку, а они потеряли свои миски. А без них вернуться домой они не могут. Что же делать?

Предположения детей

Воспитатель: Мы вернем медведям их миски, сделав своими руками из пластилина. Проходите за столы, рассаживайтесь .

Воспитатель: Здорово, что вы хотите помочь медведям. Но это сделать будет не так то просто, потому что миски то у них разной величины. И я предлагаю вам вспомнить всем знакомую сказку , прежде чем мы приступим к работе.

Ответы детей- :у большого медведя – Михайло Ивановича была миска большая, поменьше - у медведицы Настасьи Петровны, маленькая миска – у медвежонка Мишутки

Воспитатель: просит одного из детей рассказать другим детям на сколько частей надо разделить большой кусок пластилина, если слепить нам нужно три миски? (Три)

Воспитатель:просит другого ребенка рассказать какой величины должны быть кусочки пластилина? (большой, поменьше, маленький.)

Воспитатель:А теперь, ребята, давайте приступим к работе. Воспитатель внимательно следит за действиями детей.

Как только дети выполнят половину работы, воспитатель просит детей отложить работы, предлагает выйти на коврик и сделать физкультминутку.

Физкультминутка« Мишка лапу занозил»

Мишка лапу занозил, (Топнуть сначала одной ногой, потом другой)

Наступив на шишку,

Рассердился, пригрозил

«Ты узнаешь мишку!» (Погрозить пальцем)

Шишку в сучьях закопал,

поплясал на сучьях, (Прыжки на двух ногах)

Поскользнулся и упал

У норы барсучьей.

Вышел заспанный барсук,

Заворчал на мишку. (Погрозить пальцем)

Мишка струсил, влез на сук.

Притаился мышкой. (Прыжок на месте. Сесть на корточки, обхватить колени руками)

Дети самостоятельно ставят вылепленные миски перед медведями и все вместе оценивают, правильно ли они расставлены по величине.

Воспитатель:Молодцы , ребята! Медведи очень рады, теперь они смогут вернуться домой со своими мисками в свою сказку. Медведям очень понравились ваши работы и они интересуется , а каким приемом вы пользовались для лепки мисок.(Дети отвечают – между ладошками по кругу, сплющивания, оттягивания)

Вы все постарались, проявили аккуратность, правильно расставили миски по величине. Медведи вас благодарят. Нашим знакомым героям пора отправляться в путь-дорогу, ну а нам приводить в порядок столы, досочки после лепки.

Конспект НОД по математике «Впереди - сзади, вверху- внизу, слева -справа »

Программное содержание:

-упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа.

- совершенствовать умения составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Кукла, медведь, шарики, круги красного, синего, желтого цветов, карточка с кругами тех же цветов.

Раздаточный материал. Шарик, круги красного, синего, желтого цветов, и однополосная карточка.

Ход занятия

Воспитатель.Ребята, сегодня в гости к нам пришел мишка и кукла.

Первая часть

Игровая ситуация «Мы играем»

Кукла учит мишку танцевать (куклой руководит воспитатель, мишкой – вызванный ребенок.) Мишка воспроизводит то количество движений, которое показывает кукла. Например: «Наша кукла громко хлопает – хлоп-хлоп-хлоп. Сколько раз кукла хлопнула в ладоши? Сколько раз хлопнул мишка?

Наша кукла громко топает – топ-топ-топ-топ. Сколько раз топнула кукла? Сколько раз топнул мишка? (Игра повторяется 2-3 раза)

Вторая часть

Кукла и мишка приносят детям шарики. Воспитатель предлагает рассмотреть их (дети определяют форму и цвет) и поиграть с ними.

Воспитатель. Подул ветерок и шарики разлетелись. Сколько шариков осталось у куклы и мишки? (Ни одного).

Дети берут по одному шарику и выполняют задания куклы и мишки:»Возьмите шарик в правую руку. В какой руке шарик? Переложите его в левую руку. Поднимите шарик. Где шарик? Опустите шарик. Спрячьте шарик за спину. Положите шарик перед собой»

Третья часть

Игра «Продолжи ряд»

Воспитатель раздает детям круги красного, синего, желтого цветов. Кукла и мишка показывают карточку с кругами разных цветов, расположенными в определенной последовательности (красный, синий, желтый, красный). Воспитатель предлагает детям выложить кружочки в той же последовательности, уточняет порядок их расположения.

Четвертая часть.

Кукла и мишка говорят, что хотят поиграть с шариками. Дети отдают им шары, а воспитатель выясняет:»Сколько шариков стало у куклы и мишки? Сколько шариков у вас в руках.

Средний возраст

Конспект НОД по ФЭМП в средней группе с элементами театрализации.

Тема: «Как Вовка попал в страну математики»

Цель: Введение детей в проектную деятельность.

Задачи:

- Развивать познавательный интерес;

- Воспитывать любовь к сказкам, умение сопереживать героям сказок, попавшим в беду, желание прийти на помощь;

Материалы:

Цветная фигурка Вовки, вырезанная из картона, кукла пальчикового математического театра Царь Единица, деревянный домик.

Ход Занятия:

В: В одном городе жил мальчик. Он был лодырем и лентяем, не хотел учиться. И звали его Вовка. Вот однажды он услышал, что его одноклассники обсуждают книгу, которая называется «Сделай сам». Он решил, что это волшебная книга, которая все делает сама. Тогда Вовка отправился в библиотеку, он знал, что там есть все книги на свете.

Библиотекарь, которая работала в этой библиотеке, была не простая, а немного волшебница, ее бабушка была феей, которая помогла золушке. И ей от бабушки досталась волшебная палочка. Когда библиотекарь узнала зачем Вовка пришел в библиотеку, она очень расстроилась, и решила доказать Вовке, что учиться и все делать самому намного интереснее и полезнее чем ничего не делать и списывать все у одноклассников.(Вовка рассказал ей, что ему нужна волшебная книга «Сделай сам», которая будет все делать за него, так как ему совсем не охота учиться и учеба его отвлекает от очень важных дел, игр на улице и просмотра мультфильмов). Тогда библиотекарь взмахнула палочкой и превратила Вовку в нарисованного мальчика, потом она взяла его и поместила в книгу и напоследок сказала, что Вовка вернется домой только тогда, когда поймет, что учиться и узнавать что-то новое хорошо, а не учиться плохо. С этими словами она закрыла книгу. И началась новая история мальчика Вовки – лодыря и лоботряса.

Что же с Вовкой произошло дальше? Хотите узнать? Ответы детей.

Когда его отправили в книгу, он очень испугался и закрыл глаза, когда он их открыл, он сидел на светлой поляне усыпанной цветами и перед ним стоял дворец, но это был не просто дворец, правителем этой страны и хозяином дворца был царь, но не просто царь, а сам Царь Единица.

(На столе у воспитателя стоит макет домика и на руке одета кукла пальчикого театра, Царь Единица).

ЦЕ: Так, кто же это пожаловал ко мне в царство-государство?

Вовка: Эт я, Вовка. Вот хочу тоже царем быть, чтобы все за меня все делали.

ЦЕ: Все понятно, лодырь значит (В этом царстве-государстве лодырей никто не любит, если они сюда попадают, то обратно домой не возвращаются, так и остаются блуждать по царству, так как это не просто царство, а «Тридевятая математика»).

ЦЕ: Что же мне с тобой делать, Вовка.

Вовка: Ну, начинайте учить меня всяким там царским штучкам, слуг давайте, да побольше. А еще хочу вот, праздник, пышный.

ЦЕ: А давай я отрублю тебе голову, вот веселье будет. Эй, стража.

Испугался Вовка, заплакал. Стало Царю его жалко, и решил он Вовку уму-разуму научить.

ЦЕ: Я тебя отпущу. Но при одном условии, ты изменишься, а вернешься домой только после того как пройдешь все испытания. Прощай. Стукнул царь в ладоши и Вовка пропал.

А что было дальше мы узнаем в следующий раз.

Конспект НОД «Портрет Царя Единица»

Цель:Закрепление понятия Число, цифра 1.

Материалы:цветная картонная фигурка Вовки, образец числа-цифры 1 на каждого ребенка, цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия:

В: Ребята, куда же отправил Царь Единица Вовку? Вам интересно узнать? Ответы детей.

А очутился Вовка в городе картин и красок. Там на каждом углу висели красивые картины, нарисованные красками, карандашами, фломастерами и. т. д. Но Вовку привлекла одна стена. Она была золотая, и на ней не было ни одной картины, только надпись. Вовка ее прочитал.

Единица,единица –
Цифра тонкая, как спица.
Очень стройная она,
Всем и каждому видна.
Первой песенку поёт,
Первой в пляс всегда идёт.
С этой цифры каждый день
Мы ведём отсчёт всех дел.
Есть девиз отличный, дети,
Что один за всё в ответе,
Мушкетёры чтут его,
Рвутся в бой за одного.

Вовка тут понял, что никто еще не смог нарисовать Царя Единицу, поэтому его портрета здесь не висит, а висит только надпись. И он решил, чтобы Царь Единица не давал Вовке очень сложные испытания, он нарисует его портрет сам. Но так как Вовка был лентяем, он почти ничего не умел и рисовать тоже, поэтому ему нужна чья-то помощь. А кого же ему позвать на помощь? Ответы детей.

Но перед этим нам надо размять наши пальчики.

Пальчиковая гимнастика

Детям предлагается образец числа 1. Используя цветные карандаши, они преобразуют число в портрет Царя Единицы. После занятия организуется выставка работ.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в средней группе с элементами театрализации.

Тема: «Вовка в стране математики - история про заколдованную королеву»

Образовательные задачи: закрепить прямой и обратный счёт в пределах 5;  продолжать учить детей решать логические задачи, соотносить количество предметов с цифрой, находить закономерность в изображении фигур; закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение сравнивать группы предметов по количеству.

Развивающие задачи:    развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику,  развивать связную, выразительную речь детей, умение отвечать полными предложениями;

Воспитательные задачи:  воспитыватьинтерес к занятиям математикой.

Демонстрационный материал: Цветная фигурка Вовки, вырезанная из картона, кукла пальчикового математического театра Королева двойка, башня из деревянного конструктора, картинка с изображением Лебедя; театральная ширма.

Раздаточный материал: карточки с изображением цифры «2», цветные карандаши, пластилин.

Ход:

I. Вводная часть.

Дети заходят и встают в круг.

Только смелый и упорный доберётся к цели бодро

А ещё в дороге нужно, знать секреты крепкой дружбы.

А поскольку мы ребята дружные, давайте вместе за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся.

1.Организационный момент.

Воспитатель:

             - Много сказок есть на свете

               Сказки очень любят дети.

               Все хотят в них побывать,

               И немножко поиграть.

               Перед нами в сказку дверь

              Открывай её скорей.

-   Чтобы открыть её нам надо посчитать от 1 до 5 и обратно.

(дети все вместе считают)

-   Дверь мы в сказку открываем,

    В мир волшебный попадаем.

( из-за ширмы появляется Вовка)

2. Встреча с Вовкой.

В: Здравствуй Вовочка. Куда путь держишь?

Вовка: Шел я, шел, лесом и полем шел. Все королевство Царя – Единицы обошел. И вдруг передо мной раскинулось широкое озеро, а рядом с озером стоит Башня высокая. Из единственного окна на самом верху выглядывает королева. Она плачет горькими слезами и зовет на помощь.

Вовка: Уважаемая Королева, а каким таким горем Вы заливаетесь?

Королева: Добрый путник, заковала меня злая волшебница «двойка» в этой башне за то, что я ей неверно задачи решила и на озере теперь одни двойки плавают.

Вовка: Я мигом задачи умею решать, тем более со мной мои друзья. Ребята Вы поможете мне задачи решить? (ответ детей: Да)

Королева: Хорошо, тогда внимательно слушай и запоминай.

Первая загадка. «Мышка яблоко несла и еще одно нашла, громко ухнула сова: «У тебя теперь их …» (два) Дверь первого этажа отварилась.

Вторая загадка: «Сколько хвостов у 2 котов?» (по одному) Дверь второго этажа отварилась.

Трития загадка: «На столе лежат 2 банана и 1 яблоко. Сколько овощей лежит на столе? (нисколько)

Дверь третьего этажа отварилась.

Четвертая загадка: Дверь четвертого этажа отварилась.

Пятая загадка: «Три зайчонка на качелях с аппетитом сушки ели. Два пришли к ним поболтать. Сколько заек? Ровно …» (пять) Дверь пятого этажа отварилась. Царевна вышла из башни обрадовалась и предложила детям потанцевать.

III. Физминутка.

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо повернулись.

Руками коленей коснулись.

Сели-встали, сели-встали

И на месте побежали.

Но вот она увидела, что на ее озере плавает много двоек.

Царевна: Как же мне вернуть своих лебедей?

Вовка: А у меня друзья умелые, они точно знают и обязательно помогут превратить двоек в лебедей. Вопрос к детям: Вы знаете, как сделать из двойки лебедя?

Детям раздаются картон с цифрой «2» и пластилин черного и красного цвета.

Воспитатель показывает, как можно рисовать пластилином.

Царевна: Как здорово, что все мои лебеди теперь со мной! Спасибо тебе Вовочка и Вам ребята спасибо!

Завершение:

Каждый – просто молодец!

Путешествию - конец.

С математикой дружите,

Знания свои копите.

Герои прощаются с ребятами.

Конспект НОД «Козленок, который умел считать до 10»

Цель: Закрепить навыки порядкового счета (в пределах 10);

Задачи:

Учить детей лепить фигурку животного;

Закреплять приемы лепки (отщипывание, примазывание, раскатывание, приплющивание);

Закреплять умение создания устойчивой композиции;

Материалы:

Цветная картонная картинка Вовки, игрушка козленка, сказка про козленка, который умел считать до 10, картинки с изображением козленка и животных которых он считал, набор пластилина, стека, доска для лепки на каждого ребенка.

Ход занятия:

В: Не успел Вовка пройти испытание числа 2, как оказался на берегу реки перед мостиком. В конце мостика стоял красивый корабль, и кто-то все время считал. Вовке стало любопытно, он подошел поближе и увидел козленка.

Вовка: Так вот кто это все время считает. Зачем ты это делаешь?

Козленок: Я работаю на корабле, пропускаю пассажиров.

Вовка: Интересно. Так пропускай и пропуска, зачем их считать-то???

Козленок: Сей час я тебе расскажу историю, которая со мной произошла однажды, и ты все поймешь.

Воспитатель читает отрывок из сказки Прейсен Альф, Перевод: Островский В. «Козленок, который умел считать до 10». И показывает животных, которых считал козленок и дети вместе с ним считают.

Козленок: Теперь ты понял, как важно уметь считать. Если ты не умеешь считать, то может случиться беда.

В: Вовка задумался и решил, что обязательно научиться считать, но чтобы ничего ему не помешало, он решил вылепить фигурку козленка, чтобы она ему всегда напомила об этом.

Ребята, а давайте мы с вами тоже сделаем козленка, чтобы он жил в нашей группе и напоминал нам, как хорошо уметь считать. Ответы детей.

Воспитатель показывает картинку козлика, и предлагает, рассмотреть из каких частей он состоит, на какие геометрические фигуры похоже.Ответы детей.

Приступим к работе, но сначала наши пальчики надо размять.

Пальчиковая гимнастика.

Уменя живёт козлёнок,

Я его люблю! (левую руку в кулачок, правой подставить рожки –

указательный и средний пальцы, остальные загнуты,

подвигать «рожками»)

Я козлёнка утром рано

Накормлю!(левую руку раскрыть ладонью вверх, правой похлопать

пальчиками по левой)

И водицы свежей

Я ему налью. (гладим одной рукой по другой)

А потом на луг зелёный отведу. (двумя пальцами – указательным и средним

правой руки «прошагать» по левой и на оборот)

Будет – будет мой козлёнок,

Там скакать, (выполнить постукивающие движения пальцами)

А потом он станет отдыхать! (спокойно положить руки перед собой)

Взяв кусок пластилина, прогреть, разминая в руках, разделить его сначала пополам, с помощью стека, а затем одну из частей ещё пополам, и одну из них на четыре части.

Из самого большого куска пластилина лепим туловище в форме вытянутого овала, из куска поменьше голова – шар, который потом вытягивается в мордочку с рожками, из самых маленьких частей четыре ноги – небольшие «колбаски». Все части соединяются друг с другом и у нас получается забавный козлик.

Добавление детьми других элементов приветствуется: борода, уши, копыта, хвост. Похвалить детей за хорошие работы, за старание и желание помочь козлёнку!

Конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в средней группе с элементами театрализации.

Тема: «Как Вовка повстречался с Царевной змеей»

Образовательные задачи: закрепить прямой и обратный счёт в пределах 5;  продолжать учить детей решать логические задачи, соотносить количество предметов с цифрой, находить закономерность в изображении фигур; закрепить знания детей о геометрических фигурах, умение сравнивать группы предметов по количеству.

Развивающие задачи:    развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику,  развивать связную, выразительную речь детей, умение отвечать полными предложениями;

Воспитательные задачи:  воспитыватьинтерес к занятиям математикой.

Демонстрационный материал: Цветная фигурка Вовки, вырезанная из картона, кукла пальчикового математического театра Стражник - тройка, картинка с изображением дворца; картинка с изображением змеи, игрушка змея, театральная ширма.

Раздаточный материал: карточки с изображением цифры «3», цветные карандаши.

Ход:

I. Вводная часть.

Воспитатель:

             - Много сказок есть на свете

               Сказки очень любят дети.

               Все хотят в них побывать,

               И немножко поиграть.

               Перед нами в сказку дверь

              Открывай её скорей.

-   Чтобы открыть её нам надо посчитать от 1 до 5 и обратно.

(дети все вместе считают)

-   Дверь мы в сказку открываем,

    В мир волшебный попадаем.

(из-за ширмы появляется Вовка)

2. Под музыку идет по дороге Вовка. Позади еще виднелся замок Короля - единицы и Королевы – двойки. На душе у Вовки была радость от того, что он помог Королеве. Но желание оказаться в родном доме было сильнее. «Скорее бы добраться до дома…» Вздыхал и проговаривая Вовка. Вдруг он увидел как стражник в блестящих доспехах, в шлеме, но без оружия, то и дело бегает от одного куста к другому и что-то тщательно ищет и причитает: «Ох, голова моя с плеч, если я не найду свое копье».

Вовка: Здравствуйте, я Вовка. А зачем Вы бегаете и лазаете по кустам?

Стражник: «Мое копье исчезло»

Вовка: Как это исчезло?

Стражник: «Вот так взяло и пропало, щелк, и если я не найду его, то Король отрубит мне голову. (Стражник еще больше запрыгал из одного куста к другому)

Вовка: «Да, не порядок. Вы не переживайте. Два глаза хорошо, а четыре еще лучше. Мы вместе будем Ваше копье искать»

Неожиданно из кустов раздалось шипение. Вовка отскочил: «Что это?»

Стражник: Здесь недалеко около леса, живет семейство змей, потому нужно быть очень осторожным, чтоб не наступить на какую-нибудь змею. И как только он это произнес. Из травы выползла самая настоящая змея и зашипела: «Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш…Что значит какую-нибудь?!» (сердито сказала змея). Мы единственные в этом королевстве, а я Царевна змея»

Вовка: «Хм, Царевна? Помнится мне, что у всех Царевен имеется на голове корона, а у Вас ее нет? Какая же Вы царевна?!»

Змея: «Ш-ш-ш-ш… это все вот он виноват, он мою корону раздавил, когда я ею любовалась, как она на солнце сверкает.

Стражник: «Ничего я у Вас не давил. Я вообще никакой короны не видел».

З: «Вот – вот … не видел он, потому то и сел на камень, где стояла моя корона..ш-ш-ш-ш…» (Прошипела змея).

З: Потому то я рассердилась и забрала самое дорогое, что у него было – это его копье.

Стражник: «Отдай мое копье, иначе король отрубит мне голову».

Змея: А ты верни мне мою корону.

Стражник: «Где же я ее возьму?»

Вовка обращается к детям: «Ребята, что же делать, где взять корону для змеи?» (ответы детей)

Вовка: «Царевна –змея, посмотрите сколько у меня много друзей (показывает на детей группы), они знают как Вам помочь. Мы Вам и всем твоим сестрам нарисуем по короне».

Змея удивилась: «Сначала попробуйте отыскать всех моих сестренок змей»

Воспитатель раздает детям карточки с изображением цифры «3». На что похожа цифра «3»?

Дети: на змею.

Змея: «Ш-ш-ш-ш… какие умные дети».

Воспитатель: «Дорисуйте каждую цифру три так, чтобы получилась змея».

Воспитатель вместе с детьми рисует змею и дорисовывает ей корону.

Змея: «Ш-ш-ш-ш… спасибо милые дети. У меня была только одна корона, а теперь и у всех моих сестер тоже есть по короне»

Змея передает копье стражник.

Стражник: «Спасибо тебе Вовка, что спас меня от гибели, за это я тебя отвезу на своем коне куда пожелаешь»

Вовка очень обрадовался, забрался на коня: «Домой, вези меня домой, да поскорее!».

Они помчались со скоростью ветра.

Завершение:

Ребята машут вслед героям.

Конспект НОД по ФЭМП в средней группе с элементами театрализации «Вовка попадает в пустыню»

Цель: Закрепить порядковый и обратный счет в пределах 5.

Задачи:

-Способствовать формированию навыка устного счёта;

-Развивать мыслительные операции, внимание, память;

-развивать мелкую моторику рук;

-умение ориентироваться в пространстве;

Материалы:

Цветная картонная фигурка Вовка, фигурка математического числового театра Цифра Пять, набор пластилина, стека, доски для лепки на каждого ребенка, изображение числа-цифры четыре, цветок в горшке «Кактус», макет и картинки пустыни, набор геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник), пособие чудесные мешочки.

Ход:

Воспитатель: Что же с Вовкой произошло дальше? Хотите узнать? Ответы детей.

Дети садятся на пол перед воспитателем. Появляется фигурка Вовки, на фоне картины пустыни, ему встречается ящерица, которая спрашивает его, что ты тут делаешь?

Вовка: ищу путь домой, а тут везде песок. Может я стал маленьким и обычная песочница во дворе кажется мне огромной. Ящерица рассмеялась: ты попал в самую настоящую пустыню Сахару. Здесь нет дома для человека, а без воды ты и вовсе погибнешь. Тут откуда не возьмись, раздался голос: «Здравствуй уважаемый!»

Вовка с ящерицей переглянулись, оглянулись и никого не увидели, кроме стоящего рядом кактуса.

Вовка: «Кактус – это вы сейчас только что говорили?»

Кактус: «Да. Самый колючий Кактус Кактусович» (кактус важно поклонился).

Кактус: Я знаю, как Вам выбраться из пустыни, сказал кактус.

Вовка: Как же это?

К: «Нужно пересчитать всех верблюдов, накормить их и привести их хозяину погонщику верблюдов, он то и укажет путь домой.

Упражнение «Угадай, сколько здесь верблюдов?»

Каждому верблюду по кактусу.

Детям предлагается превратить цифру «4» в кактус.

Погонщик: Спасибо тебе многоуважаемый Вовка, садись на верблюда я помогу тебе выбраться из пустыни. Вовка залез на верблюда, и караван тронулся в путь.

Вовка машет рукой ребятам и говорит: «До свидания!»

Конспект НОД по ФЭМП в средней группе с элементами театрализации.

Тема: «Возвращение Вовки домой»

Цель: Закрепить порядковый счет в пределах 5.

Задачи:

-Способствовать формированию навыка устного счёта;

-Развивать мыслительные операции, внимание, память;

-развивать мелкую моторику рук;

-умение ориентироваться в пространстве;

Материалы:

Цветная картонная фигурка Вовка, фигурка математического числового театра Цифра Пять, набор пластилина, стека, доски для лепки на каждого ребенка, изображение числа-цифры пять, набор билетов, обручи, набор геометрических фигур(квадрат, круг, треугольник), пособие чудесные мешочки.

Ход занятия:

Дети садятся на пол перед воспитателем.

Раздается, плачь, кто же это плачет? Появляется фигурка Вовки, плачет он. Воспитатель спрашивает его, что ты плачешь.

Вовка: Я хочу домой. Я хочу к маме и папе. Я все понял. Математика очень нужна и очень важно уметь считать и хорошо учиться.

Тут неожиданно появляется фигурка математического числового театра, Цифра Пять.

ЦП: Вовка, я помогу тебе вернуться домой, если ты выполнишь все мои задания до захода солнца, в противном случае ты останешься в тридевятой математике навсегда.

Вовка: Хорошо, я буду стараться. И он заплакал.

В: Ребята, я боюсь Вовка один не справиться, надо кого-то позвать на помощь. Ответы детей.

Для того чтобы выполнить все задания ЦП, необходимо отправиться в город, где она живет. В волшебной стране все передвигаются на коврах- самолетах и мы с вами полетим на них для этого необходимо приобрести билеты.

Дети подходят к воспитателю выбирают билет, на каждом билете нарисована геометрическая фигура, на полу лежат обручи (ковры-самолеты), в каждом обруче геометрическая фигура.

Игра «Найди свой домик»

Под слова: 1,2,3,4,5 вышли дети погулять, все гуляют.

Потом по сигналу 1,2,3 домик свой найди, дети занимают домик, геометрические фигуры в домике и на билете должны совпадать. Играем 3 раза.

Все прилетели в город ЦП. Дети рассаживаются за столы. 1 стол мальчики – умники, 2 стол девочки – умницы.

В: ЦП очень красивая царица и любит смотреться в зеркало как все девочки.

Воспитатель показывает картинку цифра пять.

Дети рассматривают картинку и рассказывают, из скольких частей состоит цифра 5 и на что они похоже.

Лепка цифры.

В: Ну что ЦП угодили мы вам.

ЦП: Почти, впереди еще вас ждут испытания.

В: Ребята мы готовы все преодолеть и помочь Вовке. Ответы детей.

Но для этого нам надо набраться сил и немного размяться.

Физкультминутка:

1– 2 – 3 – 4 – 5 – все умеем мы считать

1-подняться, потянуться

2-согнуться, разогнуться

3-в ладоши три хлопка, головою три кивка

на 4 – руки шире и руками помахать

5-на место тихо сесть.

Все отдохнули, сил набрались, продолжим. Смотрите ребята времени, почти не осталось, солнышко уже садиться. ЦП давай говори свое последнее задание.

Игра «Сосчитай и угадай»

Детям предлагается дидактическое пособие чудесные мешочки. Приглашается водящий. Водящий выбирает мешочек с пуговками, на ощупь определяет количество пуговок, потом хлопает столько раз, сколько пуговок он сосчитал, а дети должны определить количество. Потом воспитатель по одной показывает пуговки, а дети считают и проверяют, правильно отгадали или нет. Играем 3 раза.

После игры Вовка исчезает и только слышно вдалеке, до свиданья ребята, спасибо вам, теперь я буду хорошо учиться и буду послушным мальчиком. Спасибо вам за помощь, без вас я бы ничего не смог.

Завершение:

Каждый – просто молодец!

Путешествию - конец.

С математикой дружите,

Знания свои копите.

Подготовительный возраст

Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений

с детьми подготовительной группы № 2 «Следствие ведут знатоки»

Ход деятельности.

-Сегодня у меня дома случилась кража – украли сыр. Я хочу провести расследование и найти воришку. Кто поможет мне и проведет следствие по данному делу как настоящий знаток? (ответы детей). Ну что ж, следствие будут вести знатоки.

Чтобы найти того, кто совершил преступление, нужно собрать все улики. А воришка очень много оставил улик, но чтобы его не нашли, он все улики запутал. На столе находятся геометрические фигуры. Среди них и находятся улики. Надо выбрать нужные для следствия фигуры. Будем разбираться в этом запутанном деле?

1 задание: «Найди лишнюю фигуру». На каждый стол выдается карточка (всего 3шт) с изображением разных геометрических фигур. Нужно найти лишнюю, объяснив свой выбор. Работа коллективная. Лишние фигуры выбирают из фигур на столе и откладывают в сторону (выбирают и откладывают в сторону большой круг желтого цвета, большой коричневый треугольник, маленький белый круг).

- Молодцы. Продолжим следствие?

2 задание: «Реши задачу». Нужно решить задачу и найти конверт с правильным ответом-номером. В конвертах спрятана еще одна улика. (решив задачу, конверт с нужным номером откладывается на каждый стол)

Четыре гусенка и двое утят.

В озере плавают, громко кричат.

А ну, посчитай поскорей,

Сколько всего в воде малышей? (6)

Семь веселых поросят

У корытца в ряд стоят.

Два ушли в кровать ложиться –

Сколько свинок у корытца? (5)

Пять ворон на крышу сели,

Две еще к ним прилетели,

Отвечайте быстро, смело:

Сколько всех их прилетело? (7)

-Давайте вскроем конверты (в каждом конверте находятся закономерности)

3 задание: «Продолжи закономерность». В конвертах находятся карточки с изображением геометрических фигур, расположенных в определенной последовательности, а также свободные геометрические фигуры. Нужно продолжить закономерность на карточке из свободных фигур. Лишняя фигура будет уликой. Работа коллективная. (воспитатель следит за ходом работы групп, контролирует правильность составления последовательностей. Если есть необходимость, подробно разбирает с детьми закономерность)

- Молодцы. Чтобы продолжить работу, нужно немного отдохнуть.

Физкультминутка:

Раз – подняться, потянуться

Два – согнуться, разогнуться

Три – в ладошки три хлопка,

Головою три кивка

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать

Шесть – на место тихо сесть.

- Продолжим следствие?

Когда воришка убегал, его засняла видеокамера. Но преступник очень хитер и умен. Он испортил пленку. Остался виден только один фрагмент от всех, кого засняла камера. Надо из всех фрагментов выбрать нужный.

4 задание: «Числовой ряд от 1 до 10». На каждый стол выдаются числа от 1 до 10. Нужно восстановить числовой ряд от 1 до 10. Выполняя задания далее, следует отложить цифры, соответствующие правильному ответу.

- Назови число, соседями которого являются числа 3 и 5 (4)

- Сколько будет, если к 8 прибавить 1? (9)

- Какое число меньше 7, но больше 5? (6)

- Назови число, следующее за числом 2 (3)

- Сколько будет, если из 9 вычесть 1? (8)

- Расставьте выбранные числа в порядке возрастания (3, 4, 6, 8, 9)

- Выбери из получившегося ряда вторую справа цифру (4)

- Под этим номером и находится нужный нам фрагмент. (откладываем)

- К нам пришел свидетель (игрушка щенок), он видел нашего преступника. Со слов свидетеля мы можем составить фоторобот – портрет. Будем составлять фоторобот?

5 задание: «Фоторобот». Щенок задает задания по каждой части тела. Надо правильно ответить и выбрать ту геометрическую фигуру, о которой идет речь. Все геометрические фигуры по мере их отгадывания составляются в определенном порядке на стенде из пробки при помощи кнопок

Воспитатель: - Каким было тело у преступника?

Щенок(задумчиво, вспоминая): - Три вершины тут видны,

Три угла, три стороны, -

Ну, пожалуй, и довольно! -

Что ты видишь? - ...(треугольник)

Воспитатель: - Какого размера?

Щенок(задумчиво, вспоминая): - Это был большой треугольник. (выбирают большой треугольник)

Воспитатель: - Какой была голова?

Щенок(задумчиво, вспоминая): - Углов не было совсем, но это не овал. (круг)

Воспитатель: - Можно уже определить, кто это? (нет) Продолжим? (да)

Воспитатель: - Какими были глаза? (на столе лежат круглые, квадратные и треугольные глаза)

Щенок(задумчиво, вспоминая):-Они были не круглые и не квадратные. (треугольные)

Щенок (неожиданно): - У него были щеки и уши. Уши были маленькие и имели 3 стороны. (маленькие треугольники).

Щеками остаются маленькие круги. Приставляется фрагмент – хвост. На стенде должна получиться фигура кота.

Кто же это? (кот). Так вот кто украл у меня сыр.

Пальчиковая игра «Котята»

(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу. Локти опираются о стол)

У кошечки нашей есть десять котят,(Покачиваем руками, не разъединяя их).

Сейчас все котята по парам стоят:

Два толстых, два ловких,

Два длинных, два хитрых,

Два маленьких самых

И самых красивых. (Постукиваем соответствующими пальцами друг о друга от большого к мизинцу).

Воспитатель: - Мне его жалко. Он, наверное, совершил эту кражу потому, что был голодным. Давайте этого кота покормим.

Воспитатель раздает листы с изображением следующих геометрических фигур: овал, треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.

- Дорисуй данные фигуры так, чтобы получился какой-нибудь продукт питания. Например, из овала можно сделать сосиску или колбасу (воспитатель показывает). Подумайте, что можно нарисовать из этих фигур? (Дети рисуют. После выполнения дети рассматривают рисунки).

- Мы сегодня хорошо потрудились, из нас получились настоящие знатоки. Вам было интересно вести следствие? Что больше всего вам понравилось? Что запомнилось?

«Математический КВН»

Цель:систематизировать представления о цифрах, свойствах и отношениях; закрепить умение решать и составлять арифметические задачи.

Обучающие задачи:

упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

упражнять умения называть «соседей» числа и сравнение чисел;

побуждать обозначать соотношения по величине словами: выше, ниже, короче, длиннее, шире, уже.

закрепить знания детей о последовательности дней недели, временах года;

совершенствовать умение составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание;

совершенствовать знания геометрических фигур;

развивать конструктивное мышление: строить из простейших фигур новые, более сложные по заданному контуру.

Развивающие задачи:

создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания;

развивать смекалку, зрительную память, воображение;

способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:

воспитывать умение действовать сообща, умение понимать учебную задачу и доводить начатое дело до конца;

воспитывать интерес к математическим занятиям.

Оборудование и материалы: конвертыс заданиями, рисунки с изображением предмета, наградные «фишки», эмблемы командам, медали для награждения.

Предварительная работа: формирование элементарных математических представлений, обучение отгадыванию загадок, игры на закрепление математических понятий, цифр и геометрических фигур, изготовление вместе с детьми карточек с цифрами.

Ход мероприятия:

Воспитатель: Сегодня мы начнем с вами интересную игру, а называется она «Математический КВН». КВН – это конкурс весёлых и находчивых.

Начинается наш праздник:
Будут игры, будет смех,
И веселые забавы
Приготовлены для всех. 

К нам в окно весна стучится,

Но метелица метёт,

Ну, а мы – не унываем,

Нас сегодня праздник ждёт!

Выходят команды детей «Снежинка» и «Льдинка». Команды приветствуют друг друга (у всех участников команд эмблемы «Снежинка» или «Льдинка»).

Капитан команды «Льдинка»: команде «Снежинка» дружеский …

Все:«Привет!»

Капитан команды «Снежинка»: команде «Льдинка» дружеский …

Все:«Привет!»

Воспитатель:Прежде чем начнем игру давайте немного разомнемся, подзарядимся. За каждый правильный ответ я командам буду вручать фишку.

Разминка

Воспитатель:Если дерево выше куста, то куст …?

Дети:Ниже дерева.

Воспитатель:Если линейка длиннее карандаша, то карандаш …?

Дети:Короче линейки.

Воспитатель:Если канат толще нитки, то нитка …?

Дети:Тоньше каната.

Воспитатель:Если сестра старше брата, то брат …?

Дети:Младше сестры.

Воспитатель:Если река шире ручья, то ручей …?

Дети:Уже реки.

Воспитатель:

Март - второй месяц весны?
Весну сменит зима?
Какой сегодня день недели?
Какой день недели наступит после среды?

Какой день стоит перед воскресеньем?
Итак, команды готовы к соревнованиям.

Станция «Числовая»

Воспитатель:

Первое задание:Ребята, каждый из вас получил свой порядковый номер. Пока звучит музыка – вы все бегаете врассыпную, когда музыка прекращается – вы должны построиться по порядку номеров. Какая команда быстрее построит правильный числовой ряд от 1 до 10 – та и победит.На этой станции, друзья,

Ошибаться вам нельзя!

Не зевай и не ленись,

По порядку становись!

Какой это счет: прямой или обратный? (Ответ детей). А теперь задание создать ряд от 10 до 1.

На счёт три

Команды – чудо сотвори:

Один, два, три!

Что теперь у нас получилось? (Ответ детей)

Второе задание:я поочерёдно каждой команде буду называть число, а участник с этим номером будет выходить ко мне и говорить соседей этого числа. Внимание! Участник команды «Снежинка» под номером «3» (Ответ ребёнка). Участник команды «Льдинка» под номером «5» (Ответ ребёнка). (Повторить задание несколько раз для обеих команд)

Третье задание: я сейчас приглашу по одному участнику от каждой команды, и тот ребёнок, у которого число больше– должен со стола взять знак «больше» и произнести фразу: «Я большечисла(указать число игрока другой команды) на (сказать, на сколько больше)!»

Не простую дам задачу

В ней, ребята, не шучу,

Из двух цифр, какая больше

Я всерьёз узнать хочу!

а сейчас я приглашу по одному участнику от каждой команды, и тот ребёнок, у которого число меньше – должен взять знак «меньше» и произнести фразу: «Я меньшечисла(указать число игрока другой команды) на (сказать, на сколько меньше)!»

Не простую дам задачу

В ней, ребята, не шучу,

Из двух цифр, какая меньше

Я всерьёз узнать хочу

(игру можно повторить несколько раз)

Четвёртое задание: я сейчас игрокам обеих команд, у которых карточка с числом «10» заменю её на «0» и теперь попрошу всех участников команд встать в пары так, чтобы в сумме у вас получилось число «9».

Станция «Загадочная»

Воспитатель:На этой станции, ребятки,

Я загадаю вам загадки!

За каждый верный ваш ответ

Вручу вам маленький презент!

1. Шли 3 козленка. Один – впереди двух, один между двумя, а один – позади двух. Как шли козлята?» (друг за другом)

2. У зайцев было одинаковое количество морковок. Один зайчик отдал другому три морковки. На сколько морковок стало больше у одного зайца, чем у другого?(на 3)

3.  Сколько сапожек Оля купила, чтоб кошка лапок не промочила? (4)

4.  На яблоне висели 5 яблок и 3 груши. Сколько всего плодов висело на яблоне? (висело 5 яблок)

5.  Росли две сосны, на каждой сосне – по две ветки. На каждой ветке 2 груши. Сколько всего груш? (ни одной).

6.  Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну утку. Сколько уток осталось?  (Нисколько, остальные птицы улетели)

7.   У стула 4 ножки. Сколько ножек у 2-х стульев?  (8)

8.    У 6 братьев по 1 сестре. Сколько всего детей?  (7)                                      9.   Сколько рогов у 3-х коров?  (6)

10. Сколько концов у одной палки?  (2)

Станция«Нарисуй задачу!»

Воспитатель:Сейчас каждой команде я предлагаю придумать интересную задачу и нарисовать её на листе бумаги. А команда-соперник попробует расшифровать ваш рисунок, озвучить задачу и решить её!

Физкультминутка

Раз – нагнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Станция«В гостях у сказки»

Воспитатель:  В сказке может все случиться,

                           Наша сказка впереди,

                           Сказка в двери к нам стучится,

                           Скажем сказке «Заходи!»

Ребята, вы, конечно, все любите сказки. Давайте вспомним сказки, в названии которых есть числа… (Обсуждение с ребятами содержания сказки, какие персонажи там присутствуют, их количество).

Станция «Найди лишнее»

Воспитатель:У меня в руках конверты,

А внутри – задание,

Чтобы выполнить его

Нужно вам внимание!

В конвертах для каждой команды лежат несколько фигур. Вам нужно найти лишнюю фигуру и объяснить, почему вы так думаете.

Станция «Конструкторская»

Воспитатель:Каждой команде предлагается конверт с фигурами и рисунком. Ваша задача собрать картинку при помощи этих фигур.

Воспитатель: Отлично! А теперь скажите мне, какие задания вы сегодня выполняли? Молодцы! Со всеми конкурсами справились. А сейчас, ребята, мы подсчитаем, сколько у каждой команды «фишек» и определим победителя сегодняшней игры «Математический КВН». (Подсчет очков и награждение за 1 и 2 место медалями).

Путешествие на планету «Математика»

Цель:Закрепление математических знаний и умений посредством игры-путешествия.

Обучающие задачи:

упражнять в счёте в пределах 20 в прямом и обратном порядке;

закрепить понятия: «предыдущее», «последующее», «соседи» названного числа;

закрепить знание о последовательности дней недели, временах года;

закрепить умение ориентироваться на плоскости;

закрепить умение различать понятия: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, старше – младше;

формировать навык полных ответов на вопросы.

Развивающие задачи:

создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания;

развивать смекалку, зрительную память, воображение, мелкую моторику рук;

способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные задачи:

воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;

воспитывать интерес к математическим занятиям;

воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься вместе.

Оборудование и материалы: компьютер, интерактивная доска, мяч, карточки с заданиями.

Предварительная работа: формирование элементарных математических представлений, обучение отгадыванию загадок, решение логических задач, игры на закрепление математических понятий, цифр и геометрических фигур, индивидуальная работа с детьми.

Ход мероприятия:

Воспитатель: Чтоб врачом, моряком

Или лётчиком стать.

Надо, прежде всего,
Математику знать.
И на свете нет профессий,

Вы представьте-ка,

Где бы вам не пригодилась
Математика! 

Ребята, сегодня у нас необычное занятие. Сегодня мы с вами отправимся в космос на планету Математики. Там ждут нас большие испытания, но я думаю, что вы с ними справитесь. А чтобы узнать, на чём мы туда доберёмся – надо выполнить следующее задание: перед вами лежит какой-то рисунок с числами, – нужно последовательно соединить их, начиная с 1 до 11, в порядке возрастания. Приступаем к работе!

Воспитатель: Что у нас получилось?

Дети: Ракета!

Воспитатель:Правильно, ребята, ракета. Но, чтобы нашу ракету запустить, нам надо нажать нужные кнопки от 1 до 20. Давайте вспомним, какое число называется предыдущим?

Дети: То число, которое стоит впереди названного числа.

Воспитатель: Правильно, а какое число называется последующим?

Дети: То число, которое стоит после названного числа.

Воспитатель: Верно. А теперь внимание – я буду бросать мяч и называть число, а вы, кидая мне его обратно, будете называть «соседей» этого числа, то есть предыдущее и последующее числа. Задание понятно? Начинаем! (Игра «Назови число», задания для чисел в пределах 20)

Молодцы! А теперь задание наоборот, – я буду бросать мяч, и называть два числа, а вы мне, кидая его обратно, будете говорить число, которое я пропустила.

Пальчиковая игра «Космос»

Раз, два, три, четыре, пять   (По одному загибают пальчики на обеих руках)
В космос полетел отряд.   (Соединяют ладошки вместе, поднимают руки вверх)
Командир в бинокль глядит, (Пальца обеих рук соединяются с большими, образуя «бинокль»)
Что он видит впереди?
Солнце, планеты, спутники, кометы,   (Загибают пальчики обеих рук)
Большую желтую луну.

Воспитатель:А теперь, внимание!

Новое задание:

Отправляемся в полёт

Начинается отсчёт:

Дети с воспитателем: 10, 9, 8, 7, 6, 5,4, 3, 2, 1… пуск!

Воспитатель:Правильно произвели отсчёт

Для ракеты нашей.

Взлёт!

Воспитатель:А пока мы с вами летим, чтобы не было скучно – загадаю я вам загадки.

С неба звёздочка упала,

В гости к детям забежала.

Две кричат вослед за ней:

«Не забудь своих друзей!»

Сколько ярких звёзд пропало,

С неба звёздного упало? (3)

Я сегодня ночью встала,

Звёзды все пересчитала:

Три – на окошке,

Две – на перинке,

Одна в колпачке

На зелёном сундучке.

Я считала, я трудилась,

Но потом со счёта сбилась.

Помогите мне опять

Звёзды все пересчитать!(6)

Загадали мне загадку,

Сосчитаем по порядку:

Две звезды и три кометы

В космосе гуляют где-то,

Кто поможет угадать,

Что за цифра эта? (5)

Воспитатель:Ну вот, мы с вами, ребята, и не заметили, как прилетели на волшебную планету «Математика» (слайд № 2 и волшебный мигающий шар). Как вы думаете, кто здесь живёт? (из под мигающего шара воспитатель достаёт листочки с точками). Я предлагаю вам выполнить такое задание – нужно на этом листочке обвести все точки – тогда мы узнаем обитателей неизвестной планеты.

Знаете, ребята, давайте придумаем, как мы будем его называть… (дети предлагают варианты). А чем, интересно, он занимается? Посмотрите, математянин приготовил для нас задания, внимание на экран.

Задание 1: «Что лишнее и почему?»

Все цифры и одна буква (слайд № 3)

Все буквы и одна цифра (слайд № 4)

Все четырёхугольники и один пятиугольник (слайд № 5)

Все круги зелёные, один – красный (слайд № 6)

Воспитатель:Если ответ верный – лишняя картинка исчезнет! При ответе не забудьте объяснить, почему именно эта картинка лишняя.

Физкультминутка «Космонавт»

Я хочу стать космонавтом,  (поднять руки вверх)

Надеваю свой скафандр,            (присесть и постепенно вставать)                         Полечу я на ракете               (соединить руки над головой)

И открою все планеты!        (обвести руками большой круг)

Воспитатель:

Задание 2: «Найди и покажи 5 треугольников и 1 четырёхугольник» (слайд № 7)

Задание 3: «Математический диктант» (слайд № 8) (под диктовку воспитателя дети раскладывают геометрические фигуры в разные части карточки).

Воспитатель:

В верхнем правом углу – прямоугольник,

В левом верхнем ряду – квадрат,

В правом нижнем углу – овал,

В левом нижнем углу – треугольник,

Посередине – круг.

(После выполнения задания дети проверяют правильность его выполнения, проговаривая каждое действие).

Воспитатель:Молодцы! А сейчас немного отдохнём

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)

Планеты будем мы считать

К Солнцу ближе всех Меркурий (загибаем пальцы на каждое название планеты)

На Венеру полюбуюсь,

Вот Земля – наш дом родной, –

Шар любимый, голубой.

Мимо Марса пролетаю,

И Юпитер наблюдаю.

Вот Сатурн и Уран

Показали кольца нам.

Вот Нептун, а вот Плутон, –

Дальше всех от Солнца он.

Все планеты хороши (хлопаем в ладоши),

Полетали от души! (пальцы сжаты, большой палец вверх).

Воспитатель:Задание 4: «Назови задуманное число» Ребята, у каждого из вас свой набор цифр от 0 до 9. Я задаю вам вопрос, – вы думаете, а ответ мне показываете цифрой.

Это число больше 6 на 2

Это число меньше 9 на 3

Это число стоит между цифрами 1 и 3 (слайд № 9)

Это число стоит между цифрами 6 и 8 (слайд № 9)

Это число стоит между цифрами 5 и 7 (слайд № 9)

Соседи этого числа цифры 2 и 4

Воспитатель:Задание 5: «Состав числа»

Все задания выполнены, пора нам возвращаться домой, но, чтобы наша ракета взлетела, – нужно правильно пронумеровать все её отсеки, то есть использовать все карточки и выложить их так, чтобы в каждой цветовой полосе ракеты получалось в сумме число 9.

Воспитатель:Ракета готова, произведём обратный отсчет(слайд 10).

Полетели! А пока мы с вами летим – небольшая умственная разминка.

Какое сейчас время года?

Сегодня вторник, а вчера был…? А завтра будет…?

Какие арифметические знаки вы знаете?

Если указка длиннее ручки, то ручка…?

Если стол выше стула, то стул…?

Если дорога шире тропинки, то тропинка…?

Если брат старше сестры, то сестра…?

Если велосипед едет медленнее машины, то машина едет…?

Подведение итогов

Воспитатель:Ну, вот мы и приземлились! Дети, вам понравилось наше путешествие? Что мы с вами делали? Что вам больше всего понравилось? Мне очень понравилось, как вы сегодня занимались! Вы были настойчивыми, целеустремлёнными, внимательными, сообразительными и поэтому вам удалось выполнить все задания. Спасибо! Давайте себе похлопаем. Мы молодцы!

Приложение 11

Уголки «Занимательной математики»

Самооценка «Организация РППС для формирования элементарных математических представлений (сенсорного развития)»

Дата: _______________

Уважаемые коллеги. Оцените в своей группе центр по сенсорному развитию (ФЭМП) по 5-ти бальной системе

Краткий анализ, перспективы развития РППС:

Воспитатели _______________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229354-metodicheskaja-razrabotka-nedelja-matematiki-