Тренинг для воспитателей ДОУ «СКАЗКОТЕРАПИЯ»

Название работы:Тренинг для воспитателей ДОУ«СКАЗКОТЕРАПИЯ»

Цель: обеспечить модернизацию воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

Совершенствование педагогического мастерства

Развитие профессиональной компетентности участников воспитательного процесса

Формирование потребности педагогов в самообразовании

«Вход» в тренинг. Отправляемся на облаках в мир сказки (под медитативную музыку).Воспитатели выбирают облака, на которых они отправляются -0 деление на группы.

«Не бойся сказок. Бойся лжи.

А сказка? Сказка не обманет.

Ребёнку сказку расскажи».

Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Те из нас, кто не заинтерисован классическими вариантами сказочных историй, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают детективы, любовные романы. Но что это, если не современные сказки?

Что же такое сказкотерапия? Это - лечение сказками. Знания испокон веков передавалось через притчи, истории, сказки, легенды, мифы. Знание сокровенное, глубинное, не только о себе, но и об окружающем мире, безусловно, лечит. И именно сегодня, в 21 веке – веке компьютеризации к нему интуитивно тянутся люди. Перечитывают и интерпретируют Библию, ищут скрытый смысл в сказках, легендах и мифах.

Сказкотерапия – это лечение сказками, это открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Действительно, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном символический “банк жизненных ситуаций”. В процессе работы мы обращаемся как к жизненному опыту ребенка. Так и к его сказочному “банку жизненных ситуаций”. Часто это позволяет найти нужное решение. Если ребенок с раннего возраста начнет осознавать “сказочные уроки”, отвечать на вопрос: “Чему же нас с тобой учит сказка?”, соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего “банка жизненных ситуаций”.

Хочется верить, что многие родители, педагоги не просто читают детям сказки, но и совместно размышляют над ними.

Сказки очень приятно слушать, но не менее приятно их рассказывать. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, но рассказывание сказок как направление сказкотерапии имеет свои особенности и формы. Сказки могут рассказывать и дети.

Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. “Оживляя” куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным.

Концепция сказкотерапии базируется на 5 видах сказок.

Виды сказок:

Дидактические (в форме учебного задания)

Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.

Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.

Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.

Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)

народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)

сказки о животных;

бытовые сказки;

страшные сказки;

волшебные сказки.

И так, давайте рассмотрим подробнее все виды сказок.

Медитативные сказки, отражающие образы «идеальных» взаимоотношений между родителями и детьми. Это образы, которые могут стать впоследствии духовными ориентирами. Подобные сказки особенно необходимы детям и подросткам из неблагополучных семей, в которых существует дефицит эмоционального комфорта, поддержки и тепла. Как известно, от этого многие дети становятся озлобленными, «ершистыми», т. е. проблемными. Позитивные образы медитативных сказок проникают в бессознательное и формируют там самый настоящий «энергетический фундамент личности», компенсируя дефицит родительского тепла. Кроме того, такие сказки создают у ребенка образ альтернативных отношений. Конечно, их нет в реальности, но это не означает того, что их вообще не существует. Знание о том, «как это может быть», дает ребенку веру в хорошие отношения между людьми и потенциальную возможность когда-нибудь построить такие отношения.

Как работать с медитативными сказками?

Прежде всего желательно запастись хорошей спокойной музыкой, направленной на расслабление. Сейчас в продаже появились альбомы «Звуки Природы», «Зодиакальная музыка» и многие другие.

Медитативные сказки лучше читать под музыку медленно, делая небольшие паузы между абзацами. Комната для занятий должна быть достаточно теплой, но не душной. В холодном помещении мышцы тела непроизвольно находятся в тонусе и не позволяют ребенку полностью расслабиться. Важно, чтобы в процессе медитации не было посторонних, особенно резких, звуков. Желательно еще, чтобы вы сами, читая сказку, находились в спокойном, эмоциональном стабильном состоянии. В противном случае ваше беспокойство может передаться ребенку.

Медитативные сказки, направленные на раскрытие изначального потенциала личности, её самооценки, а так же на исследование различных явлений нашей жизни. К этому виду сказок относится программа «Сказки звездной страны Зодиакалии». Она рассчитана минимум на 13 занятий. Основная идея программы - передать ребенку знания о его высоком предназначении посредством раскрытия базового принципа его зодиакального знака.

Психолог: Давайте, сейчас все вместе погрузимся в одну из этих сказок.

Часто ли вы смотрите на звезды, нравится ли им это занятие, что в это время вы чувствуете, о чем думаете, чего вам хочется? Потом можно показать карту звездного неба: «С давних времен люди смотрели на звезды и даже рисовали то, что видели. А когда вы разглядывали звезды на ночном небе, не видели ли вы Звездную Фею? Ну что ж, тогда устраивайтесь поудобнее. Те из вас, кто видел Звездную Фею, - познакомится с нею поближе, а кто с ней еще не знаком - узнает о ней». С этими словами предлагается занять удобное положение (сидя или лежа), включается спокойная музыка, закрываются глаза. «Мы отправляемся в путешествие, к звездам! Глубоко вдохните... выдохните... Итак, в путь»... (чтение сказки «О созвездии Водолей»).

Психолог: Когда сказка подойдет к концу, можно приступать к выполнению задания Звездной Феи или обсудить с детьми, что они запомнили, что они видели, а также предложить им какую-либо другую творческую работу: нарисовать, вылепить или как-то иначе изобразить героев сказки; изготовить куклы персонажей; придумать продолжение и многое другое. О том, как это делается, вы сможете узнать книги Т.Д. Зинкевич – Евстегнееваой «Тренинг по сказкотерапии».

З адание воспитателям:

1.      Нарисуй ночное звездное небо. Расскажи о том, что ты чувствуешь, когда смотришь на него (даётся задание 1 группе воспитателей).

2.      Вылепи того жителя Зодиакалии, под созвездием которого ты родился (даётся задание воспитателем 2 группы).

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Алгоритм дидактической сказки-задания

1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злыесказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжелое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей).

3. Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями можетвсе спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенноезадание.

В качестве примера прочту сказку Л. И. Храмцовской, которая комбинируетзнания из области математики и счета, и направлена на комплексное закреплениепройденного детьми материала.

В любой сказке можно найти именно те элементы занятий, которые традиционно присутствуют в детском учреждении. Например, это может быть ФЭМП, когда ребенку нужно помочь герою сказки пересчитать предметы, разложить по цвету, найти путь домой по инструкции и т.д. Это может быть и развитие речи, когда ребенок помогает герою составить рассказ, описать предыдущего гостя из сказки, дать совет, и т.д. Это может быть и знакомство с окружающим миром, когда ребенок вместе с героем перемещается, то в лес, то на поляну, то к нему в дом, знакомится с его окружением. Это может быть изодеятельность, когда ребенку нужно нарисовать, вылепить, изготовить аппликацию, что-то сконструировать для того чтобы помочь герою сказки преодолеть все трудности. Это и физкультурные занятия, когда ребенок должен принять участие в эстафете, подвижной игре и т.д. Это и музыкальное занятие, когда ребенок не только слушает музыку, поет и танцует. 

Конечно, очень трудно объединять все занятия, через сюжет одной сказки, но вполне возможно использовать сказку для развития определенных знаний и умений дошкольника. Главное чтобы это было интересно, весело и интересовало детей. Кроме этого данный метод позволяет создать или подобрать именно тот материал, который будет полезен именно тем детям, с которыми ты работаешь в данное время. 

Так НОД перестаёт быть скучной и появляется смысл выполнения заданий(подробнее об этом см. в книге Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Чудеса напеске. Песочная игротерапия»).

Задание воспитателям:

1 – придумать сказку к НОД по изодеятельности

2 – придумать сказку к НОД по ФИЗО

На НОД важно, чтобы ребенок «проникся» учебным материалом, и для этогомы тоже сочиняем сказки. Особенно интересным оказывается создание сказок дляНОД по валеологии, где ребята постигают науку о здоровом образе жизни.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Для многих сказки связаны с волшебством. А что такое волшебство? Волшебный мир, это невидимый духовный аналог видимой Природы. Населенный сонмами любопытных существ, называемых природными духами. Это, духи земли – гномы, духи воды – ундины, духи огня – саламандры, духи воздуха – сильфы. Духи на самом деле являются живыми созданиями. Идея живой природы дает нам богатый инструмент для развития личности. Если мы расскажем ребенку об удивительных маленьких невидимых существах, живущих в каждом дереве, кусте, цветке, травинке, разве будет желание бездумно ломать ветки и рвать цветы? Мир растений создан для любящего человека. Растения с удовольствием отдают ему свои плоды, а невидимые эльфы могут перелететь в другое растение. Если ребенок будет знать, что в каждом ручейке, озере, реке живет своя ундина, захочется ему загрязнять воду? Ведь в грязной воде не могут жить духи и она станет мертвой. Если ребенок будет знать, что даже в маленьком огоньке живет саламандра, захочется ему играть со спичками, безумно разбрасывая испуганных саламандр по дому? Если ребенок будет знать, что в воздухе живут маленькие сильфы и сильфиды, приносящие хорошие сны и улыбки, неужели он станет в будущем загрязнять воздух удушливыми газами? Сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания ребенка.

В папке «Сказкотерапия» представлен мини-цикл дидактических сказок по валеологии (5 частей и 5 занятий) Дмитрий Фролов, Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. «Возвращение Жемчужного Ожерелья Здоровья» Предлагаемые сказки можно разыгрывать в песочнице; можно создать соответствующих персонажам кукол (пальчиковых и марионеток) и ставить спектакль; можно нарисовать страну Здравоярию и замок королевы Простуды и всех действующих лиц; и многое другое. Важно, после сказки провести ее обсуждение, побуждая детей заботиться о своем здоровье и благополучии их близких.

В папке так же представлены и другие сказки по валеологии.

Психолог: А теперь, я предлагаю немного расслабиться и поиграть. За окнами зима, холодно, но настроение нам это не портит, т.к. зимой очень много забав, которые поднимают настроение.

Игра «Снег, лёд, холода…»

Воспитатели ходят по залу и произносят слова –

Снег, лёд, холода -

Здравствуй, Зимушка-Зима!

П сихолог: По парам разбежались – коленками прижались!

После этих слов, педагоги делятся на пары и прижимаются к друг другу коленками, то же само повторяется только меняются части тела (ладошками, спинами и т.д.)

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведениеребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).

Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами неосознавая этого, сочиняют их блестяще.

Алгоритм психокоррекционной сказки:

1. В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку |по полу, возрасту,характеру.

2. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашелсходство со своей жизнью.

3. Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все переживания ребенка.

4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения. Или мы начинаемусугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкиваетгероя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру
психотерапевта» - мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего ипр.

Наша задача, через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл впроисходящем.

Психолог: Сейчас я хочу прочитать вам психокоррекционную сказку. Очень много в нашем мире стало злость. Уже с малых лет от детей можно услышать бранные слова. Поэтому сказка, которую я вам прочту, помогает решить проблему сквернословия. «Про разбойника» Ю. Семёнова

Психотерапевтические сказки – сказки, врачующие Душу… Сказки, раскрывающие глубинный смысл, происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, со стороны жизни Духа. Они всегда однозначны, не всегда имеют «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношенью к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, Любовь и Пути.

Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны: там, где нужно нам перейти в области Философии событий и взаимоотношений.

Психотерапевтические сказки можно читать родителям на родительских собраниях после беседы и обсуждения проблем. По желанию, в зависимости от состояния слушателей, можно поговорить о сказке, или просто оставить ее в душе собеседника. Черезнекоторое время (месяц) можно вернуться к обсуждению сказки, делая акценты на осмыслении клиентом собственных переживаний, возникших в ответ на сказку.

Задание воспитателям:

Мини – дискуссия - Какие проблемы можно обсудить при помощи психокоррекционной сказки?

Художественные сказки

В сказке всегда Добро побеждает Зло! Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятна логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

Воспитатель должен научить детей видеть и понимать другого человека, переживать с ним его чувства. Учить ребенка контролировать свои эмоции и чувства.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами…

Чем старше становится ребенок. Тем с большим удовольствием он читает истории и сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает Мир.

Примерно в 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. А в подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки. Сказки-страшилки и сказки про нечисть могут быть полезны при работе над детскими страхами.

Задание воспитателям:

«Кто Я?» - сказочный герой, с которым ассоциируете себя.

В художественной сказке есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспект.

Как же подобрать соответсвующую сказку. Давайте на примере Р.Н.С. «Колобок» рассмотрим, чему нас может научить та или иная сказка.

Чтении и разбор сказки при помощи настольного кукольного театра.

П/игра «Найди свою сказку»

Воспитатели выбирают «браслеты» с именами героев сказки. На полу раскладываются облака с названиями сказок. Педагоги должны найти своё облако – свою сказку. Задача заключается в том, что некоторые герои не присутствуют в данных сказках – педагоги должны выбрать сказку для своего героя и придумать для него сюжетную линию в данной сказке.

Употребление стереотипных выражений, помогающих ребенку

А сейчас давайте рассмотрим варианты работы со сказкой, которые помогают ребёнку её лучше понять и принять.

Рассказывание новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый. В этом случае важны авторские умения и навыки. Рассказывая сказку, важно перед своим мысленным взором выстроить образный ряд повествования. “Вжиться” в героев сказки и передать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является группа детей (или взрослых).

Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно, в зависимости от того, какую часть рассказа берет на себя предыдущий рассказчик. Если рассказывание проводится в детской группе, ведущий может участвовать в рассказывании.

Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение, причем последний рассказчик должен закончить сказку.

Групповое придумывание сказки. Кто-то начинает говорить первую фразу, а следующий участник группы присоединяется к сказочной фразе одну или две.

Рассказывание сказки от первого лица и от имени различных персонажей сказки. Участники группы выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

В сказкотерапевтическом процессе сегодня используется пять видов сказок, которые мы сегодня рассматривали. Они конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными “соусами”: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, кукло - терапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице …

Задание воспитателям:

Заполните анкету- отзыв о тренинге.

Психолог:

Сказкотерапия, что это такое?

Я от вас не скрою, нет.

Ну, а если честно, то я вместе с вами

На вопрос ищу ответ.

Все проблемы жизни: кризис, нестабильность,

Неувереннность во всём

И духовно-нравственное обнищанье

Наблюдаем мы кругом.

Это даёт злобу, гнев и агрессивность,

Негатив эмоций тем,

У кого нет чётких ориентиров

По решению проблем.

И таких немало среди молодёжи,

Но подобный жизни склад –

Он несообразен внутренней природе,

Он с гармонией в разлад.

Но поскольку все мы родом есть из детства,

Актуальность темы в том,

Что сформировались, даже закрепились

Сплошь противоречия во всём:

Сам себе учёный тире теоретик,

По себе сам практик – педагог.

Ну, а где ж родитель, в чём его заслуга?

Он уж видно сделал всё что смог…

Их не привлекает чтение рассказов,

Да и детских сказок скучен им урок.

«Тратить на них время?» - скажут деловито.

«Ну какой же в этом прок?»

Им не до совместного просмотра,

Умных детских фильмов, передач,

Посвящённых нравственным проблемам,

Что духовных требуют отдач.

И растёт ребёнок без души эмоций,

Сам собой, как в полюшке трава,

А когда уж вырос, понимают поздно,

Что ни тем забита голова.

Для успешного, плодотворного ведения работы с детьми по сказкотерапии используется пособие из цикла «Детский сад с любовью» О.А. Шороховой «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия»; Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева «Практикум по сказкотерапии», «Тренинг по сказкотерапии»; Л.П.Стрелкова «Уроки сказки».

«Выход» из тренинга (повторение ритуала «входа») + Психолог: Мы берём с собой всё самое важное, что было сегодня с нами, всё чему мы научились!» (воспитатели протягивают руки в круг, совершают действие, как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230621-trening-dlja-vospitatelej-douskazkoterapija