Доклад «Социализация личности»

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Козьмы Минина

Социализация личности

Выполнила: студентка психолого-педагогического факультета, группы ПНО-14-2, Чернова Е.С.

Проверила: доцент кафедры социальной и организационной психологии, кандидат психологических наук, Скитневская Л.В.

г. Нижний Новгород

2016 год

Содержание

Понятие социализация.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования и признания среди различных представителей психологической науки. Н. Смелзер рассматривает социализацию как путь, проходя который люди приобретают опыт, осваивают социальные нормы, и роли, что способствует сохранению общества благодаря усвоению его новыми членами сложившихся в нем убеждений и образцов поведения. У. Бронфенбреннер понимает процесс социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

В философской энциклопедии термин «социализация» определяется как процесс, «в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими приобретает качества, необходимые для жизнедеятельности в обществе» [8, с. 97].

В книге Н.И. Шевандрина «Социальная психология в образовании» дается следующее определение данного термина «социализация – многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное». В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориента­ции социальной среды, в которой он функционирует. Социа­лизацию можно рассматривать как тройственный процесс адап­тации, развития личности и отказ от наивных детских представ­лений [13, с. 194].

Социализация личности на индивидуальном уровне включа­ет ряд процессов.

Личности людей формируются, взаимодействуя друг с дру­гом. На характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.п.

Окружающая среда также может воздействовать на лич­ность ребенка.

Личность формируется на основе собственного индивиду­ального опыта.

Важным аспектом формирования личности является куль­тура.

Феномены и факторы социализации.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвое­ние стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень ус­тойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).

Факторы социализации личности – это то, что заставляет человека социализироваться. Выделяют несколько факторов, влияющих на социализацию индивида.

На глобальном уровне на процесс социализации влияют макрофакторы, обусловленные большими социальными общностями, к которым принадлежит индивид. Сюда относятся: страна, общество, государство и культура. Также выделяют мезофакторы и микрофакторы. Мезофакторы социализации – оказывают влияние на социализацию людей, проживающих в определенной местности, принадлежащих к какой-либо социальной группе или культуре, объединенных общими взглядами по какой-либо проблеме. Микрофакторы социализации – это то, что непосредственно оказывает влияние на процесс социализации личности и вынуждает его социализироваться. По сути, это агенты социализации, о которых мы говорили выше: семья, школа, сверстники, учителя.

Институты социализации.

Основными институтами социализации являются: семья, до­школьные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п.Институты социализации служат проводниками культуры данного общества в целом, а также культуры соответствующих социальных групп. Институты социализации –конкретные группы, взаимодействуя с которыми человек приобщается к системе ценностей и норм, и которые являются трансляторами социального опыта и культуры [11, с. 201].

В качестве институтов социализации выступают разные группы. Семья является важнейшим институтом социализации человека. Именно в ней ребенок черпает представления о различных моделях поведения, получает представления о нормах и ценностях и др. В семье формируются первые навыки взаимодействия, осваиваются первые социальные роли. Семья играет важную роль в течении всей жизни человека, но особенно важна в детском возрасте. Семья закладывает в ребенка как бы определенный проект социализации, осознанно или неосознанно родители задают ребенку определенные особенности его дальнейшего социального развития.

Роль семьи как института социализации зависит от общества, от его культуры и традиций. Несмотря на то, что роль семьи в последнее время заметно изменилась, для современного цивилизованного общества характерно большое число разводов, увеличения числа неполных семей, изменение социальной позиции отца и матери др., роль семьи в процессе социализации все же значительна.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Социальная психология проявляет большой интерес к этому объекту исследования. Школа обеспечивает ребенку систематическое образование. Образование само по себе является важным элементом в процессе социализации. Школа подготавливает человека к общественной жизни. Этот институт социализации в большой степени зависит от общества и государства в целом. Школа является средой, где ребенок учиться общению со сверстниками и взрослыми в специфических условиях.

Не менее важным институтом социализации является неформальная группа. Особый интерес представляет именно детская неформальная группа. Само по себе общение со сверстниками играет важную роль в социализации человека. Сверстники также как семья являются носителями определенных моделей поведения, субкультурных норм и ценностей. Причем это влияние заметно не только в подростковом возрасте, но и уже в старшем дошкольном. Как отмечают исследователи, влияние детской группы на ценности ребенка в последнее время значительно возросло. «Существенный сдвиг в пользу сверстников происходит, по данным исследований, по нарастающей, уже не только подростки, но и младшие школьники и даже старшие дошкольники все чаще предпочитают ценности равных себе. Это связано с одной стороны, с «культурным взрывом» последних десятилетий, крушением идеалов, нравственных ориентиров и, с другой, - с кризисом семьи, потерей традиционного авторитета родителей».

Детская группа рассматривается как один из важнейших институтов социализации особенно в подростковом возрасте. Сегодня это признается многими отечественными и зарубежными авторами. Детская субкультура – это целый мир отношений, который дети создают для себя.

Еще одним институтом социализации является формальная группа. Формальный детский коллектив –это детское сообщество, деятельность функционирование которого регламентируется взрослыми формами деятельности: трудовой (в доступных для ребенка видах), творческой и учебной.

Практический опыт показывает, что заданная таким образом система отношений в школе не удовлетворяет подростков, и они создают в рамках формальных коллективов свою особую жизнь, построенную на нерегламентированных формах общения и взаимодействия.

На трудовой стадии, в период взрослости, формальным коллективом является трудовой коллектив. В социальной психологии большое число исследований сделано именно на материале трудовых коллективов.

Такие институты представ­ляют собой общности людей, в которых протекает процесс со­циализации человека.

Механизмы социализации.

Существует несколько социально-психологических механиз­мов социализации:

идентификация — это отождествление индивида с некото­рыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнооб­разные нормы, отношения и формы поведения, которые свойст­венны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация — процесс приобретения индивидом психи­ческих особенностей и поведения, характерных для представи­телей определенного пола;

подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.);

внушение — процесс неосознанного воспроизведения ин­дивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических со­стояний тех людей, с которыми он общается;

социальная фасилитация — стимулирующее влияние по­ведения одних людей на деятельность других, в результате кото­рого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее ("фа­силитация" означает "облегчение");

конформность — осознание расхождения во мнениях с ок­ружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении

Процесс социализации сопровождает всю человеческую жизнь от рождения до смерти. Однако при этом отмечается, что социализация взрослых отличается от социализации детей рядом особенностей. Так социализация взрослых представляет собой преимущественно изменение внешнего поведения, а в ходе социализации детей наблюдается формирование ценностных ориентаций. Взрослые люди в состоянии самостоятельно оценивать те или иные социальные нормы, а дети могут лишь усваивать их. Наконец, социализация взрослых имеет своей целью помочь человеку овладеть определенными навыками, тогда как социализация детей в большей мере относиться к области мотивации (Н. Смелзер). Н. Смелзер выделяет четыре механизма социализации:

Имитация — осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

Идентификация — усвоение детьми родительского поведе­ния, установок и ценностей как своих собственных;

Стыд — переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

Вина – чувство, основанное не на страхе разоблачения, а на терзаниях совести. Имитацию и идентификацию Н. Смелзер причислил к позитивным средствам усвоения социального опыта, стыд и вину – к негативным. Негативными он назвал стыд и вину на основании того, что они своим действием запрещают некоторое социальное поведение, блокируют его.

Направления социализации.

Основные направления социализации соответствуют ключе­вым сферам жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально - нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоцио­нально реагировать на различные ситуации, переживать и про­являть различные чувства; каким образом познавать окружаю­щий природный и социальный мир; как организовывать свой быт; каких морально-этических ориентиров придерживаться; как эффективно участвовать в межличностном общении и со­вместной деятельности.

В западной психологии проблема социализации разрабатыва­ется преимущественно в русле психоанализа и интеракционизма. Согласно психоанализу, социализация — это вхождение якобы изначально асоциального или даже антисоциального ин­дивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Интеракционизм описывает социализацию как следствие межлично­стного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение.

С позиций отечественной психологии, социализация харак­теризуется: как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего, в резуль­тате обучения и воспитания), сферы деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию.

Литература

Андреева, Г.М. Социальная психология Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2007.

Андриенко, Е.В. «Социальная психология» Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Битянова, М. Р. Социальная психология: [учеб.пособие]/М. Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2010.

Галеев, З. Г. социализация личности: методологический аспект / З. Г. Галеев // Вестник экономики, права и социологии. – 2012. - № 2. – 200 – 203.

Ефимова, Н. С. Социальная психология: учеб.пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования/ Н. С. Ефимова. - М.: ФОРУМ; ИНФРА-М, 2008.

Крысько, В. Г. Социальная психология: [учеб.для студентов вузов]/В.Г. Крысько. -3-е изд. - М.: ЭКСМО, 2010.

Майерс, Д. Социальная психология: [пер.с англ.]/ Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2011.

Новая философская энциклопедия / Научно.-ред. совет: В. С. Стёпин, А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, А. П. Огурцов. -2-е изд., испр. и допол. — М.: Мысль, 2010. — Т. 1—4.

Свенцицкий, А. Л. Социальная психология: учеб. для студентов вузов/ А. Л. Свенцицкий. - М.: Проспект, 2009.

Соснин, В. А. Социальная психология: учеб. для студентов учреждений сред. проф. образования: допущено М-вом образования РФ/ В. А. Соснин, Е. А. Красникова. — М.: ФОРУМ, 2009.

Социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов/ О. В. Глуздова, Е. В. Григорьева, О. М. Исаева, Е. Н. Волкова; Под общ. ред. Е. Н. Волковой. - М.: Высш. шк., 2007.

Троицкая, А.И. Аксиологический аспект социализации личности / А.И. Троицкая // Сибирский педагогический журнал. – 2014. - №2. – С. 79-83.

Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. – Изд. 3-е., перераб. и доп. – М.: АСТ: Астрель, 2007.

Конец формы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230786-doklad-socializacija-lichnosti