Повышение учебной мотивации обучающихся, посредством организации коллективного музицирования на русских народных инструментах в детской школе искусств

Ханты-Мансийский АО - ЮГРА

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №2» пгт. Высокий

города Мегиона

ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ НА РУССКИХ НАРОДНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ

В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ

преподаватель по классу аккордеона

отдела народных инструментов

Колобова Елена Павловна

В настоящее время обострился целый комплекс проблем в области художественно-творческой деятельности, к которой относится и детское коллективное музицирование на русских народных инструментах.

К числу таких проблем относятся: снижение уровня мотивации к занятиям коллективным музицированием на русских народных инструментах; влияние негативных факторов социального порядка, препятствующих выбору обучающимися данного вида музыкального творчества; проявление непрофессионального подхода к обучению на различных видах инструментов оркестра, а также отсутствие актуальной литературы по обучению коллективному музицированию.

Успешное разрешение этих проблем может оказать позитивное влияние на процесс формирования у обучающихся не только чисто профессиональных - музыкальных, но и лучших человеческих, в том числе гражданских качеств, содействуя тем самым успешной реализации таких общенациональных задач, как социализация и социальная адаптация подрастающего поколения.

Без поиска наиболее рациональных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в детских оркестрах и ансамблях, невозможно сдержать сохраняющуюся тенденцию сокращения численности детских русских народных оркестров и падения престижа их деятельности.

Новизна работы заключается в рассмотрении организации коллективного музицирования с позиции его приспособления к современным условиям функционирования детской школы искусств; определении условий формирования современного оркестрового исполнительства; в выявлении наиболее важных компонентов успешной организации коллективного музицирования; во внедрении в учебный процесс новых информационных технологий, например, таких как компьютерная программа «Финал», использование которой позволяет ускорить процесс овладения ансамблевой партией, даёт возможность детям до начала разучивания услышать произведение в целом и прослушать звучание  своей  партии в отдельности.

Разработка основана на предположении о том, что изучение педагогического потенциала организации коллективного народного инструментального музицирования и его реализация в деятельности ансамбля народных инструментов детской школы искусств будут способствовать повышению учебной мотивации обучающихся. Вследствие занятий коллективным музицированием, отношение учащихся к занятиям музыкой приобретет более позитивную окраску.

Реализация разработки, учитывая единство учебно-воспитательного и творческо-образовательного процесса, осуществляется посредством:

постоянного изучения степени интереса к музыке каждого ребенка, развития у него музыкального слуха, формирования устойчивого восприятия музыки, творческого воображения, фантазии, индивидуальных особенностей;

создания необходимых условий, предоставляющих возможность приобщения каждого человека к миру музыки, с помощью которых он может ярко проявить разносторонние дарования;

постоянных групповых занятий: творческий характер всех выполняемых заданий направлен на развитие активных действий ребенка, на освоение им художественно-эстетических ценностей музыкальной культуры, на воспитание духовно обогащенной личности;

межпредметных связей между различными видами искусства, что обеспечивает развитие познавательно-художественной деятельности ребенка, формирование навыка ориентации в художественном освоении мира звуков, ассоциативно-творческого мышления.           

Методологической базой педагогического опыта являются методические аспекты образовательного процесса по организации коллективного музицирования и формированию ансамблей и оркестров народных инструментов, отражённые в программах В.М. Евдокимова, Б.А. Калганова, И.С. Нектаревского, Г.Е. Ларина, В.Д. Тихонова;

В области изучения истории становления и развития методики организации деятельности русских народных оркестров были проанализированы принципиальные положения, содержащиеся в работах: Л. Болковского «Формирование исполнителя – баяниста в классе ансамбля», В. Натансона, В. Руденко «Вопросы методики начального музыкального образования», Е.П. Полихрониди «Ансамблевое музицирование в ДМШ как один из факторов художественного воспитания детей», В. Ушенина «Школа ансамблевого музицирования баянистов», Н. Ризоль «Очерки о работе в ансамбле баянистов», Т.Я. Владимировой «Коллективное музицирование», В.Л. Карташова «Некоторые вопросы организации и работы оркестра народных инструментов».

Исследования в области психологии и педагогики: Л.Л. Бочкарев «Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога», С.С. Александрова «Психологические особенности младшего школьника», В.В. Крюкова «Музыкальная педагогика».

На протяжении работы над проектом использовались следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической, дирижёрско-методической литературы по теме проекта;

определение основных компонентов и подсистем для условий успешной организации коллективного музицирования;

педагогическое наблюдение, педагогические беседы, анкетирование и интервьюирование, объектами которых являлись как обучающиеся, так и педагогический состав;

обобщение музыкально-педагогического опыта специалистов в области организации деятельности коллективного музицирования на русских народных инструментах;

обобщение более 30-летнего собственного опыта, накопленного в ходе профессиональной деятельности преподавателем по классу аккордеона и в качестве руководителя ансамбля русских народных инструментов  обучающихся «Карусель» и ансамбля русских народных инструментов преподавателей «Калинка».

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель - разработка модели организации учебно-творческого процесса коллективного музицирования (ансамбля русских народных инструментов), в результате использования которой возможно эффективное решение проблемы создания необходимых условий для успешного развития личности и повышения мотивации обучающегося. Для достижения поставленной цели определены задачи:

выявление основных компонентов, подсистем и условий для успешной организации коллективного музицирования в детской школе искусств;

определение условий повышения учебной мотивации обучающихся детской школы искусств;

разработка педагогической модели учебной организации коллективного музицирования для детской школы искусств, включающую эффективные формы, методы и приемы работы;

представление педагогического опыта организации ансамбля народных инструментов в детской школе искусств.

СОДЕРЖАНИЕ

Современный образовательный процесс, в том числе новые Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают не просто обучение учащихся предметным знаниям, умениям и навыкам, а воспитание личности обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.

Коллективное музицирование в детской школе искусств представляет собой учебно-исполнительский процесс, в котором органично связаны обучение, воспитание и последующее исполнение музыкально-художественных произведений, ориентированные на усвоение основ оркестрового и ансамблевого исполнительства, способов и опыта многообразной личностно-ориентированной деятельности в области музыкального искусства.

Основнымикомпонентами процесса освоения навыками коллективного музицирования являются: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и рефлексивно оценочный.

Мотивационно-целевой компонент отражает личностное отношение к коллективному музицированию, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Это стремление к приобретению общих и специальных знаний, умений и навыков коллективного музицирования; развитие потребности в решении творческих исполнительских задач; осознание потребностей, целей, задач при создании оригинального творческого произведения.

В содержательном компоненте учебно-творческой деятельности обучающийся проявляет наличие теоретических знаний. Он включает в себя: музыкально-теоретические знания основ оркестрового и ансамблевого исполнительства; знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения специальных дисциплин и во время самостоятельной практической деятельности в оркестре и ансамбле; знания интегрированного характера, способствующие решению творческих исполнительских задач в процессе коллективного музицирования.

Операционно-деятельностныйкомпонент дает возможность обучающимся включать способы умственных действий или мыслительные логические операции, а также способы практической деятельности оркестрового музыканта: аналитические, технические, специальные.

Рефлексивно-оценочныйкомпонент позволяет обучающимся осмыслить, сделать самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, оценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в индивидуальной творческой интерпретации.

В качестве эффективной и апробированной организации коллективного музицирования, основанной на личностно-ориентированном и деятельностном подходе, предлагается модель, включающая три основные подсистемы:музыкально-теоретическую, музыкально-практическую и организационно-дидактическую.

Музыкально-теоретическаяподсистема предполагает овладение обучающимися теоретическими и музыкально-эстетическими знаниями, раскрывающими основные положения коллективного музицирования:

В музыкально-практическойподсистеме формируются практические навыки в процессе коллективного музицирования: анализ видео и аудиозаписейсобразцами музыкального искусства, а также создание видео и аудиозаписей творческих работ обучающихся. Широкое использование традиционных и инновационных форм и методов проведения практических занятий. Проведение групповых практических занятий с максимальной активизацией каждого ученика,на которых они сами выступают в качестве руководителей ансамбля. Руководствуясь различными формами приобщения к творческому музицированию, юные музыканты осваиваютчтение с листа музыкального материала в облегченном изложении, эскизное освоение произведений; редактирование партий; исполнение в ансамбле с педагогом.

Организационно-дидактическаяподсистема включает систему методов развития творческого потенциала и творческих возможностей обучающихся посредством изучения основ оркестрового и ансамблевого исполнительства, приемов формирования положительной мотивации обучения как необходимого условия успешного овладения различными видами творческой деятельности.

При работе с ансамблем (оркестром) практикуются три формы обучения: индивидуальная, групповая и занятия с полным составом коллектива (сводные репетиции).

Концептуальными в данном проекте являются основные методические положения, направленные на совершенствование учебно-творческого процесса организации коллективного музицирования: оптимальный темп и эффективность использования репетиционного времени; система коррекции исполнительских задач, поставленных перед обучающимися; система творческих самостоятельных заданий; наличие в деятельности педагога черт артистизма как профессионально значимого качества личности.

Владение темпом репетиции предполагает быстроту реакции педагога на ситуации, возникающие в ходе репетиции, степень загруженности обучающихся непосредственно исполнением или другими формами освоения материала, соразмерность времени вербальных указаний и музицирования, целесообразность и оптимальную частоту остановок звучания ансамбля.

Сущность системы коррекции состоит в упрощении и усложненииисполнительских задач в ходе репетиции. Мотивационно-ценностное содержание этой системы состоит в последовательном варьировании, позволяющем поддерживать постоянный оптимальный уровень напряжения внимания и тонуса творческих сил обучающихся, с одновременным ощущением реальности объема освоенного материала, получения положительных итогов деятельности.

Возможна постановка следующих вариантов исполнительских задач: освоение произведений менее сложных, чем позволяет исполнительский уровень коллектива; освоение произведений у границы исполнительских возможностей коллектива; освоение произведений, позволяющих достичь нового качественного исполнительского уровня коллектива. Произведения первой группы позволяют в полной мере сосредоточиться на музыкальности и слаженности исполнения, удовлетворить стремление к качественному музицированию. Осваивая произведения второй группы, оба метода используются примерно на равных. Встречаясь с фрагментами большей сложности, сначала задача упрощается, затем по мере освоения усложняется. Произведения третьей группы невозможно освоить без применения упрощения исполнительских задач.

Артистизм действий педагога-дирижера придает ярко выраженный эмоционально-эстетический характер самым разнообразным аспектам взаимодействия его с коллективом: как педагога музыки, организатора коллектива, творчески активного интерпретатора, эмоционально яркого исполнителя, то есть способствует более глубокому восприятию и усвоению музыкального материала.

При работе с ансамблем (оркестром) применяются три формы обучения: индивидуальная, групповая и занятия с полным составом коллектива (сводные репетиции). Какую форму работы выбрать на определенном этапе, зависит от различных объективных условий: от сложности изучаемого произведения, от степени владения навыками и приемами игры на инструменте юного ансамблиста, от уверенности исполнения своей партии.

Основной формой обучения является групповое занятие, на котором обучающиеся приобретают и закрепляют теоретические и практические навыки ансамблевого исполнения, знакомятся с тембральной окраской инструментов, проявляют и реализуют творческие способности, получают сведения об исполняемом произведении и композиторе.

Каждое занятие направлено на активизацию творческой деятельности обучающегося, воспитание музыкального вкуса, формирование духовно нравственной личности. Игра в ансамбле дает возможность юному инструменталисту чувствовать себя музыкантом коллективно творящим, так как специфика занятий направлена на работу с едиными целями и задачами, конечный результат которых – концертное выступление.

Одним из условий успешной организации, является планирование музыкально-образовательной, воспитательной и учебно-творческой работы коллектива. Работая над планом, учитывается многообразие предстоящей деятельности коллектива, цель, задачи обучения и воспитания, продумываю отбор средств и методов, которые должны быть применены в данный период обучения. Для реализации педагогического опыта я стараюсь достичь единства учебно-воспитательного и творческо-образовательного процесса, учитывая:

Постоянное изучение степени интереса к музыке каждого ребенка, развития у него музыкального слуха, формирования устойчивого восприятия музыки, творческого воображения, фантазии, индивидуальных особенностей;

Создания необходимых условий, предоставляющих возможность приобщения к миру музыки каждого обучающегося, с помощью которых он может ярко проявить разносторонние дарования;

Постоянных групповых занятий: творческий характер всех выполняемых заданий направляется на развитие активных действий ребенка, на освоение им художественно-эстетических ценностей музыкальной культуры, на воспитание духовно обогащенной личности;

Межпредметных связей между различными видами искусства, что обеспечивает развитие познавательно-художественной деятельности ребенка, формирование навыка ориентации в художественном освоении мира звуков, ассоциативно-творческого мышления.  

Таким образом, руководствуясь выделенными основными компонентами, подсистемами и условиями мы разработали педагогическую модель учебной организации коллективного музицирования для детской школы искусств, которая успешно решает поставленные перед нами цели и задачи.

В коллективном музицировании с огромной силой проявляется действие одной из важнейших социально-психологических функций музыкального искусства – коммуникативной. Роль общения в ансамбле возрастает до уровня духовных, личностных взаимоотношений. Помимо развития профессиональных музыкальных умений и навыков, коллективное музицирование не в меньшей степени учит понимать партнера, прислушиваться к нему. Занятия в ансамбле сближают учащихся, развивают в них чувство взаимопонимания и взаимной поддержки.

Именно такой творческий коллектив решает проблемы воспитания профессиональных и личностно-коммуникативных качеств каждого участника ансамбля в отдельности.

Способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражается в способности устанавливать социальные контакты с другими людьми, способности входить в разные роли, способность приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информацией.

Так, коллективное музицирование способно значительно повысить заинтересованность обучающихся, способствовать установлению благоприятной педагогической атмосферы на занятиях, созданию ситуации успешного исполнения музыкальных произведений. Испытав радость успешных выступлений в ансамбле, учащийся начинает более комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителя-солиста.

Это положение особенно актуально для обучающихся младших классов, так как у них еще недостаточно развиты музыкально – технические навыки, необходимые для сольного музицирования. При этом участие в концертах является одним из мощнейших стимулов поддержания интереса к дальнейшему обучению.

Исследование психологических особенностей подростков позволяет говорить об особой актуальности этого вида работы и для детей подросткового возраста, в связи с определенными изменениями в структуре психики подростка. К таковым следует отнести потребность в общении (прежде всего со сверстниками), способность к абстрактному мышлению, повышенную эмоциональность. Все эти особенности делают подростков восприимчивыми к ансамблевому музицированию как виду совместной деятельности.

Таким образом, организация коллективного народного инструментального музицирования и его реализация в деятельности ансамбля народных инструментов детской школы искусств будут способствовать повышению учебной мотивации обучающихся. Вследствие занятий коллективным музицированием, отношение учащихся к занятиям музыкой приобретет более позитивную окраску.

БИБЛИОГРАФИЯ

Авксентьев В. Оркестр русских народных инструментов / В. Авксентьев. – М., 1962. – 142 с.

Бакланова Н.К. Методика работы с самодеятельным коллективом / Н.К. Бакланова. – М.: МГИК, 1980. – 89 с.

Биберган В.Д. Перспективы развития в самодеятельном оркестре русских народных инструментов / В.Д. Биберган. – М., 1967. - 130 с.

Болковский Л. Формирование исполнителя – баяниста в классе ансамбля / Вопросы методики и теории исполнительства на народных инструментах. - Свердловск, 1986.

Большаков А. Организация и руководство оркестром народных инструментов / А. Большаков. – Киев: Сов. композитор, 1969. – 66 с.

Бочкарев Л.Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. – М., 1981.

Дорожкин А.  Оркестры русских народных инструментов: мето­дические рекомендации. — М., 1955.

Илюхин, А. Оркестр народных инструментов / А. Илюхин. – М., 1988. – 66 с.

Имханицкий М. Новые тенденции в современной музыке для русского народного оркестра. Учебное пособие / М. Имханицкий. – М., 2000. – 321с.

Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пособие / А.С. Каргин. – М.: Просвещение, 1984. – 224 с.

Каргин А.С. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов / А.С. Каргин. – М.: Музыка, 1982. – 159 с.

Карташов В.Л. Некоторые вопросы организации и работы оркестра народных инструментов / метод. рекоменд. для руководителей оркестров ДМШ. – Свердловск, 1989.

Крюкова В.В. Музыкальная педагогика - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

Лукашевич Т.М. Педагогические традиции коллективного народного инструментального музицирования в учебных заведениях Чувашии: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Чебоксары, 2005 217 с. РГБ ОД, 61:06-13/378.

Максимов Л. Оркестры и ансамбли русских народных инстру­ментов. — М., 1983.

Оркестр русских народных инструментов и проблемы воспитания дирижера: Сб. тр. (межвуз). Вып. 85 / ГМПИ им. Гнесиных, отв. ред. М.И. Имханицкий и В.В. Чистяков. Сост. В.М. Зиновьев. – М., 1986. – 156 с.

Пак Чон Хой. Формирование навыков коллективного музицирования в детских оркестрах и ансамблях Республики Корея: диссертация ... кандидата педагогических наук :Москва, 2008.

Полихрониди Е.П. Ансамблевое музицирование в ДМШ как один из факторов художественного воспитания детей /метод. рекомендации преп. класса ансамбля народных инструментов. – Донецк, 1987.

Роль оркестров народных инструментов в межэтническом общении. Сб. трудов РАМ им. Гнесиных, вып. 153. / Ред-сост. М. Имханицкий. – М., 1999.

ТарасовО.В. Повышение педагогической эффективности организации детского русского народного оркестра : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 Москва, 2005 – 221 c. : 61 05-13/2692.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов – М., 1961. – С. 216-440.

Ушенин В. Школа ансамблевого музицирования баянистов. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

Чунин В. Современный русский народный оркестр / В. Чунин. – М.: Музыка, 1981. – 96 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/230860-povyshenie-uchebnoj-motivacii-obuchajuschihsj