Общепедагогические технологии

МБОУ средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №1

г. Серафимовича Волгоградской области

Вопросы формирования духовно-нравственной культуры

обучающихся на уроках русского языка и литературы.

(Общепедагогические технологии)

Подготовила учитель русского языка и литературы

Ветютнева О.Р.

– 2013 –

Содержание:

Введение.

Основная часть.

Приёмы нравственной активизации личности.

Используемые средства для достижения цели (методы и формы организации работы).

Использование краеведческого материала на уроках русского языка.

Воспитываем стихотворной строкой…

Заключение.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования.

«Родной край, его история, - писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв, - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре её – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности.

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

В наше время возникло серьезное противоречие: русский язык остается одним из самых развитых и богатых языков мира – а культура пользования родным языком, словом исчезает; ответственность за сохранение чистоты и красоты речи снижается не только в СМИ и политической жизни общества, но и в жизни школы.

Цель этических воспитательных дел – помочь ребенку раскрыть окружающий мир, сформировать у него конкретные представления о нормах отношений между людьми, о себе как об одном из представителей человеческого рода, о людях, об их чувствах, правах и обязанностях. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он – человек, осознание своих возможностей будет способствовать тому, что школьник научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, у него будут сформированы определенные нравственные мотивы поведения, которыми он в свою очередь будет руководствоваться в своих поступках.

Осуществлять духовно-нравственное просвещение в школе можно по трём направлениям:

На уроках по различным предметам путём актуализации духовно-нравственного потенциала;

Во внеурочной деятельности, проводя тематические часы общения, праздники, поездки по святым местам, участвуя в конкурсах сочинений по православной тематике;

На занятиях «Основы православной культуры».

Будучи учителем-филологом, я остановлюсь на вопросе раскрытия духовно-нравственного потенциала уроков русского языка.

Духовно-нравственное воспитание школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. Не секрет, что на уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок.

В нашей жизни существует противоречие между знаниями и их использованием, умениями и поведением человека, приобретенными им навыками и совершаемыми поступками. Почему знающий не поступает согласно своему знанию, не использует его? Это означает, что знания не повлияли на саму личность, на ее качество, ничего не изменили в ее сущности, остались «мертвым капиталом». Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к развитию личности?

В педагогической практике использую следующие личностно-развивающие ситуации:

– проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;

– прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);

– конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;

– оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;

– аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;

– репродуктивная- предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Направления:

1. Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих духовно – нравственному развитию учащихся.

2. Подбор тематического текстового материала, транслирующего духовно-нравственные ценности, разработка способов практической работы с ним.

3. Разработка методического материала, направленного на формирование ценностного отношения к здоровью.

В основе формирования духовно – нравственных ценностей методической системы лежит деятельностный подход, который осуществляется через основные виды деятельности:

- эстетический (формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной учебной деятельности);

- интеллектуальный (формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, навыками логического мышления);

- познавательный (формирование системы гуманитарных и духовных понятий);

- творческий (создание творческих работ, проектов и т.п.);

- исследовательский (выполнение различных исследовательских работ).

Используемые мною средства для достижения цели (методы и формы организации работы)

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке:

- комплексный анализ текста;

Для того чтобы глубоко проникнуть в смысл нравственных понятий, предлагаю учащимся тексты, содержание которых позволит им совершить для себя открытие и по-новому осмыслить сущность человеческих отношений и поступков. Это культуроведческие тексты Пушкина, Есенина, Чехова, Толстого, Паустовского, Сухомлинского, Пришвина, Лихачёва.

- развивающие лингвистические упражнения;

- различные виды диктантов;

- сочинение-рассуждение, изложение;

- лексические разминки;

- редактирование текста;

- работа с текстами-миниатюрами;

- сопоставление 2-х текстов;

- сочинение стихотворений; рассказов на этическую тему. Рассказ на этическую тему, который используется преимущественно в младших и средних классах, - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. У рассказа на этическую тему несколько функций: служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа - служить способом использования положительного примера в воспитании.

Особые условия для развития личности ученика, раскрытия всех его духовных и интеллектуальных возможностей создаёт творческая работа по написанию сочинений как традиционных разных жанров (описание, рассуждение, повествование), так и нетрадиционных: эссе, сочинение в жанре письма, в жанре дневниковых записей, в жанре рекламы.

На уроках русского языка полезно использовать ряд текстов, несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни. Для того чтобы помочь ученикам осмыслить, осознать сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими близкими и противоположными ему. При прохождении тем «Синонимы», «Антонимы» подходит прием, позволяющий раскрыть сущность нравственного понятия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противоположными ему. (Безусловно, учитель должен проделать эту работу сам, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов). Например: сострадание, уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие или совесть, благородство, стыд, обязательность, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение совести и. т.д. Выбираем слова, сопоставляем понятия.

Есть другой прием – это определение понятий.

Предлагаю учащимся 5 класса дать определение понятию. Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием, как они представляют соответствующее нравственное явление. Поиск определений, а также любых других слов, связанных с данным понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности.

Пишу на доске большими буквами Любовь. Прошу детей дать по одному определению любви. Например, светлая, нежная, волшебная, жертвенная.

Предлагаю каждому назвать одно слово, которое для него связано с любовью. Например, мама, свет, природа и т.д. Все ответы пишу на доске. Затем всем классом из написанных на доске определений пишем общее определение любви. Таким образом, можно давать определение любому понятию.

А вот другой вариант. Предлагаю ученикам написать слово любовь и дополнить его глаголами (можно и причастиями, прилагательными в полной и краткой формах), ответить на вопрос: «Что делает любовь?». Например, любовь заботится, жертвует, приносит счастье, облагораживает. После того, как каждый учащийся составит свой список, прошу зачитать его. Все глаголы записываются на доске, обсуждаются и анализируются.

Значение приемов нравственной активизации личности, в основе которых лежит запись своих мыслей в письменной форме, нельзя недооценивать. Как бы хороши ни были коллективные, совместные виды ценностно-ориентирующей деятельности, основным условием нравственного развития личности является погружение человека в своей внутренний мир, актуализация своего жизненного опыта, пробуждение нравственных чувств, эмоций, мыслей, самоанализ внутренних состояний. В большей степени такая возможность создается тогда, когда, выполняя задание, ученик остается наедине с листом бумаги, безмолвным собеседником, которому он поверяет свои мысли и чувства.

К такому заданию можно относить незаконченное предложение, чтобы ученик попробовал проецировать на поведение другого человека свой собственный способ действия, мысли, чувства, возникающие в подобной ситуации. Например, продолжите предложения:

- Быть человеком – значит…

- Самое главное в жизни - …

- Чтобы иметь друзей, …

- В классе был мальчик, которого почему-то не любили. Мне…

- Я могу показать незнакомым людям, что отношусь к ним с уважением…

- Нельзя позволять оскорблять себя…

Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может статьиспользование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов.

В своей работе предлагаю использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати

Художественный текст на уроках русского языка.

Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.

На уроке развития речи в 7 классе по теме «Описание внешности человека» ребятам предлагается сочинение по картине П.Д. Корина «Александр Невский». Цель сочинения - духовно-нравственное просвещение учащихся на примере жизни и деятельности Александра Невского. Почему Александр Невский? Это – достойный пример для подражания. Невский – патриот своей страны. Он и прославленный военачальник, и мудрый правитель, и талантливый дипломат, и просто князь, причисленный к лику святых. Самое главное – это человек с активной жизненной позицией, а значит – он и есть тот духовно-нравственный ориентир, который необходим в жизни наших детей.

На уроке развития речи в 8 классе «Описание памятника архитектуры нашего города» учащиеся задумываются: какой у нас есть архитектурный памятник? И приходят к ответу, что таким памятником является Храм. В сочинении можно рассказать и об истории появления Храма, и о его архитектурных достоинствах.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причём материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся.

Проектно-исследовательскаятехнология.

На уроках русского языка и литературы просто необходимо показать бережное отношение к родному слову, потому как русское слово открывает для нас мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений. Размышления над словом, его анализ, интерпретация помогают учащимся познакомиться с особенностями русского видения мира, понять и познать себя как представителя русской нации. Зачетным заданием за 1 четверть для моих десятиклассников стала исследовательская работа «Энциклопедия одного слова», в которой учащиеся проследили за этимологией слова, его лексическим значением, употреблением его в русском народном творчестве, в творчестве наших писателей и поэтов, привели примеры своих творческих работ с этим словом. Прекрасные энциклопедии составили дети со словами любовь, семья, правда, жизнь. Такое размышление над словом духовно обогащает учащихся, помогает познакомить их с национальными традициями, складом мышления, самобытной неповторимостью, нравственным состоянием и духовностью своего народа.

Воспитываем стихотворной строкой…

Ни один урок русского языка нельзя представить без поэтического слова. Независимо от темы урока, всегда найдётся место для стихотворных строк, для одной хотя бы стихотворной строки. Если относиться равнодушно к содержанию диктуемых или разбираемых на доске предложений, то дети получат просто знания. Если подбирать дидактический материал, используя, например, духовную поэзию, то учащиеся, кроме знаний, получат ещё и представление о Красоте, Добре и Правде. Наши учебники всё больше наполняются материалом духовным, но если в материале урока в учебнике о нравственности, о духовности ничего не найдено, то учителя могут прекрасно выручить церковные календари, в которых обычно представлена духовная поэзия самого высочайшего класса: А.С.Пушкин, Ф.И.Тютчев, А.А. Фет, И.А.Бунин, Н.М.Рубцов.

Задачи духовно-нравственного воспитания учащихся необходимо осуществлять через уроки русского языка и литературы, через изучение духовного опыта поэтов и писателей.

Не беда, если выпускник средней школы, не собирающийся стать профессиональным филологом, не будет знать некоторые лингвистические или литературоведческие термины. Главное, чтобы он стал Личностью, способной к восприятию высших ценностей бытия. Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и преподавателя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23126-obschepedagogicheskie-tehnologii