Компетентностный подход в профессиональном образовании как главное условие качественной подготовки будущих специалистов

Заболотных Ольга Николаевна.

ГБПОУ «Волгоградский технологический колледж».

Преподаватель профессиональных модулей.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

КАК ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ

КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Аннотация

В статье рассматривается категория компетентность, анализируется компетентностный подход в профессиональном образовании, так же рассматривается вопрос качественной подготовки студентов.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, подготовка студентов.

Современный контекст развития системы профессионального образования предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Сегодня уже недостаточно действовать в рамках стандартов, необходимо уметь успешно решать проблемы в сложных (нестандартных) ситуациях. Профессиональная деятельность востребует широкий спектр как профессиональных, так и общих компетенций. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста в целом. Компетентность выступает главным фактором при выборе того или иного кандидата на должность. Та как же трактовать категорию –компетентность, компетенция? Б.Д. Эльконин рассматривает компетентность специалиста как меру его включенности в профессиональную деятельность. С.Е. Шишов полагает, что компетенция представляет собой «общую способность, основанная на знаниях, ценностях, склонностях, дающая возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для успешного решения проблемы» [3]. А.К. Маркова считает компетенцию индивидуальной характеристикой степени соответствия требованиям профессии, Д.О. Иванов полагает, что компетенция – есть способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (или вести деятельность), т. е. иными словами компетенция должна позволять получать индивидуально или общественно значимые продукты или результаты [2]. А.В. Хуторской в свою очередь, определяет компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [4]. Сделаем некий упрощенный вывод по компетентности и компетенции. Компетенция выступает как некий «свод» знаний, умений, навыков, личностных качеств, а компетентность как мера освоения специалистом этого «свода требований» к профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность, как показывает анализ научной литературы, включает в себя несколько аспектов. Согласно первому аспекту профессиональная компетентность – это интегративное понятие, сочетание трех слагаемых – мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления. Второй аспект состоит в рассмотрении профессиональной компетентности как системы их трех компонентов: первый - социальная компетентность (способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими сотрудниками), второй - специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности) и третий аспект – это индивидуальная компетентность (готовность специалиста к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций) [1]. Из изложенного возможно заключить, что качество подготовки специалиста – понятие комплексное. Оно включает в себя совокупность качеств тех объектов и процессов, которые имеют отношение как к подготовке специалиста на федеральном, региональном, институциональном, так и на личностном уровне.

Теоретические идеи компетентностного подхода в образовании разрабатывались следующими учеными: В.И. Байденко, В.А. Болотовым, Э.Ф. Зеером, Г.И. Ибрагимовым, А.М. Новиковым, В.В. Сериковым и др. Раскрытию понятий компетентности, компетенций и компетентностного подхода посвящены работы В.И. Андреева, А.М. Аронова, Д.А.Иванова, Л.Ф. Ивановой, В.А. Кальней. Если говорить о практике профессионального образования, то педагоги уже давно обратили внимание на несоответствие между качеством подготовки выпускников и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями. В современных условиях развития общества данное противоречие стало значительно актуальнее, «острее» по многим причинам, вот некоторые из них – отсутствует система распределения на работу выпускников профессиональных учебных заведений; появились негосударственные предприятия, руководители которых стали предъявлять более широкие требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу. В связи с этим именно коптетентностный подход выступает как основное средство (фактор) достижения качественной подготовки студентов профессиональных образовательных учреждений. В основе компетентностного подхода лежат принципы репродуктивного и продуктивного обучения, последнее приобретает особое значение, так как оно развивает аналитическое мышление человека, а это важная составляющая сознательного творчества. Для обоснования важности (необходимости) применения компетентностного подхода в обучении студентов изложит точку зрения доктора педагогических наук, профессора В.В. Серикова, который пишет, что «компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика (студента), а его умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Организация образовательного процесса при использовании компетентностного подхода заключается в создании условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных проблем.

На современном этапе развития общества для молодого специалиста, выпускника профессионального образовательного учреждения степень освоения профессиональных и общих компетенций является ключевым показателем (фактором) будущего становления его как высококвалифицированного специалиста, а значит и востребованного сотрудника. C введением стандартов третьего поколения, ориентация на личность и компетентность приобретает все более и более значимую роль, как в системе профессионального образования, так и на рынке труда, в частности для работодателей. Вне всяких сомнений, именно сформированные профессиональные компетенции позволят выпускникам ССУЗов существенно облегчить адаптацию к предстоящей профессиональной деятельности.

Исходя из изложенного, делаем вывод о том, что задача педагогов профессионального образовательного учреждения состоит в следующем: построении научно-обоснованного процесса обучения применительно к каждой учебной дисциплине, профессиональному модулю. Далее необходимо, более эффективно проводить итоговую аттестацию по профессиональному модулю после прохождения студентами учебной или производственной практики. Это позволит оценить знания и умения студентов, решающих конкретные технологические задачи в условиях реальной профессиональной деятельности. Следующий шаг – эффективно применять современные интерактивные технологии, методы обучения. Решать практикоориентированные профессиональные задачи, ситуации. Создать среду, в которой комфортно прибывать, творить, учиться – это уже задача управленческого звена образовательного учреждения. Обобщим - компетентностный подход требует от преподавателя четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные, профессиоанльные) качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности – совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От педагога требуется научить студентов тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми человек сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

Повысить качество подготовки студентов в профессиональном образовании позволяет реализация компетентностного подхода в условиях тесной взаимосвязи работодателей, социальных партнеров, научно-методического содержания подготовки кадров и высокой мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности. Компетентностный подход при подготовке молодого специалиста рассматривается как инструмент усиления социального диалога системы средне профессионального образования с работодателями, выступает средством углубления их сотрудничества и взаимодействия с образовательными организациями. В такой системе подготовки специалистов выражена четкая ориентированность на потребности рынка труда. Основной ценностью при обучении студентов становится освоение обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных профессиональных ситуациях. Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям: социальная, коммуникативная, информационная, специальная, когнитивная. Компетентностный подход делает акцент на усиление связи образования с практикой, с реальными потребностями общества и олицетворяет инновационный процесс в образовании. Именно сегодня компетентные специалисты, способные эффективно работать в динамичных социально-экономических условиях, становятся все более и более востребованными на современном рынке труда. Ведь именно потребности развивающегося общества в целом, и требования работодателей привели к формированию компетентностного подхода.

Литература:

1. 2.   Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.

2. 7. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3.

3. 5.     Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. – Самара, 2001.

4. 12. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос: Интернет-журнал. 2002.

5. 6.    Чошанов М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов // Народное образование. - М. - 1997. – 152 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230472-kompetentnostnyj-podhod-v-professionalnom-obr