Передовой и новаторский опыт учителя

Передовой и новаторский опыт учителя.

Передовой опыт - это педагогический опыт, дающий хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский же опыт - это новые методы и приёмы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

В любом педагогическом опыте имеется две стороны, два слоя: объективный - это те методы и приёмы работы, которые используются в этом опыте, и личностный- это то, как данный учитель, в зависимости от своих личностных качеств и способностей, эти методы и приёмы использует. в опыте конкретного учителя эти два слоя слиты. Результат работы учителя зависит как от того, каков объективный способ его работы, так и от личностных особенностей. Как показывает опыт, результат работы конкретного учителя в большей степени зависит от личностных особенностей. Добросовестный, эрудированный, владеющий педагогическим мастерством учитель, объективная сторона которого ничего принципиально нового не содержит, вполне может быть и обычно бывает мастером своего дела.

Какой из этих двух видов педагогического опыта является наиболее ценным? Несомненно, что оба вида имеют большое значение. Передовой опыт имеет более массовый характер и в идеале должен стать преобладающим в работе учителей и школ. Совсем иное дело с новаторским опытом. Он уникален и в принципе может быть массовым, но он, если это новаторство прогрессивное (а новаторство может быть и непрогрессивным), обогащает школу новыми идеями, методами и приёмами и при его принятии учительской массой создаёт возможности для расширения и углубления передового педагогического опыта. Ведь одного передового опыта недостаточно для расширения возникающих перед школой задач.

Следует совершенно по-разному выявлять и оценивать эти два вида педагогического опыта. Для выявления и оценки передового опыта необходимы его конкретный анализ, достаточно длительное наблюдение. И оценивать опыт нужно именно по его результатам. Если работа какого- то учителя, школы даёт высокие результаты, то следует признать опыт этой работы передовым, а такого учителя материально и морально поощрять, пропагандировать его опыт, чтобы создать для массы учителей образцы для подражания.

Совсем иначе следует подходить к выявлению и оценке новаторского опыта. Главное при этом- это установление объективной стороны этого опыта, установление тех новых идей, методов и приёмов, которые в нём имеются. Изучение же конкретных результатов работы самого новатора может только помешать в проведении объективного трудового анализа. Ведь учителя- новаторы в своём большинстве- это талантливые передовые учителя, и при личном знакомстве с ними, при личном наблюдении их работы, находясь под магическим воздействием их личности, артистизма, трудно определить личностную сторону их опыта от объективной, которая единственно и должна быть предметом анализа исследователя. Практика показывает, что один и тот же учитель может быть очень передовым учителем-мастером и весьма непосредственным, а то вовсе не прогрессивным новатором, ибо предлагаемые им новые методы не только прогрессивные, но регрессивны, хотя в его собственном опыте это компенсируется его педагогическим мастерством, личным талантом. Как же оценивать новаторский опыт? Каким должен быть основной критерий для такой оценки? Этим критерием должно быть соответствие предлагаемых новых идей, методов и приёмов целям и задачам современной школы. Надо установить, направлены ли предлагаемые новатором идеи, методы и приёмы на осуществление главной цели школы, способствуют ли они ускорению развития школы. Если да, то новаторские идеи и методы следует всячески поддерживать и найти способы их скорейшей аккумуляции учительством. Если же нет, если предлагаемые идеи и методы уведут нас в сторону от главной цели, то такие новации следует отвергнуть. При этом надо исходить не из декларируемой автором цели новаций, а из цели, фактически обнаруживаемой в результате критического анализа.

Следует иметь в виду, что всяческий опыт, всякое новаторство имеют естественные ограничения. Нет единственно пригодного для всех учебных предметов, для всех школ и учителей метода обучения. Есть общие принципы, общие идеи. Поэтому пропаганда новаторского опыта должна вестись по деловому, конструктивно, она должна сводиться к нелицеприятному обсуждению идей и методов этого опыта. Но ещё нужней, ещё полезней- изучение и пропаганда передового и новаторского опыта школ, целых педагогических коллективов, директоров школ. Ибо ведь проблему формирования личности учащихся решает не отдельный учитель, хотя его роль велика, а весь учительский коллектив, вся школа во главе с директором.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23017-peredovoj-i-novatorskij-opyt-uchitelja